IDEAS?
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Este capítulo
En el capítulo anterior dijimos que los textos de estudio explican conceptos, ideas, teorías, por medio de razonamientos, y allí analizamos la organización de las explicaciones. En este otro capítulo, nuestro propósito es mostrar cómo están enlazadas las ideas en esos razonamientos. Para comprender una explicación es útil analizar qué partes la componen y también cómo se desarrollan los razonamientos.
Preguntas de descubrimiento
1. En el capítulo anterior, usted leyó este fragmento como un ej emplo de definición colocada al final del párrafo. Léalo nuevamente para responder las preguntas que están a continuación.
El problema económico por excelencia es la escasez y surge porque las necesidades humanas son virtualmente ilimitadas, mientras que los recursos económicos son limitados, y, por tanto, también los bienes. Esto no es un problema tecnológico, sino de disparidad entre los deseos humanos y los medios disponibles para satisfacerlos. La escasez es un concepto relativo en el sentido de que existe un deseo de adquirir una cantidad de bienes de servicios mayor que la disponible. Mochón, F. y Beker V., Economía. Principios y aplicaciones, Buenos Aires, Me Graw Hill, 2003, p. 5.
a) ¿Por qué existe la escasez de bienes?
c) ¿Qué relación hay entre que los bienes sean escasos y que las necesidades humanas sean ilimitadas?
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2. El fragmento que sigue comienza con una definición del concepto ‘genocidio’ y luego se desarrolla la explicación. Trate de contestar la pregunta que aparece después:
Genocidio. […] La asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en 1948 el Convenio sobre Genocidio, sancionándolo como un tipo de “delito contra la humanidad” que se define por la comisión de alguno de una serie de actos con la intención de destruir, en todo o en parte, a un grupo nacional, étnico, racial o religioso como tal (no comprende pues a grupos políticos). Las formas
adoptadas por el genocidio pueden ser la matanza o lesiones graves a la integridad física o mental de miembros del grupo, imposición de condiciones infrahumanas de vida con el fin de lograr la destrucción física, medidas
tendientes a evitar los nacimientos en el seno del grupo o traslado por la fuerza de los niños a otro grupo.
Di Telia, T. et al, Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas, Buenos Aires, Emecé, 2001, p. 301. a) ¿Qué formas puede adoptar el ‘genocidio’?
b) ¿Cómo se desarrolla la explicación de ‘genocidio’ en este fragmento? IMAGEN 43
En estos dos ejemplos usted acaba de leer dos explicaciones ligeramente
diferentes. En la primera, se explican las causas de la escasez, y en la segunda los modos que adopta el genocidio. Estas son las dos formas básicas que adoptan las explicaciones. En algunas, unas ideas están vinculadas
como causas o comoconsecuencias de otras; son las explicaciones de causa o causales.En otras, la explicación consiste en mostrar los aspectos de una teoría, o los modos que adquiere un objeto cualquiera de conocimiento. Esas son las explicaciones de modo.
Así, cuando usted respondió a las preguntas de descubrimiento, probablemente se haya dado cuenta de que el fragmento de la consigna 1 muestra las causas de la escasez y que los bienes son limitados como consecuencia de que los
recursos económicos también lo son.
En cambio, en el fragmento de la consigna 2, el término “genocidio” aparece explicado por sus formas o modos y no por sus causas.
Las explicaciones de causa
En el capítulo anterior decíamos que las explicaciones parecen responder a preguntas explícitas (presentes en el texto) o implícitas (no dichas) y que algunos de esos interrogantes podían ser éstos:
Las características de un objeto físico o teórico (“¿En qué consiste?”)
Las causas de un fenómeno (“¿Por qué ocurre esto?”)
Las causas de una situación política o social (“¿Cómo y por qué se produjo?”).
El origen de un concepto (“¿Cómo se generó esta idea?”)
Las relaciones entre procesos (“¿Cuáles son las consecuencias de ese hecho? ¿Se da paralelamente a otros hechos? ¿Cuáles?”)
Relaciones entre un hecho y el proceso que le sigue (“¿Cuáles son las consecuencias de ese hecho?”)
Las respuestas a todos estos interrogantes -salvo en el primer caso- constituyen explicaciones que desarrollan causas y consecuencias de hechos, teorías,
situaciones, conceptos. Esto significa que en la mayoría de las explicaciones, las ideas están vinculadas por relaciones de causa y consecuencia, o causa y efecto. Es decir que los hechos, los conceptos, los procesos históricos, las teorías se vinculan entre sí mostrando a unos como la causa de otros. Un fenómeno, un hecho, un concepto es la causa de otro y éste a su vez es la consecuencia del primero. Causa y consecuencia son dos maneras de ver una misma relación. A modo de ejemplo, lea el fragmento que sigue donde aparecen vinculados dos hechos:
La reforma religiosa que impuso Rivadavia, consistente en la supresión de todos los conventos de Buenos Aires salvo cuatro, provocó reacciones de intensidad y peligrosidad inesperadas.
