La mediación en el currículum en la acción

En los párrafos anteriores, ya se hablaba del profesor como mediador curricular, y se enfatizaba la importancia de este como un intermediario entre el currículum prescrito y el currículum en acción, asimismo se señalaba cómo las características y creencias del profesor se ven reflejadas en su práctica cotidiana. Este rol de mediador que se asigna al profesor, se manifiesta y desarrolla de manera particular en la fase de desarrollo curricular que corresponde a la acción (Gimeno, 1995). Es en esta fase en la que se concreta la enseñanza y el aprendizaje a través de la interacción con los alumnos y que en el caso de la implementación de

3 _{Un técnico de la educación sería aquel profesor que conoce de metodología de la educación pero que la}

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la RIEMS se refiere a un paradigma particular con el cual se busca favorecer la formación de competencias.

En palabras de Zabala y Arnau (2007) “Una tradición basada en la transmisión verbal y en la reproducción, más o menos literal, de lo aprendido en exámenes convencionales no ayuda de ninguna manera a proceder bajo criterios en los que las características diferenciales de cada uno de los alumnos y alumnas son las piezas clave para el aprendizaje de las competencias” (p. 130). Para estos autores los profesionales de la enseñanza que desean promover competencias deben considerar los conocimientos previos de los estudiantes, y tener en cuenta sus motivaciones e intereses para ofrecerles en consecuencia tareas que los reten y ayudas según las posibilidades de cada alumno. Otros dos factores que también añaden son la complejidad y el carácter procedimental de las competencias, pues favorecer el desarrollo de las mismas implica saber intervenir en situaciones reales complejas, y el saber hacer involucra un saber y una actitud.

Un aspecto que debe definirse en el contexto de la enseñanza de las competencias, es identificar si éstas se desarrollan, se forman, se adquieren o se construyen, pues dependiendo de esto serán las decisiones que se tomen respecto a la docencia. Tobón (2004) señala que si se parte de una concepción de las competencias como desempeños integrales, la docencia basada en este paradigma debe partir de la unión de los siguientes cuatro conceptos:

 Formación, entendida como la reunión, integración y entretejido de diversos saberes para posibilitar el surgimiento de un ser humano crítico.

 Desarrollo, pues en las competencias hay procesos que van pasando de un estado global a otros de mayor diferenciación.

 Adquisición, puesto que las competencias no son a priori ni están en la naturaleza de la persona, algunos de sus componentes se adquieren a través de la práctica interactiva contextualizada.

 Construcción, ya que hay procesos que se construyen sobre la base de otros denominados procesos básicos y que fueron desarrollados con anterioridad.

Al considerar estos distintos componentes de enseñanza de competencia, y tomando en cuenta que el énfasis debe estar en la relación intersistémica de estudiantes y profesores, Tobón (2004) define la enseñanza estratégica como “la comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso aprendizaje-

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enseñanza, con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al mismo tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la pedagogía, teniendo como guía la formación humana integral” (p. 193). Para este autor, los dos pasos esenciales para la docencia estratégica son: 1) el conocimiento, pues el profesor debe ser aprendiz y profesor al mismo tiempo para realizar una revisión continua del proceso y 2) la autorregulación, la cual implica planear, monitorear y valorar.

A partir de este diagnóstico y valoración permanente el profesor podrá decidir qué métodos pedagógicos, estrategias didácticas, técnicas y actividades realizar y cómo usarlos, de esta manera, podrá seguir utilizando la clase magistral siempre y cuando sea un apoyo para otras estrategias.

Así pues, desde la enseñanza basada en competencias, ser profesor mediador, significa asumir un rol como docente basado en la autorreflexión, en la evaluación continua del proceso, y en el diseño e implementación de estrategias didácticas centradas en la tarea del estudiante y que busquen hacer de ellos personas competentes y críticas. Para lograrlo Argudín (2005) propone las siguientes tareas:

 “Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos.

 Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.

 Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.

 Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida.

 Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación.

 Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos, simulación de experimentos, y al trabajo en distintos escenarios.

Dirigir las actividades de los alumnos:

 Presentar las actividades a realizar haciendo posible que los alumnos adquieran una posición integral para la tarea y se interesen por la misma.

 Tomar decisiones fundamentadas en el contexto complejo dentro del cual se desarrolla la clase.

51  Facilitar oportunamente la información necesaria para que los alumnos contrasten

la validez de su trabajo, abriendo así nuevas perspectivas.

 Contribuir a establecer nuevas formas de organización que favorezcan las interacciones entre el aula, la institución y el medio exterior.

 Actuar como experto, capaz, por ejemplo, de coordinar el trabajo en equipo de investigadores principiantes.

Evaluar:

 Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje.

 Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores.

 Implantar la autoevaluación.

 Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y desempeño.

Utilizar la investigación y la innovación:

 Asociar sólidamente la docencia y la investigación.

 Considerar la investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos” (pp. 83-84)

Esta serie de tareas son congruentes con las competencias que define la RIEMS en el perfil docente. De alguna manera refleja el desempeño que se espera presenten los egresados de PROFORDEMS.

A manera de síntesis puede señalarse que el Modelo por competencias implica pasar de un enfoque de la enseñanza tradicional a uno activo. En la siguiente tabla se presenta una comparación entre ambos enfoques:

52 Tabla 12. Comparación entre los enfoques tradicional y activo

Concepciones y prácticas

Enfoque tradicional Enfoque activo

Concepción de la enseñanza

Transmitir conocimientos Posibilitar los ambientes para que el alumno interactúe con la realidad y mediar en el aprendizaje Concepción de aprendizaje Adquisición memorística de conocimientos Construcción mediada de significados sobre la realidad Prácticas de

enseñanza y aprendizaje

Metodologías donde el profesor es el personaje central y el alumno asume un papel de receptor

Metodologías que promueven la actividad y colaboración de los alumnos en diferentes ambientes; el profesor es un facilitador

Prácticas de evaluación

Centrada en productos, utiliza técnicas objetivas, se realiza al final, su función es calificar y el responsable es el profesor.

Centrada en procesos, se hace a lo largo del ciclo, mezcla diferentes técnicas y su función principal es retroalimentar y orientar el aprendizaje. Fomenta la coevaluación y la autoevaluación

Así pues, en el modelo que propone la RIEMS se enfatiza el papel del profesor como mediador más que como un transmisor de conocimientos. Para que el docente de EMS pueda ejercer este rol deberá revisar de manera crítica y reflexiva sus concepciones y prácticas.