Qué es literatura infantil

Ante la pregunta ¿Qué es la literatura Infantil? y complementando estas respuestas con las intervenciones de las maestras en los talleres, se encuentra lo siguiente:

Docente de Párvulos: “Como un conducto para disfrutar por medio de la lectura y genera mucho más conocimiento, en todos los aspectos y aprendes para poder desempeñar un buen trabajo, es algo que te sirve a ti y a los niños”

Docente de Prejardín: “Proceso en el que los niños y niñas exploran, imaginan y generan

preguntas e inquietudes sobre diferentes temas de interés”

Docente Jardín: “Es un espacio donde se pueden ofrecer muchas maneras a los niños y niñas

de estimular su imaginación, haciendo uso de la herramienta más importante el libro también teniendo más factores que influyen a ofrecer agradables experiencias a los niños”

Docente Transición: “Es una ciencia en la cual se realiza un proceso con los niños, para que

les agrade el gusto por la lectura de manera lúdica y con creatividad”

Estas primeras respuestas de las docentes surgieron a partir de la encuesta inicial, antes de la participación en los talleres, se puede plantear en este primer momento que las docentes, reconocen la literatura infantil como un medio por el cual se puede lograr avances en el desarrollo de los niños y niñas, relacionado con procesos creativos, de imaginación y exploración, esperando algo a través de su uso o práctica, además se incluye al libro como herramienta importante en este proceso.

En complemento a lo anterior y a través de la participación de las docentes en los talleres, se identifican algunos elementos comunes a sus respuestas en las encuestas, hay dos aspectos importantes a mencionar: primero, las docentes dicen que históricamente no hay un fomento al gusto por la lectura y segundo, a pesar que reconocen que es importante leer no se sabe finalmente como motivar a este proceso.

De acuerdo a lo anterior, la mayoría de veces se está buscando un resultado a través de la literatura; objetivos o intencionalidades que sean tangibles y medibles, esta percepción se aleja un poco de la espontaneidad, diversión, exploración, libertad y de la comprensión de la vivencia de la literatura desde o antes del nacimiento del ser humano.

Es de suma importancia las comprensiones que se tienen sobre literatura infantil, algunos autores han aportado y criticado a estos dos términos en unión, porque se considera una única literatura, y el hecho que sea infantil la puede llevar a comprenderse como de uso específico para la infancia. Para esta investigación se ha mencionado el significado de la literatura infantil como: el arte que se vale de las palabras para explorar otros significados que trascienden el uso convencional de la lengua y que expresan las emociones humanas a través de símbolos” (Ministerio de Educacion Nacional, 2014, p. 12) este significado pertinente como el arte de la palabra abre camino para los mundos posibles que se pueden crear en los caminos de la literatura con la primera infancia, es decir que de entrada es algo distante a las comprensiones de las docentes, desde el contexto de la escuela y en este caso específico se ve como un proceso algo riguroso, además se siente la fuerte presión para los niños y niñas de transición, quienes deben lograr decodificar el código alfabético. Hay una distancia considerable para reconocerle como un arte que está articulada con diversos lenguajes expresivos y artísticos de los niños y niñas.

Es fundamental mencionar en este momento a Graciela Montes con la teoría de la frontera indómita, la cual menciona la importancia de poner la literatura en un lugar, y que precisamente es el lugar de las artes y la cultura; pero es claro que cuando se habla de literatura se tiene en cuenta la importancia de la palabra pero para otros tipos de procesos que en esencia no es la literatura “Sólo que la literatura está hecha de palabras y eso la complica con otros asuntos. Está atravesada por la lectura y por la escritura que son otra cuestión y cuestión central de la escuela” (Montes, 1999, p. 88)

Es por lo anterior que en la búsqueda de definir la literatura se remite a significarlo con aprender a leer y escribir y a los diferentes procesos que se derivan, por ejemplo mejorar la concentración, memoria fonológica, escritura a partir de dictados; poco se acerca a pensarla como un acto libre, cultural, espontaneo y que está presente en el ser humano desde antes de su nacimiento.

5.1.2 Beneficios de la presencia de la literatura infantil en la primera infancia

Es importante reconocer en que consiste la presencia de la literatura en el espacio institucional, aparte de dialogar sobre las comprensiones de su significado es conocer el porqué de sus vivencias literarias, por lo mismo se pregunta en la primera encuesta inicial a las maestras ¿Cuáles son los beneficios de las experiencias literarias en la vida de los niños y niñas? A lo que responden:

Docente Párvulos: “Aprenden un poco más por el diario vivir pero depende de cómo tú los cuentes. También es importante las edades y el tipo de cuento que trabajes con los niños”

Docente Prejardín: “benefician de forma muy importante a los niños y niñas porque les permite tener experiencias y aprendizajes significativos dependiendo de los temas que se trabajen. Les ayuda para el desarrollo del lenguaje, la expresión verbal”

Docente Jardín: “La estimulación de su imaginación y las diferentes opciones de expresión del lenguaje y de relacionarse con los demás al tener presentes el interés de los niños al seleccionar el tipo de texto”

Docente Transición: “Expresión aún más fluida. Interés por gustarle la lectura. Es un niño que es menos tímido y se extrovierte aún más. Su gramática o escritura mejora más, se enriquece su vocabulario”

Las docentes relacionaron el beneficio, con posibilidades de desarrollo frente al lenguaje, la expresión oral, la facilidad en el uso de la palabra, ampliación de vocabulario. La docente de transición mencionó de manera más específica los procesos de lecto-escritura, es importante señalar que esta opinión se amplía mediante los talleres con docentes y con los niños y las niñas de transición donde se puede evidenciar que desde los mismos contenidos del plan de estudios se concibe la literatura desde esta perspectiva, por tanto esta es la percepción de lo que puede posibilitar el contacto con la literatura, los libros utilizados pueden estar relacionados a las competencias a desarrollar.

Además se mencionó la posibilidad de estimular la imaginación, dependiendo la experiencia, la actividad o el tema que se implemente en el momento, en el ámbito educativo se está pensando permanentemente en la intención de su quehacer, la intencionalidad de implementar determinada