LA LECTURA DE TEXTOS DISCIPLINARIOS (ALGUNOS DATOS ÚTILES)

La universidad es un espacio en donde confluyen diferentes prácticas culturales,

sean de ámbitos académicos, políticos o sociales; sin embargo “las prácticas

culturales de los universitarios, en particular las que tienen que ver con la lectura, son de interés creciente en el ámbito de la gestión de las instituciones de

educación superior y como tema de investigación” (Castro, Jarvio, Garrido y Ojeda, 2008 p.7)

La importancia que toma el campo de la lectura en este nivel educativo se sustenta en diversas razones:

En principio están aquellas que se derivan de cambios en el paradigma educativo […] las actividades culturales nutren al estudiante de elementos formativos, y es misión de los profesores y de las academias promoverlas; en especial la lectura, que es el fundamento de nuestra tradición cultural –ciencias, artes, tecnología, política, economía, religión.- (Castro et al., 2008 p.7)

De acuerdo con lo expresado en este apartado se retoman algunos de los resultados que surgieron de la encuesta realizada por Claudio Castro, Olivia Jarvio, Felipe Garrido y Mario Miguel Ojeda (2008) sobre “Prácticas lectoras en la Universidad Veracruzana” da un panorama general sobre el campo de estudio en donde se desenvuelve esta tesis que es la Universidad Veracruzana. Esta encuesta arrojó los siguientes datos que son de interés:

“Aproximadamente 9 de cada 10 integrantes de la comunidad universitaria dicen leer libros; siendo los más mencionados, en orden de importancia, los

relacionados con temas científicos, enciclopedias, textos escolares y novelas” (p. 29)

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Principales tipo de libros que lee la comunidad universitaria (p. 29) Mención Tipos de libros más mencionados por los lectores

1ª Científicos

2ª Enciclopedias

3ª Textos escolares

4ª Novelas

5ª De todo tipo

Otro de los datos importantes que esta encuesta aporta es la que se refleja en la

siguiente tabla en donde se puede observar que “los libros para la escuela, son

leídos por 7 de cada 10 entrevistados, de los cuales 43% los lee a diario o varias

veces a la semana” (p. 33).

Situación que permite reflexionar sobre: ¿Qué pasa con los estudiantes que no leen para la escuela? ¿Cómo se desarrollan en el aula? y ¿Qué dinámica se está produciendo en el interior de las clases que se le resta importancia a la lectura de textos escolares?.

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Tipos de libros que la comunidad universitaria acostumbra leer (p. 33) Tipos de libros Si % No % Ns/Nc % A diario/varias veces a la semana % Una vez a la semana % Una o algunas veces al mes % Ocasionalmente % Ns/Nc % Literatura en general 78 9 13 21 16 24 14 25 Para la escuela 75 7 18 43 15 8 3 31 Para el trabajo 43 29 28 23 8 6 4 59 Otros 12 28 60 3 2 1 1 93

A pesar que la tabla siguiente demuestra que en las diversas áreas académicas la lectura de libros se da de manera frecuente, no es alentador observar cómo más de la mayoría lee para la escuela menos de una vez a la semana. Esto reafirma las reflexiones hechas en el párrafo anterior sobre estos estudiantes que no leen para el aula universitaria.

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¿Acostumbra leer libros para la escuela? (fragmento de la tabla) (p. 35) Variable Categoría A diario/varias veces a la semana % Una vez a la semana % Una o algunas veces al mes % Ocasionalmente Ns/Nc % Área Técnica 48 21 13 4 14 Humanidades 55 12 6 2 25 Económico- Administrativo 43 21 11 4 21 Ciencias de la Salud 51 14 5 1 29 Biológico- Agropecuaria 45 16 10 3 26 Artes 50 25 6 8 11

Sumado a estas reflexiones, es importante ubicar en dónde es que los estudiantes universitarios acostumbran leer, esto nos permite de igual manera identificar cómo es que los estudiantes por sus múltiples ocupaciones pueden acercarse a la lectura en lugares poco apropiados, donde incluso el camión es utilizado como ambiente de lectura, que en realidad es un espacio bastante contaminado por ruidos y movimientos que pueden no favorecer a una lectura óptima.

Sin embargo esta tabla nos refleja de igual manera que la lectura de textos para la escuela pocas veces sale de ese ámbito, donde el estudiante utiliza las mismas instalaciones escolares (aulas y bibliotecas) para leer diversos textos.

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Principales lugares fuera de la casa donde acostumbra leer la comunidad universitaria (p. 54)

Mención Acostumbra leer…

1ª En la escuela

2ª En la biblioteca

3ª En el lugar de trabajo u oficina

4ª En el camión

5ª En la sala de espera de un consultorio o al esperar para realizar un trámite

Con estos datos podemos concluir de manera muy general que el acercamiento a textos disciplinares o científicos toma un sentido más fuerte en la escuela y que en pocas ocasiones se lee por motivación o iniciativa personal, pero que además:

El alumno/lector de los textos que da a leer una cátedra puede aproximarse y entrar a ellos de distintos modos, puede disfrutarlos o padecerlos, puede interesarse por uno u otro aspecto. Pero lo que no puede obviar la pauta de lectura que la institución establece – muchas veces implícitamente- y que en general está orientada a que el alumno conozca con precisión distintos sistemas conceptuales, y los relacione con las condiciones histórico- sociales en que fueron pensados; establezcan relaciones entre sistemas de ideas o entre las conceptualizaciones que esos sistemas generan y casos históricos concretos, y sea capaz de valorarlos (Narvaja et al., 2002 p.7).

Además de que la lectura en este nivel educativo tiene otras características que la distinguen de las demás, ya que “las lecturas que pauta la universidad obligan a

dar cuenta de que se ha leído, para demostrar que se ha adquirido un saber”

(Narvaja et al., 2002 p.7) y en donde “todos los escritos universitarios tienen una

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deben poder traducirse en respuestas de parciales, trabajos prácticos, monografías.” (Narvaja et al., 2002 p.7)

Es importante remarcar, en este momento, que la tarea de leer en la universidad es una acción indefectible para quien decide lo que se lee (profesor) y para quien interpreta lo leído (estudiante). Y se ve nutrida por las características de los dos actores y del mismo texto, muchas veces a través de intercambios orales que giran alrededor de él durante la clase.

A pesar de que el momento cumbre de la tarea de leer recae sobre el estudiante, todas las características tanto del profesor, del texto y del mismo estudiante influyen en esta acción.

Lo importante de esta tesis es poder definir cómo es que los tres elementos del trinomio profesor, alumno y texto interactúan en la tarea de leer para el aula universitaria, de acuerdo con los diferentes elementos que hemos mencionado hasta ahora, donde el proceso de leer se ve ahora como un sistema alimentado por diferentes elementos. Leer se convierte en un sistema nutrido por diferentes elementos: Estudiante (Práctica) Profesor (Didáctica) Texto (Discurso) La tarea de leer Aula (Interacción) Lenguaje

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El esquema anterior representa las interacciones producidas en un ambiente áulico, donde el profesor, el estudiante y el texto aportan a la tarea de leer características específicas utilizando al lenguaje como mediador en el proceso de resolución de la tarea.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

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