En este caso, la cultura incluye afi rmaciones verbales y entida- des estructurales que las solventan, siendo resultado de una his- toria particular y que se proyecta a través de lo que Díaz Guerreo (1997) denomina Premisas Histórico Socio Culturales (PHSC).
Las Premisas Histórico Socio Culturales (PHSC) son respal- dadas por la mayoría de individuos, variando por regiones, y a través del tiempo éstas ofrecen correlaciones signifi cativas con características de edad, estado socioeconómico y género, entre otras cuestiones.
Algunas de estas premisas sobre la creatividad del mexicano han sido proporcionadas por una muestra selecta de mexicanos reconocidos en varias áreas disciplinares, quienes, a través de entrevistas realizadas por la Asociación Mexicana de la Creativi- dad en el año de 1996, declararon que para apoyar el desarrollo de la creatividad en nuestra nación se debe:
Superar la crisis económica para poder superar la mental. 1.
Recuperar la identidad nacional. 2.
Utilizar la creatividad para solucionar los problemas del 3.
pueblo.
Generar ideas en la industria, en la producción y en la 4.
tecnología como fruto de la creatividad. Incorporar la creatividad en la educación. 5.
Decirle “no” al paternalismo, para propiciar la iniciativa 6.
social y la innovación nacional.
Superar los miedos, no hacer caso a la mala publicidad y 7.
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A continuación, se mencionarán breves ejemplos de solucio- nes a dichas premisas.
Como una muestra de la primera premisa es importante mencionar que el banco Santander Mexicano lanza anualmente, desde el año de 2004, el premio a la Innovación Empresarial en donde jóvenes emprendedores mexicanos pueden convocar a un reconocimiento por su gestión y desarrollo de ideas empre- sariales creativas. Esto en afi liación con el Gobierno Federal, el Consejo Coordinador Empresarial y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Lo an- terior vincula directamente áreas educativas y empresariales a través de redes de colaboración social.
En cuanto a la segunda premisa, cada vez más el gobierno y la educación unen alianzas para recuperar rituales de tradición que culturalmente nos hace ser el pueblo mestizo de origen indígena que somos y no una sociedad subyugada, vulnerable y voluble ante lo que está de moda. El Día de Muertos es un ejemplo de ello; cada año, el 2 de noviembre, se puede presenciar una lucha social entre aquellos que quieren fortalecer y continuar la muy natural y típica tradición de muertos y aquellos que le apuestan al Halloween estado- unidense, resultado de la transculturación e infl uencia del gigante del norte, que cada día incrementa su invasión cultural.
Históricamente se ha observado que un pueblo con caren- cias hace uso de su creatividad para solucionar sus problemas. Ésta es la intención de la tercera premisa. La cuestión se torna complicada cuando este hábito no implica moral, educación, compromiso o responsabilidad social; entonces entramos en una fase oscura de corrupción, pobreza, inseguridad y cuestiones fuertes de ile- galidad como el narcotráfi co, entre otras.
Para ilustrar la premisa cuatro que propone la generación de
ideas en la industria, en la producción y en el uso de la tecnología, como fruto de la creatividad a nivel glocal, basta con citar algunos de
los titulares de algunos de los periódicos más prestigiosos de nuestro país:
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Creativos mexicanos plasman su obra en patinetas únicas. •
Creativos mexicanos escriben nuevos episodios de “Los •
simuladores”.
Creatividad mexicana fuera de lo ordinario. •
Que no te importe el qué dirán, arriésgate con estos crea- •
tivos que te traen algo diferente para lucir, decoración. Creatividad Mexicana: Solución para el espacio de nues- •
tros triques.
La creatividad en la educación mexicana, que compone la quinta premisa, fuera de ser un rubro que corresponda a las entidades gubernamentales y privadas, es una cuestión de compromiso y convicción social, como dice Díaz de Cossío (2005). Todas las reformas y propuestas desde el macro no van a funcionar, si en el micro no hay una convicción de que así debe ser; en realidad, es el profesor el que debe estar consciente de las modifi caciones, elementos y competencias de sus alumnos. Para hablar de crea-
tividad en la educación se debe empezar por la creatividad familiar,
la creatividad que educa en el seno materno, paterno y fraternal; desafortunadamente, éste tiene menos criterios de valoración y oportunidad de seguimiento, pero en el aula formal es en donde Dabdoub (2009) nos propone desde una visión metacreativa y enfoque sistémico, cuatro grandes momentos de la creatividad: persona, proceso, producto y ambiente.
