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Este capítulo
En los textos que circulan en una sociedad, en general, la comunicación adopta diferentes modos: se relatan acontecimientos, se describen objetos o
situaciones, se explican conceptos, se argumenta a favor o en contra de alguna idea. Pero los textos que relatan no son iguales a los que explican ni a los que argumentan, porque cada tipo de texto tiene una organización o estructura característica. Darse cuenta de cómo es esa organización de los textos es una ayuda importantísima para comprender lo que se lee. En los textos de estudio abundan las explicaciones, por eso en este capítulo desarrollamos las diferentes partes en que se organizan las explicaciones para que los lectores puedan aplicar una estrategia básica para comprender, reconstruir la organización del texto o de un fragmento.
Preguntas de descubrimiento
1. Lea el texto siguiente y trate de contestar las preguntas que están debajo.
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a) En el texto que usted acaba de leer predominan los hechos, por lo tanto:
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b) Lo que usted acaba de leer es una narración o relato. Trate de escribir en su cuaderno de notas la sucesión de hechos que cuenta. Tenga en cuenta que esos hechos (que presentamos desordenados) son los siguientes:
los ladrones obligaron al vecino a tocar el timbre en otros dos departamentos.
un vecino abría la puerta de acceso al edificio.
tres ladrones interceptaron a un vecino.
los delincuentes se escaparon en un automóvil.
amenazaron a los ocupantes de los departamentos.
los ladrones permanecieron en el edificio.
le robaron plata y otros objetos de valor.
se llevaron dinero y diversos objetos.
obligaron al vecino a subir a su departamento. También tenga en cuenta las siguientes palabras:
cuando luego
anoche alrededor de las 21 en el momento
después tras
Cuando contestó a la consigna anterior pudo reconstruir la sucesión de hechos y esto le permitió reconstruir la organización básica del texto, el “hilo conductor”. Hacer esto siempre facilita la lectura de cualquier texto.
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En el resto del capítulo veremos algunos modos de organización de esos textos y pautas para reconstruirlos y comprenderlos.
La organización de los textos de estudio
De modo general, los textos que circulan en una sociedad pueden: IMAGEN 28
Estas formas de comunicar reciben el nombre de “modos de organización del discurso”. En los textos de estudio se utilizan todos estos modos de organización del discurso, es decir que se narra, se describe, se explica y se argumenta. Y esos modos constituyensecuencias[1] dentro de los textos. Es posible que en un
mismo texto encontremos relatos, descripciones, explicaciones y
argumentaciones. En cambio, en otros, puede predominar alguno de estos modos. Por ejemplo, en el texto siguiente hay distintos tipos de secuencia, ya que, como ustedes podrán observar, en algunas partes del texto se narra y en otras se explica:
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La narración es uno de los modos de organización discursiva más habitual que circula en la sociedad. En efecto, así como los niños escuchan y leen cuentos y ven dibujos animados, también los adultos reciben continuamente narraciones de todo tipo: noticias, relatos cotidianos,[2] películas, series televisivas, historie- tas, relatos deportivos. Todos estos son textos que combinan lo hablado y lo escrito, las imágenes y las palabras, pero, además de eso, todos tienen en común que narran, relatan, comunican hechos que les ocurren a personas o personajes, en determinados lugares y circunstancias. Por este motivo a los lectores
generalmente les resulta más familiar la reconstrucción del hilo conductor, es decir, la organización textual de una narración.
Las narraciones se caracterizan porque presentan una sucesión de acciones. Esa sucesión es lógica y cronológica, es decir que:
Es una sucesión lógica porque cada uno de las acciones es la causa de la otra. Por ejemplo, en el texto que inicia este capítulo, usted leyó que el 23 de abril, alrededor de las 21, unos ladrones asaltaron varios departamentos de un edificio. Para realizar el asalto, antes, los asaltantes ingresaron al edificio y para esto interceptaron a un propietario. Dicho de otro modo: los ladrones interceptaron a un propietario del edificio, lo obligaron a
permitirles el ingreso y, así, cometieron el asalto. Es decir que cada una de las acciones tiene relación (lógica) con otra anterior y/o con otra que le sigue: una acción es consecuencia de la otra.
Es una sucesión cronológica, porque estas acciones que
mencionamos se desarrollan durante un tiempo determinado. En el ejemplo anterior, necesariamente los acontecimientos, que comenzaron a las 21, se fueron desarrollando a lo largo de un período de tiempo.
Entonces, para reconstruir el hilo conductor u organización de una narración es fundamental prestar atención a los verbos y a las palabras que indican el
tiempo.