Como usted habrá observado, según el texto, “la reforma religiosa” puede considerarse como la causa de “las reacciones de intensidad y peligrosidad inesperadas” porque las “provocó”. Pero, también, se puede considerar a la inversa: que las “reacciones de intensidad y peligrosidad inesperadas” fueron la consecuencia de “la reforma religiosa”, es decir, aparecieron gracias a ella. En el fragmento que sigue, en cambio, los que aparecen vinculados como causa- consecuencia ya no son hechos, como en el caso de la “reforma religiosa” del ejemplo anterior, sino que se vincula una teoría del mundo con un modelo científico:
A fines del siglo XIX, el mundo material era concebido como una organización de partículas, por lo que la ciencia adoptó el modelo elementalista y
asociacionista, o sea buscadora de elementos básicos y sus leyes de asociación. Tópf, J., Psicología. La conducta humana, Buenos Aires, Eudeba, 2000 p. 9. En este fragmento que usted acaba de leer, “el modelo elementalista y
asociacionista de la ciencia del siglo XIX” es la consecuencia de la concepción del mundo como “organización de partículas”. También esto se puede leer como una relación inversa: “La concepción del mundo como organización de partículas” es la causa del “modelo elementalista y asociacionista”.
Esta relación causa-consecuencia suele aparecer de distintas maneras: 1. con palabras (conectores) que lo indican claramente o
2. con verbos que significan origen o proceso. Conectores de causa y consecuencia
Se trata de palabras o expresiones que indican:
que una parte del texto es causa de la otra o
que una es la consecuencia de la otra.
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Ejemplos:
…pensar en términos de paradigma implica tener en cuenta que éstos se hallan en una permanente reformulación teórica, en razón de las continuas
argumentaciones y refutaciones que los acompañan….
Ciencia Política. Guía de Estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2003, p. 21. La definición de clase de Marx permite identificar a grandes agrupamientos de personas que se diferencian por el lugar que ocupan en un sistema
históricamente determinado de producción social y por su relación con los medios de producción, con los instrumentos de trabajo, independientemente de la voluntad personal.En consecuencia, [Marx] diferencia -en la sociedad capitalista- dos tipos de clases fundamentales: los propietarios y los no
propietarios.
Lifszic, S. (comp.) Sociología, Buenos Aires, La Gran Aldea, 2001, p. 64. Las oraciones donde se señalan causas están básicamente construidas así: primero se nombra la consecuencia (por ejemplo: cerrar la ventana), luego se coloca un conector de causa (porque) y finalmente se nombra la causa de la acción anterior (hacer frío). Todo esto pude esquematizarse de esta manera:
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Trabajos prácticos de aplicación
3. Lea el siguiente fragmento en el que aparece subrayada la causa
El siglo de las luces: el dieciocho Las ideas principales
Al siglo XVIII se lo denominó el Siglo de las Luces debido a la importancia que le conce dían los pensadores o filósofos sociales a la Razón.
Lischetti, Mirtha, Antropología, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 76. a) Subraye usted la consecuencia.
b) Vuelva a escribir el fragmento comenzando de esta manera: Como
………. 4. Identifique en qué parte del texto que sigue se enuncia una causa y marque cuál es la palabra que le sirvió de indicio para encontrarla. ¿Cuál es la
consecuencia que se menciona?
Para Gustav Le Bon, todo individuo en una multitud está en un estado de fascinación cuya semejanza con el fenómeno hipnótico es muy grande. Por ello la personalidad consciente desaparece, y con ella la voluntad y la capacidad de discernimiento. El individuo no es consciente de sus acciones y se transforma en una especie de autómata que sigue ciegamente la orden del hipnotizador.
Scaglia, H. y García, R., Psicología. Fenómenos sociales,Buenos aires, Eudeba, 2005. p. 96. 5. Lea el siguiente fragmento. ¿Cuál es la consecuencia del postulado del Positivismo acerca de qué es lo que debe hacer el espíritu humano?
Según el Positivismo, el espíritu humano debe renunciar a conocer la esencia de las cosas y limitarse a la observación de los hechos de la experiencia y de sus relaciones invariables, de donde surgen las leyes.
El hombre, entonces, alejándose poco a poco del estado teológico
(caracterizado por la búsqueda de las causas primeras), y más tarde del estado metafísico (búsqueda de las causas abstractas), encontrará el camino hacia el estado positivo (búsqueda de las leyes relaciónales entre los hechos).
Scaglia, H. y García, R. Psicología. Fenómenos sociales,Buenos aires, Eudeba, 2005. pp. 30-31. Verbos que indican relaciones de causa y consecuencia
Otra manera de indicar la relación de causalidad es mediante verbos que la expresan como un proceso. Algunos de ellos son:
depende de, resulta, determina, produce, lleva a, es el resultado de, radica en, conduce a, genera Ejemplos:
El concepto de cultura ha sido central en el cuerpo teórico de la antropología. El hecho de que nos propongamos su discusión en la última unidad del
programa, responde a procurar que podamos a través de su análisis realizar una síntesis.