Por su parte, la sexta premisa, que habla del paternalismo, se transforma cuando se lee que según la Encuesta Nacional sobre Cultura Política y Prácticas Ciudadanas del 2008, “uno de cada dos ciudadanos mexicanos cree que México vive en una demo- cracia, y uno de cada tres dijo estar insatisfecho con la misma. Cerca de la mitad de los entrevistados opinaron que en México estamos más cerca de un gobierno que se impone, que de uno que consulta. Más del 70 por ciento de los ciudadanos dijo ha- ber votado en las elecciones presidenciales de 2006, federales de
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2003, presidenciales de 2000 o en las elecciones del gobernador de su entidad”. En una valoración optimista se puede decir que esto es participación ciudadana.
Una nación proactiva debe ser inteligente no sólo a nivel ra- cional, sino también a nivel emocional; debe superar los miedos y no
hacer caso a la mala publicidad, para poder tener, mantener y evolucionar en su espíritu de nación. Éstos son los elementos que componen la
séptima premisa. La infl uencia que tiene en la sociedad la mala publicidad no es un secreto ni nada nuevo; difícilmente se pue- de lograr que se deje de fomentar o difundir en los medios de comunicación masiva tal información, pero lo que sí se puede hacer es educar, o facilitar el pensamiento crítico en el individuo que la recibe. Para ello surge hace 47 años el Consejo Nacio- nal de la Publicidad, ahora Consejo de la Comunicación, A.C. (2009), como un organismo de la iniciativa privada, concebi- do como una forma de participación social de los empresarios. “Desde su fundación, se ha distinguido por realizar campañas de interés nacional, orientadas a infl uir positivamente en el áni- mo y los hábitos de la sociedad mexicana, instituyendo así una mística de comunicación social”.
Actividades
Busca noticias de actualidad que hablen de la creatividad 1.
del mexicano y explica sus implicaciones en o para la creatividad del mexicano.
Escoge uno de las premisas histórico-culturales más co- 2.
munes en la creatividad del mexicano y desarrolla en una cuartilla como solucionarlo.
Busca en la historia de México y trata de indagar el ori- 3.
gen de “las áreas de oportunidad” para la creatividad del mexicano.
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Entrevista a un extranjero sobre las diferencias entre su 4.
cultura de origen y desarrollo de la creatividad y lo que observa en México.
Busca una viñeta, gráfi co o caricatura que hable de la 5.
creatividad del mexicano. Analízala.
Piensa en un dicho popular que hable de la creatividad 6.
del mexicano y explica en media cuartilla su aplicación. Realiza una encuesta a por lo menos 10 personas so- 7.
bre por lo menos 5 cuestiones que se relacionen con la creatividad del mexicano. Codifi ca los datos y manda los resultados.
Para saber más
http://www.youtube.com/watch?v=xN1T2jtRd9c
Bibliografía
Díaz Guerrero, R. (1997), Psicología del Mexicano. México: Trillas. Reynoso; Sánchez Mora y Tagüeña (2005), “Lo ‘glocal’, nueva
perspectiva para desarrollar museos de ciencia”, Elemen- tos. 59 (12), 33-40. Recuperado en noviembre del 2007 de <http://www.elementos.buap.mx/num59/htm/33.htm>. Asociación Mexicana de la Creatividad (1996), Mexicanos Creati-
vos, vol. 2, México: Pax Mex.
Banco Santander Mexicano (2004), Premio Santander a la in- novación empresarial. Recuperado en agosto del 2009 de <http://www.premiosantander.com.mx/web2009/quees.php>. Pérez, V. (2009), Creativos mexicanos plasman su obra en patinetas úni-
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farmacosesp.com.mx/index.php?option=com_content&tas k=view&id=3906&Itemid=285>
Morales, A. N. (2000), “Creatividad y psicología del mexicano”, Miniproyecto de investigación no publicado. Master Interna- cional en Creatividad Aplicada Total, Universidad de Santia- go de Compostela, España.
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Recuperado en agosto del 2008 de <http://www.eluniversal. com.mx/editoriales/27296.html>.
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Encuesta Nacional sobre Cultura Política y Prácticas Ciudadanas (2008), “Principales resultados”. Recuperado en agosto del 2009 de <http://www.gobernacion.gob.mx/encup/index.php?page= cuarta-encup-resultados>.
ESTE LIBRO FUE AUTORIZADO POR ELALEPH.COM PARA EL USO EXCLUSIVO DE RICARDO CARRASCO ([email protected])
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Rodríguez Estrada, M. (1996), “Creatividad Latina y Creativi- dad Sajona”, RECREARTE; Revista Internacional de Creativi-
dad Aplicada, 1, 33-36.
Millan, H. (2001), Crisis y pobreza extrema en México; ¿Provoca po-
breza el modelo de desarrollo?, Perfi les Latinoamericanos, 19,
pp. 181-203.