Así, seguramente, usted advirtió que las palabras que le permitieron elaborar el “hilo conductor” del primer texto de este capítulo fueron los
verbos: “interceptaron”, “robaron”, “llevaron” y otras palabras que indican el momento en que se sucedieron los hechos, tales como: “anoche’, “después”, “luego”, “en el momento”.
Trabajo práctico de aplicación
2. El texto que sigue es un fragmento de la biografía de Francis Crick, uno de los científicos que descubrió la estructura del ADN. Léalo y trate de responder a las preguntas que siguen:
En 1946, a la edad de 30 años, Francis Crick leyó la obra del célebre físico teórico Edwin Schroedinger, ¿Qué es la vida? Este brillante investigador austríaco exiliado en Dublín, Irlanda, planteaba en su libro el conocimiento de fenómenos biológicos tales como el comportamiento de los genes.
[…]
Esta obra produjo un cambio en Francis, quien recuperó su interés por la ciencia; quizá podría aplicar sus conocimientos de la física al campo de la biología. Con la ayuda de un amigo, en el otoño de 1947, obtuvo una pequeña asignación para presentarse en los Laboratorios Strangeways, en la
Universidad de Cambridge. Allí realizó algunas investigaciones sobre la biología de la célula. En esa época se divorció de su primera mujer, y su hijo Michael quedó a cargo de su madre y de su tía. En 1949 se trasladó al
Laboratorio Cavendish, también de Cambridge, con un sueldo pagado por el Consejo de Investigación Médica. Trabajaría como investigador y sería estudiante de doctorado. Ese mismo año se casó nuevamente.
[…]
Durante la década de 1930 la emigración de los intelectuales europeos fue tan importante para el desarrollo de la física en Inglaterra y en Estados Unidos que también provocó fuertes cambios en las ciencias biológicas de la época, no obstante que los inmigrados eran pocos y, en general, jóvenes. Tal era el caso de Max Perutz, un químico de origen austríaco que era el responsable del laboratorio del que formaba parte Francis, y el director de su tesis doctoral. Perutz llevaba más de diez años estudiando la estructura de la hemoglobina, en colaboración con otros investigadores. […] Así Francis -que antes se había dedicado a la física- comenzó a realizar sus estudios doctorales sobre la estructura de la hemoglobina a la edad de 33 años. Gallardo-Cabello,
M., Atrapados en la doble hélice. Watson y Crick. México, Pangea, 1996, p. 14- 5.
a) En el texto que usted acaba de leer aparecen destacadas en negrita algunas palabras que indican tiempo. Marque otras semejantes.
b) Haga una lista de los acontecimientos que están narrados. Sólo tenga en cuenta los que son importantes para el desarrollo científico.
Usted acaba de reconstruir o elaborar el hilo conductor de un fragmento que básicamente cuenta acontecimientos, pero en la mayoría de los textos de estudio raramente se presentan sólo hechos o acontecimientos, sino que predomina la explicación de los hechos, sus causas, así como el desarrollo de conceptos que sirven para explicarlos.
En resumen: los textos de estudio contienen explicaciones.Y, necesariamente, para descubrir y reconstruir “el hilo conductor” de las explicaciones, hay que descubrir cómo están organizadas.
Las explicaciones
Las explicaciones de los textos de estudio comunican conceptos, ideas, procesos generales y abstractos, y la conexión entre ellos generalmente no consiste en una sucesión de acontecimientos que se dan en el tiempo, como en los relatos, sino que es el desarrollo de un razonamiento.
Como ejemplo, lea el siguiente fragmento: El triángulo edípico y los complejos
En psicoanálisis se hace del término “complejo” un empleo constante. Es importante, por lo tanto, definirlo con precisión: un complejo es un conjunto de reacciones afectivas (representaciones o recuerdos) parcial o totalmente inconscientes. La elaboración de un complejo se efectúa a partir de las relaciones interpersonales que establece el sujeto en su infancia, y es totalmente normal. El complejo no es, en consecuencia, patológico en sí mismo; sólo es patológica su persistencia más allá de una etapa determinada. El complejo de Edipo
El complejo de Edipo es “un conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que experimenta el niño por sus padres. En su forma
llamada positiva, el complejo se presenta como la historia de Edipo-Rey, es decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se presenta al revés, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran, en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo.
Le Galliot, J., Psicoanálisis y lenguajes literarios. Teoría y Práctica. Buenos Aires, Hachette, 1977, p. 28. Como usted acaba de advertir, en este fragmento no se narran acontecimientos, sino que se exponen ideas, se explica el significado del término “complejos”, según la teoría psicoanalítica y también seexplica uno de los complejos más conocidos.
La secuencia explicativa
Se llama explicación a una parte del texto, una secuencia (ver nota 1 en este mismo capítulo), que responde a un interrogante, a una problematización del saber. Ese interrogante puede estar presente (explícito) en el texto o puede estar no dicho (implícito). Por ejemplo, en el fragmento anterior, la explicación corresponde a las preguntas implícitas: “¿Qué es un complejo?” “¿Qué es el complejo de Edipo?”
