LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y LA LECTURA DE TEXTOS DISCIPLINARIOS

El estudiante universitario es un individuo que está conformado por diversos elementos que lo caracterizan; que enfrenta un contexto académico, institucional y social específicos de su condición como universitario y “se distinguen del resto de la juventud por haber tenido éxito en la carrera escolar previa, en la que la mayoría de los jóvenes quedaron atorados-expulsados a principios o mediados del camino”

(Casillas, 1998 p.13)

Este agente enfrenta una incorporación a un sistema educativo de nivel

superior que “supone un proceso en el que combina dos tipos de integraciones,

una es la institucional, lo que significa aprendizaje y dominio de las formas

organizadas, las normas, reglas y ethos culturales […] al mismo tiempo de un

proceso de integración disciplinar a una rama específica del saber que cultivan los

diferentes cuerpos académico de cada licenciatura” (De Garay, 2004 p.29)

En esta integración disciplinar el papel del lenguaje y los discursos disciplinarios juegan un rol sumamente fuerte e importante siendo que con estos se pueden distinguir de otros jóvenes universitarios y lo incluyen como miembro de una comunidad disciplinar en donde deben demostrar su competencia hacia los conocimientos comunes, construyendo una nueva identidad (De Garay, 2004 p.30)

“con base en tareas intelectuales características y códigos de conocimiento y conducta relacionados” (De Garay, 2004 p.30)

En un sentido más específico, el estudiante será el actor que desempeñe y cumpla con las tareas dentro del aula y quien deba enfrentarse con nuevos discursos que serán parte de la formación de nuevos conocimientos y la construcción de su nueva identidad.

Una de las principales actividades escolares que enfrenta el alumno universitario será leer textos especializados que contenga un contenido completamente disciplinar o científico, y en donde el estudiante deba construir un significado de lo leído y a las actividades y/o productos realizados.

36

Este significado será construido y tomará forma a partir de un proceso de lectura en donde se realiza una interacción entre el texto, su estructura y su receptor (Iser, 1987 p.122), donde “la lectura lleva al texto al amplio contexto de las prácticas sociales del lenguaje y sólo en relación a tales prácticas es que

adquiere el texto un sentido” (Antezana, 1990 p.97)

En este sentido “el texto, como tal, sólo ofrece diferentes “perspectivas esquematizadas” […] y la producción verdadera se vuelve un acto de

concretización” (Iser, 1987 p.122) donde el receptor pone en juego una serie de herramientas que están constituidas por diferentes características del individuo.

Las características que constituyen al estudiante universitario están determinadas por su capital cultural, el cual

Puede existir bajo 3 formas: en el estado incorporado, es decir, bajo la forma de disposición duraderas del organismos; en el estado objetivado, bajo la forma de bienes culturales […] y el estado institucionalizado, como firma de objetivación muy particular, porque tal como se puede ver con el título escolar, confiere al capital cultural –que supuestamente debe garantizar- propiedades totalmente originales (Bourdieu, 1987 p.2) Este capital cultural que puede definirse como “un tener transformado en un ser”

(Bourdieu, 1987 p.2) define las acciones y decisiones que el estudiante toma guiado para resolver cualquier tarea en su vida.

En el sentido más específico de la tarea de leer un texto escolar, el estudiante definirá a partir de sus características específicas las estrategias que pondrá en juego para la resolución de la misma, a partir de un propósito específico determinado por el profesor, incluso sin adquirir un sentido exclusivo y propio para el estudiante, este dirigirá la lectura y las decisiones tomadas alrededor de ella. (Cassany, 2006 p.136)

Esta resolución de la tarea está determinada por varios elementos. Existe

una diversidad muy amplia de maneras de leer: “se puede leer en voz alta o

silenciosamente, individual o colectivamente, de forma intensa o extendida,

37

“tienen que ver con circunstancias históricas, sociales, personales, familiares, de

necesidad inmediata o de objetos específicos” (Tolchinsky y Simó, 2001 p.37) La lectura de un texto y la elección de una o varias estrategia no está limitada al momento exacto cuando se encuentra el individuo frente al documento;

este término ("lectura") “puede utilizarse también para referirnos al conjunto de

pasos alrededor de la utilización de textos para una determinada tarea”, es decir que “los distintos pasos del proceso de lectura estarán […] en gran medida determinados por el tipo de tarea de que se trate” (Tolchinsky, et al., 2001 p.38) que en este caso estarán vinculadas al profesor quien propone estas tareas y/o actividades en el aula.

El proceso de lectura estará condicionado por diversos factores y

Abarca los motivo que nos llevaron a elegir ese texto, las reflexiones previas que nos hacemos sobre si y como lo utilizaremos, la manera de leer que decidimos usar (¿Hojeando todo y concentrándonos en un capítulo?, ¿Buscando solamente los términos que nos interesan en los índices para luego ubicarlos en el texto?, ¿Deteniéndonos en cada capítulo y tomando notas?, ¿Eligiendo algunas frases para citar en el texto que estamos escribiendo?) (Tolchinsky et al., 2001 p.38)

Esta elección de operaciones específicas se le llama estrategias de lectura, que serán condicionadas por los propósitos que el lector se ha planteado al elegir determinado texto, así como lo que él obtendrá a partir de lo que lee. (Tolchinsky et al., 2001 p.38)

De igual forma que se piensa en la repercusión del profesor sobre la acción y tomas de decisiones del estudiante, es también prudente pensar “en qué condiciones los alumnos contribuyen a modificar el sentido de la presentación de las actividades y a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida inicialmente por el docente en el salón de clases” (Candela, 1995 p.175) y en este caso en contacto directo con un texto especializado.

38

2.5 LA LECTURA DE TEXTOS DISCIPLINARIOS