Limitaciones del presente trabajo y recomendaciones a futuras investigaciones

En cuanto a las limitaciones de la presente investigación se podría considerar la cantidad mínima de cuentos utilizados para evaluar las habilidades de comprensión lectora de los alumnos. El hecho de haber trabajado con dos cuentos solamente se debió a la necesidad de minimizar el impacto del proceso de recolección de datos en el desarrollo del currículo establecido para el grupo Flyers, ya que la docente dispone de cierta carga horaria para guiar a los alumnos en su preparación para el examen internacional. Este factor incidió de manera importante no solo en la cantidad de cuentos seleccionados, sino en el tiempo cedido por la docente para la recolección de datos, incluyendo tanto las encuestas y cuestionarios como las observaciones de clases. Como se ha mencionado anteriormente, las observaciones fueron realizadas durante el primer período de las clases correspondientes a los días jueves, durante un total de 6 semanas. Se considera que de haber existido la posibilidad de permanecer más tiempo en el aula, se podría haber trabajado con un tercer cuento, y de esta manera afianzar la validez de los resultados arrojados por los métodos de recolección de datos.

Otra de las limitaciones corresponde al diseño exclusivo de las pruebas de comprensión lectora administradas a los alumnos, las cuales fueron pensadas para el grupo de alumnos en particular, teniendo en cuenta su preparación para el examen Flyers y el tiempo acotado del que se disponía para realizar la recolección de datos. De esta manera, ciertas habilidades de lecto-comprensión fueron evaluadas a través de ejercicios que los alumnos ya conocían por ser parte del examen internacional que rendirían a fin de año. La semejanza de los ejercicios utilizados en la presente investigación con aquellos presentes en el examen Flyers fue una de las condiciones acordadas con la docente del grupo para llevar a cabo el trabajo con los cuentos, tratando de esta manera de atenuar la sensación de estar resignando horas de instrucción específica para el examen. Se considera que, si bien el diseño de los ejercicios resultó provechoso para la recolección de información, el haber dispuesto de mayor libertad al momento de diseñarlos hubiese sido de utilidad al hacer posible la selección de actividades a partir de la vasta literatura existente sobre métodos de evaluación de la comprensión lectora.

Con respecto a las recomendaciones a futuras investigaciones relacionas con la temática del presente trabajo se sugiere, en primer lugar, la aplicación de los instrumentos de comprensión lectora utilizados en este estudio a un grupo de alumnos de diferente franja etaria. Una investigación similar, pero con adolescentes de entre 14 y 16 años, también en

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contexto de preparación para rendir satisfactoriamente un examen internacional, implicaría la selección de material literario adaptado al nivel de proficiencia en inglés de los sujetos así como a los intereses de los mismos. Teniendo en cuenta que alumnos de la edad mencionada generalmente se preparar para rendir el examen FCE122, se podría aprovechar el hecho de que dicha preparación incluye como sugerencia la lectura de dos readers. Un estudio de esta índole permitiría conocer las fortalezas y las debilidades de los lectores al enfrentarse a textos narrativos escritos en lengua extranjera. Los resultados se verían influenciados por ciertas variables como la cantidad de horas de instrucción recibidas a lo largo de su aprendizaje formal de la lengua extranjera, el desarrollo de habilidades de lecto-escritura tanto en LE como en L1 y las motivaciones e intereses de los sujetos.

En tercer lugar se sugiere la realización de un estudio que parta de la instrucción específica de lecto-comprensión de textos narrativos en inglés. De esta manera se podría documentar el desarrollo y/o progreso de las habilidades de comprensión lectora de un grupo de alumnos luego de haber recibido instrucción formal en estrategias y métodos de comprensión de textos escritos en una lengua extranjera.

Se propone además la realización de un estudio cuyo foco sean los textos narrativos en general, no limitado a los cuentos tradicionales, sino abarcando el amplio espectro de la literatura adaptada a lectores de inglés como lengua extranjera. Los cuestionarios realizados a los alumnos en la presente investigación demostraron que los niños de entre 9 y 11 años de edad disfrutan la lectura de todo tipo de géneros en su lengua materna. Esto permite suponer que investigar la comprensión lectora de géneros variados en inglés arrojaría datos relevantes relacionados con la influencia de las preferencias e intereses de los alumnos en el desarrollo de sus habilidades de lecto-comprensión en lengua extranjera.

Por otra parte, se sugiere llevar a cabo una investigación basada en la comprensión lectora de diversos tipos de textos, teniendo en cuenta los conocimientos y experiencia previa de los sujetos con superestructuras textuales variadas. De esta forma se podrían detectar logros y dificultades relacionados con los tipos de textos, lo cual proporcionaría datos relevantes para el desarrollo de programas de estudios de comprensión lectora en lengua extranjera.

Finalmente, la realización de un estudio comparativo entre el desarrollo de la comprensión lectora en L1 y LE permitiría conocer las estrategias utilizadas por los lectores para abordar textos escritos en español e inglés. Asimismo, se obtendrían datos relacionados con la transferencia de estrategias entre las dos lenguas. Cabe destacar que una investigación sobre

122 _{First Certificate in English - Correspondiente al Nivel B2 del Marco común europeo de referencia para}

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esta temática debería contemplar el nivel de proficiencia en inglés como lengua extranjera de los sujetos en cuestión.