Consejo de la Comunicación, A.C. (2009), ¿Qué es?, Recuperado en agosto del 2009 de <http://www.cc.org.mx/ques.htm>.
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C
APÍTULO8
I
NTELIGENCIAS MÚLTIPLESMtra. Xochitl Velasco
“La inteligencia de una persona nunca se puede juzgar, nunca se acaba de conocer a una persona” (Anónimo).
Siendo congruente con el esquema de competencias que emerge para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es puntual señalar la importancia del Dr. Howard Gadner (1979), director del Proyecto Zero y profesor de Psicología y Ciencias de la Educación en la Universidad Harvard, quien ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, que muchos han descrito como una fi losofía de la educación, la cual permite no encerrar a la persona en una inteligencia, sino detectar sus talentos y, a través de esto, potencializarlos. Es fundamental encaminar los talentos y darles el tiempo que se merecen en lugar de sólo ex- plorar las debilidades.
La teoría de las inteligencias múltiples nos presenta un aba- nico de posibilidades que permite analizarnos para detectar qué estamos desarrollando en nuestra labor profesional.
Para seguir con la labor del libro, sería importante que des- cubras en este capítulo cuáles son esas inteligencias. De ahí que a continuación se te pide que análisis el siguiente caso y que
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sobre la línea anotes qué inteligencia tú crees que es o con qué sinónimo lo relacionas:
Luis está en clase de creatividad. La maestra comenta que el tema es “inteligencias múltiples”. Él no conoce nada sobre esto por lo que solicita a la maestra ejemplos sobre esta teoría. La maestra comenta: “Luis, por supuesto las inteligencias múltiples son parte de nuestro quehacer sólo que cada uno las vive de forma diferente… Imagina que estás en tu primer día en la univer- sidad y que no encuentras estacionamiento. A lo lejos ves un lugar en donde quizás entre tu carro, haces todo lo posible y al fi nal logras estacionarlo. ¿Qué inteligencia crees que ocupaste ahí?: _____________________. Des- pués de que logras estacionarte llegas a la universidad y no conoces a nadie, entras a tu primera clase y solicitan trabajo en equipo inmediatamente. A ti te nace conocer a tus compañeros y preguntarles no sólo de lo que se está viendo en clase sino también de su familia, qué les gusta hacer etc. Ahí ¿qué inteligencia estás viviendo? _____________________. Al fi n tienes una hora libre para desayunar. Llegas a la cafetería y en la caja donde te van a cobrar te dicen: ¡son $115! Tú no tenías considerado ese monto por lo que le pides que te especifi que el costo de cada cosa que pediste. Ahí, ¿qué inteligencia aplicas? _____________________. De regreso a tus cla- ses, encuentras que la maestra solicita que el grupo lea un artículo y después pase a exponer, en cinco minutos, el artículo que acaba de entregar. Tienes un tiempo para leerlo y después indicará el inicio de la exposición. En ese momento te angustias e inicias la lectura. Después de un tiempo, la maestra da la indicación de que tú pases a exponer. Inicias el discurso, al princi- pio nervioso, pero después notas que las palabras empiezan a fl uir… Sin darte cuenta la maestra dice ¡tiempo!… Respiras hondo y te sientas en tu lugar. Ahí, ¿qué inteligencia utilizaste? _____________________. Saliendo de clases encuentras a una persona que está repartiendo volantes. Te da uno, lo ves y observas que anuncia actividades culturales de tu uni- versidad. inmediatamente decides ir a preguntar sobre Éstas, ya que hasta antes de que entraras a la universidad estabas muy adentrado al deporte pero últimamente no lo has hecho. En este espacio dedicado al arte observas a gente tocando la guitarra, piano, etc. Muy bien, ¿ellos qué inteligencia
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están utilizando? _____________________. También observas a gente bailando. Aquí, ¿cuál se aplicaría? _____________________. Finalmente, en este recorrido, también, aunque te extraña, ves a gente observando plantas y cuidándolas. La inteligencia aplicada aquí, ¿cuál es? _____________________. Al fi nal, notas que este espacio no es el de deportes, por lo que buscas en donde preguntar por él, pero decides ir mañana. Ya de regreso a tu casa en el camión vas refl exionando sobre tu día. Te quedas muy pensativo y reconoces en ti algunas habilidades.. ¿Cuál es la inteligencia aplicada aquí? _____________________.
Estos son sólo algunos momentos y ejemplos en donde, de manera muy sencilla, puedes ver la aplicación de la inteligencias. Las respuestas que se esperaría colocaras (o algún sinónimo) son: espacial mecánica, interpresonal social, lógico matemática, verbal lingüística, musical, corporal cinestésica, naturista e intra- personal. Que son los nombres de la propuesta de Inteligencia Múltiples de Howard Gadner (1979).