Trabajo práctico de aplicación
3. Lea el siguiente texto y trate de formular la pregunta a la que respondería esta explicación.
Sistema de estratificación social
Las desigualdades existen en todos los tipos de sociedad humana. Incluso en las culturas más simples, donde las variaciones en riqueza o propiedad son, virtualmente, inexistentes, hay desigualdades entre los individuos, hombres y mujeres, jóvenes y viejos. Una persona puede tener un status más alto que otras, por ejemplo, por una especial proeza cazadora, o porque esa persona creyera tener un acceso especial a los espíritus ancestrales. Los sociólogos hablan de la existencia de la estratificación social para describir las desigual- dades. La estratificación puede definirse como las desigualdades estructuradas entre diferentes agrupamientos de individuos. Resulta útil concebir la
estratificación como los estratos geológicos de las rocas sobre la superficie de la tierra. Las sociedades pueden verse como compuestas por “estratos” en una
jerarquía, con los más favorecidos en la cima y los menos privilegiados más cerca de la base.
Pueden distinguirse cuatro sistemas de estratificación básicos: esclavitud, casta, estado y clase. Algunas veces puede encontrarse en conjunción: la
esclavitud, por ejemplo, existió con las clases en la antigua Grecia y Roma, y en el sur de los Estados Unidos antes de la Guerra Civil.
Sociología. Material de cátedra., Buenos Aires, p. 91. Ustedes probablemente se habrán dado cuenta de que en el fragmento que acaban de leer la explicación aparece como respuesta a la pregunta implícita: “¿En qué consiste la estratificación social?” La respuesta, como seguramente ustedes también habrán advertido al leer el fragmento, es el desarrollo de distintos aspectos de ese concepto.
La palabra “explicar” significa desplegar, es decir, desarrollar, desenvolver lo que estaba envuelto, hacer claro lo confuso. En realidad, podríamos pensar la explicación como la respuesta a un interrogante, por eso, según sea ese
interrogante, las explicaciones pueden desarrollar:
Las características de un objeto físico o teórico (“¿En qué consiste?”)
Las causas de un fenómeno (“¿Por qué ocurre esto?”)
Las causas de una situación política o social (“¿Cómo y por qué se produjo?”).
El origen de un concepto (“¿Cómo se generó esta idea?”)
Las relaciones entre procesos (“¿Cuáles son las consecuencias de ese hecho?” “¿Se da paralelamente a otros hechos ¿cuáles?”)
Relaciones entre un hecho y el proceso que le sigue (“¿Cuáles son las consecuencias de ese hecho?”)
En general, como ya hemos dicho, el desarrollo de una explicación muestra la relación entre objetos o entre conceptos, y en la mayor parte de los casos, esos conceptos y esas relaciones son abstractos. De todos modos, cualquiera sea el
contenido de la explicación (concreto o abstracto), es bastante habitual la siguiente estructura u organización básica:
Organización de la explicación
Presentación del tema
Interrogante explícito o implícito
Desarrollo de una explicación, un saber que responda al interrogante
Cierre evaluativo o conclusiones o proyecciones de ese saber (esto no siempre aparece)
Por ejemplo, en el siguiente fragmento se han destacado las partes significativas que permiten distinguir su estructura:
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A partir de las partes destacadas en el texto se puede reconstruir la siguiente organización o estruc- tura de ideas:
Presentación del tema Importancia de Vigotsky
Informaciones accesorias (fechas, lugares) Interrogante implícito
¿Por qué es importante Vigotsky?
Desarrollo de una explicación de la teoría de Vigotsky Concepto esencial
Aplicación al desarrollo del niño
Conclusión o prospección: aquí no está presente. IMAGEN 32
Dijimos antes que la explicación es el desarrollo de un saber que responde a un interrogante, y ese desarrollo puede adoptar dos formas:
Explicaciones de causa (responden a: “¿por qué?” “¿a qué se debe?”). Estas formas de la explicación las desarrollaremos más ampliamente en el capítulo siguiente, por ahora sólo digamos que la gran diferencia que se
establece entre ambas es que las explicaciones de modo o modales desarrollan la descripción de un objeto,[3] de una teoría, de un concepto. Por ejemplo, en un texto anterior, que comienza con la biografía de Freud, la explicación de su concepto de “herida narcisística” en realidad es una descripción. En el texto sobre Vigotsky ocurre lo mismo. En cambio, una explicación de causa o causal despliega el origen de un hecho histórico o de una teoría o de una situa- ción social, es decir que desarrolla relaciones de causa-consecuencia.