Antropología. Guía de estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 101. La simplificación de la realidad que se realiza para poder estudiarla da origen a los modelos económicos.
El contexto en el que se produce el conocimiento científico especializado como el contexto de la ciencia de la investigación, está regido por la necesidad de innovar el conocimiento (…) y por la necesidad de justificar esa innovación. Esto determina el hecho de que el artículo de investigación tenga tanto una función informativa como una función persuasiva.
Vallejos Llovet, P. (comp.), El discurso científico pedagógico, Bahía Blanca, Universidad Nacional del Sur, 2004, p. 43. El desarrollo de la división del trabajo, sumado al incremento de la población y a la mayor producción de riquezas, lleva consigo la creación de un producto excedente del que se apropia una minoría de no productores, lo
que posibilita la aparición de la propiedad privada.
Lifszic, S. (comp.) Sociología, Buenos Aires, La Gran Aldea, 2001, p. 64. La aparición de nuevas formas de producción transforma las estructuras económicas y trae aparejado el surgimiento de nuevas clases sociales.
González, M. C, Temas de pensamiento científico, Buenos Aires, Eudeba, 2003, p. 86. Trabajos prácticos de aplicación
6. Lea el fragmento siguiente para contestar las preguntas que siguen.
La expansión de la pequeña industria crea una problemática ambiental
característica, que es la vinculada al cubrimiento casi continuo del espacio. Se forma así un tejido urbano confuso donde todo se mezcla: la industria con las viviendas, los depósitos con los negocios, etc., lo que provoca que las
actividades se interfieran entre sí. Un ejemplo de esto es la Boca. El principal resultado es un deterioro de la calidad de vida de la población residente en zonas industriales, porque tiene que convivir con ruidos, olores, humos; y a veces con inundaciones, ya que también hubo loteos en bajos cuando el mejor suelo se terminó.
Brailovsky, A. E.y Foguelman, D., Memoria verde. Historia ecológica de la Argentina. Buenos Aires, Sudamericana, 1992, p. 267.
a) Reconozca en el texto anterior el verbo que indica una relación de causa consecuencia.
b) Escriba en su cuaderno de notas la explicación de cuál es la causa de que “las actividades interfieran entre sí”.
c) Con las palabras “El principal resultado es” comienza a mencionarse una consecuencia, ¿es una consecuencia de qué?
d) En la última oración del fragmento hay un conector “ya que” ¿qué indica? Otras formas de enlazar ideas de causa y consecuencia
Muchas veces, la explicación adquiere la forma de una demostración. Esto es: se formula una idea o una hipótesis o una teoría, y luego se desarrolla una
explicación, un razonamiento, para demostrar que esa idea, o esa teoría o esa hipótesis es válida.
Para mostrar cómo se enlazan las ideas en una explicación, vamos a analizar el texto que sigue.
En primer lugar observe que en el margen aparece señalado un análisis de la organización del texto, tal como lo hemos visto en el Capítulo 4.
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Lo que acabamos de ver con la ayuda de los recuadros del margen es la
organización del texto, pero para hacer una lectura reflexiva (ver Capítulo 1), es necesario reconstruir el “hilo del discurso” analizando cómo están encadenadas las ideas.
Volvamos entonces a la parte de ese texto que en el recuadro aparece como: “Desarrollo de la explicación descriptiva”. La última oración de esa parte sintetiza la descripción del proceso de maduración del bebé humano:”Además
de los nueve meses de gestación necesita un período bastante prolongado todavía para acceder a una autonomía relativa”. Luego dice “Esta situación….” Y en la palabra “situación” se resume toda la descripción anterior para retomarla y analizarla. Cuando aparecen los conceptos de“socialización” y de “matriz social” vuelven a aparecer palabras que actúan como vínculos entre una idea y otra:
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“Este pasaje de la predominancia….” remite a todo el desarrollo explicativo anterior. Condensa o resume lo anterior para presentarlo como
causa de lo que sigue: “es lo que hace del ser humano un ser eminentemente cultural”.
“Este largo período de dependencia…” otra vez resume lo anterior: todo el párrafo desde “estado de fetalización” y así, al tenerlo condensado en una sola palabra, se puede presentar todo el proceso como la causa de lo que sigue: “Parece ser el elemento que posibilita la diferencia entre éste y el resto de los seres vivos”
Para expresarlo de otro modo:
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(CON PIE DE PAGINA: 1. A LA INVERSA, TAMBIÉN PODRÍA DECIRSE QUE “SE PUEDE DIFERENCIAR AL HOMBRE DE LOS SERES VIVOSCOMO
CONSECUENCIA DE ESE PERÍODO DE DEPENDENCIA”.)