Si recuerdas en los ejemplos, como refi ere Luca (2011) en su artículo, El docente y las inteligencias múltiples, enfatiza en las siguientes defi niciones:
Inteligencia Lógico-matemática: la que utilizamos para 1.
resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteli- gencia que tienen los científi cos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística: la que tienen los escrito- 2.
res, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo 3.
mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.
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Inteligencia Musical: es, naturalmente, la de los cantan- 4.
tes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal-kinestésica, o la capacidad de utili- 5.
zar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los arte- sanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia intrapersonal: es la que nos permite enten- 6.
dernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal: la que nos permite entender a 7.
los demás, y la solemos encontrar en los buenos vende- dores, políticos, profesores o terapeutas.
La Inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal con- 8.
forman la Inteligencia emocional y, juntas, determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de ma- nera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando obser- 9.
vamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Actualmente se tiene ya una aplicación directa sobre las inte- ligencias múltiples. Ejemplo de ello: “La Universidad Europea de Madrid celebra, el día 3 y el próximo 24 de julio del 2011, la primera edición de Campus Talentia, un lugar de encuentro para el desarrollo del talento entre los jóvenes y en el que se desarrollarán proyectos personales, según ha informado la or- ganización mediante un comunicado. Este campus, organizado por primera vez por Fundación Promete, está diseñado sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) de Howard Gard- ner, Premio Príncipe de Asturias 2011 en Ciencias Sociales, y su objetivo es descubrir las inquietudes personales para llevarlas a cabo y satisfacer y fomentar las iniciativas individuales” (Sin autor, 2011).
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Con todo esto sería importante ir generando preguntas acti- vadoras que te ayuden a tomar conciencia de tu aprendizaje, por lo que agradeceré anotes tus respuestas:
¿Qué has entendido hasta el momento sobre el concepto •
de inteligencia?
¿Por qué es importante ver las inteligencias múltiples en •
tu carrera?
Describe un sueño en donde describas la aplicación de las •
inteligencias múltiples.
Si te das cuenta con esto que contestas, puedes ver que tam- bién aquí estás aplicando cierta inteligencia de acuerdo a tus talentos. De ahí que la inteligencia comprende un conjunto de otras. Cada una de estas puede entrelazarse de acuerdo al es- quema de neurociencias, ya que recuerda el sistema límbico que es el de las emociones, la neo corteza cerebral que es nuestro cerebro pensante y los hemisferios derecho que es artístico y el izquierdo que es el científi co, y, siendo profundos, el segundo bloque (lóbulo parietal, temporal y occipital) se encarga del re- conocimiento e integración de información y el tercero (lóbulo frontal) de la toma de decisiones. Y al igual que en nuestro ce- rebro cada uno de los órganos mencionados se entrelaza, igual las inteligencias.
A continuación, ejercitemos las inteligencias. Elige la opción que prefi eras:
Inteligencia Musical (puede ser individual o por equipos):
Canta una canción conocida que hayas escuchado previamente. –
Trata de inventar una canción breve en torno a tu estado de –
ánimo.
Con los objetos con los que cuentas elabora una canción. –
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Inteligencia Corporal-cinestésica
Elabora una coreografía con tu equipo. –
Representa con tu cuerpo lo que te sucedió hoy (que el gru- –
po adivine la secuencia de los eventos en lo que lo interpretas). ¿En qué carreras crees que se presenta o desarrolla esta inteligencia?
Inteligencia Verbal-Lingüística
¿Sabrías defi nir con exactitud el signifi cado de “mundano” o “austero”?
¿Cómo podrías desarrollar tu inteligencia verbal-lingüística? ¿En qué carreras, crees que se presenta o desarrolla esta inteligencia?
Lee un periódico, revista o libro y marcar aquellas palabras –
que no entiendes.
Busca en un diccionario el signifi cado de palabras que no –
entiendas, encuentra sinónimos y, a lo largo del día, utiliza estas palabras en un contexto cotidiano, en una conversación con un amigo o con tus padres.
Inteligencia Lógico-matemática
Dile a alguno de tus compañeros que te diga números y rea- –
liza la suma de éstos.
Busca un juego como Sudoku. –
¿En qué carreras, crees que se presenta o desarrolla esta inteligencia?
Inteligencia Visual-Espacial
Dibuja mapas. –
Busca ejercicios de pensamiento visual. –
Haz mapas mentales o busca organizadores visuales. –
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Inteligencia Interpersonal
Colócate delante del espejo e intenta explicar una idea que –
consideras importante. Procura cambiar el sentido de esa idea con matices de la voz y gestos. Exprésala de forma irónica, se- ria, pícara, dulce, grave, tierna, etc.
¿En qué carreras, crees que se presenta o desarrolla esta inteligencia?