Procedimientos más habituales dentro de las explicaciones
Cuando se reconoce la estructura de las explicaciones se puede reconstruir su hilo conductor para hacer más fácil la comprensión del texto. Y una forma de reconstruirlo es poder reconocer dentro de ellas algunos procedimientos4 habituales tales como los que aparecen en el cuadro siguiente:
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Procedimientos explicativos
Definiciones
Ejemplos
Reformulaciones (“es decir…”)
Citas y/o menciones de otros textos y autores La definición
La explicación se propone aclarar, hacer comprender un objeto de conocimiento (un proceso, un concepto), por lo tanto muchas veces es necesario definirlo. Una definición marca los límites de un concepto; del mismo modo, las imágenes pueden tener sus contornos ‘definidos’ (bien limitados) o contor- nos
‘indefinidos’ (poco delimitados). Definir un objeto, entonces, es delimitarlo, es decir marcar sus límites o diferencias con respecto a otros semejantes o de la misma clase. Por ejemplo, si se define una pera como ‘fruta’, luego habrá que especificar su forma y color que podrían ser las características que separan y
limitan esa fruta en particular de otras. Una definición, entonces, adjudica características al tema o al objeto, colocándolo dentro de una clase, y
especificando cuáles son sus rasgos particulares. Esta especifi- cación es breve, y limitada sólo a pocos rasgos. Muchas veces, después de la definición, esos rasgos que se mencionaron se amplían y desarrollan. Otras veces aparece una
clasificación del objeto que se definió. Así, en el ejemplo anterior de la pera, a la definición podría seguir una mención de las diferentes clases de peras.
Para ver esto con más claridad, volvamos a leer un ejemplo anterior: EL TRIÁNGULO EDÍPICO Y LOS COMPLEJOS
En psicoanálisis se hace del término “complejo” un empleo constante. Es importante, por lo tanto, definirlo con precisión: un complejo es un conjunto de reacciones afectivas (repre- sentaciones o recuerdos) parcial o totalmente inconscientes. La elaboración de un complejo se efectúa a partir de las relaciones interpersonales que establece el sujeto en su infancia, y es totalmente normal. El complejo no es, en consecuencia, patológico en sí mismo; sólo es patológica su persistencia más allá de una etapa determinada. El complejo de Edipo
El complejo de Edipo es “un conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que experimenta el niño por sus padres. En su forma
llamada positiva, el complejo se presenta como la historia de Edipo-Rey, es decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se presenta al revés, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran, en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo. Le Galliot, J. Psicoanálisis y lenguajes literarios. Teoría y Práctica. Buenos Aires, Hachette, 1977, p. 28
En este fragmento, el primer apartado (“El triángulo edípico y los complejos”) está organizado así:
Se presenta el tema: la necesidad de definir con “precisión” el concepto ‘complejo’, porque en psicoanálisis su uso es “constante” y “fundamental”.
Se define ‘complejo’ como “reacciones” de tipo “afectivas” y “no conscientes”.
Se explica el origen de los complejos (en las relaciones que un sujeto tiene con otras personas durante su etapa infantil), y se aclara que los complejos no constituyen patologías (como otros objetos que estudia la psicología), siempre y cuando no se exceda la etapa de la niñez del sujeto. En el segundo apartado, se comparan y se oponen dos
formas(positiva y negativa) de los complejos. Este modo de organizar la explicación establece un orden que ayuda al lector a comprender el concepto que se está exponiendo. Una forma de comprender, entonces, es reconstruir esa organización de las ideas que se presentan en el texto.
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¿En qué lugar de los textos están las definiciones?
A veces, la definición está al comienzo de la explicación como en este ejemplo donde la hemos destacado:
El concepto de clase social según Weber
Una clase designa un agregado de individuos que comparten la misma situación de clase y plantea diferencias entre poseedores y no poseedores de propiedad, positiva y negativa mente favorecidos. En estos términos, quienes carecen de propiedad, y sólo pueden ofrecer servicios en el mercado, se dividen según los tipos de servicios que pueden ofrecer; por su parte, quienes poseen propiedad pueden diferenciarse según el tipo de propiedad que poseen y el beneficio que del mismo pueden obtener.
Lifszyc, S. (comp.), Sociología, Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 66. Pero no siempre una explicación comienza con una definición, sino que la definición puede estar intercalada. Por ejemplo, el fragmento que sigue comienza con la presentación del tema (la investigación sociológica sobre las
“culturas juveniles”) y luego aparece la definición de “pandilla”, porque es necesario delimitar ese concepto para seguir desarrollando el tema:
Culturas Juveniles
No siempre los estudios que tuvieron a los jóvenes como objeto de reflexión e investigación se refirieron a su atmósfera inmediata de códigos y valores en