Así como las familias, las docentes, la comunidad está involucrada en el desarrollo de los niños y niñas, se considera importante analizar y comprender el proyecto en el cual se basa la institución para dirigir sus prácticas pedagógicas, por tanto se ha realizado una revisión a los documentos que acompañan y direccionan el que hacer pedagógico en la institución, para entretejer sus proyecciones y filosofía frente a la infancia, de esta manera se realiza el siguiente análisis del PEI y el plan de estudios del jardín infantil.
En primera instancia para la institución es importante mantener un ambiente agradable y armonioso entre los niños y niñas, de esta manera se preocupan por practicar los valores mencionados en el PEI de manera cotidiana así como dar alcance o seguimiento a casos particulares que se presenten y que representen una atención especializada para los estudiantes.
La misión de la institución se menciona explícitamente de la siguiente manera: Inculcar los principios de convivencia: el respeto, la tolerancia, la aceptación, la comprensión, la libertad y el amor basados en la verdad; Teniendo en cuenta los deberes y derechos de padres e hijos, puesto que la misión de educar es enseñar con el ejemplo.
El nombre del plan de estudios es el desafío de aprender se propone el aprendizaje como una posibilidad para la curiosidad, y el gusto por conocer y de esta manera llevar este aprendizaje a la vida cotidiana, articulado al aprendizaje de valores que posibiliten la paz en los diferentes contextos en los que viven los niños y las niñas.
Para la organización del plan de estudios se han diseñado unos niveles de desempeño desde algunas áreas obligatorias de la siguiente forma:
1. Área de Matemáticas.
2. Área de Lenguaje.
3. Área de Ciencias sociales, ecología y medio ambiente.
4. Área de educación religiosa.
5. Área de educación Física.
Cada una de estas áreas contiene cuatro unidades que se desarrollaran en cada periodo académico, y a su vez tiene unos contenidos y estándares de calidad y desempeño.
De esta manera se identifican unos contenidos claros y precisos frente al desarrollo curricular que se práctica en la institución, estos no están relacionados con los contenidos propuestos en los documentos públicos mencionados en esta investigación, como los referentes técnicos para la primera infancia, la pregunta aquí es ¿por qué este tipo de contenidos para niños y niñas de cinco años, que aún están en el ciclo de la primera infancia? Se puede argumentar de la siguiente manera: el contexto social, económico, cultural y físico en donde se encuentra la institución le exige este tipo de contenidos, la mayoría de niños y niñas inician un proceso de admisión en los colegios aledaños, los cuales contemplan precisamente este tipo de aprendizajes que son medidos por exámenes para poder ingresar a las instituciones, por tanto en la trayectoria del jardín ha sido reconocido por preparar a los niños y niñas en la lecto escritura, la matemática y contenidos precisamente desde las áreas obligatorias y fundamentales propuestas en la ley 115 de 1994. No
es de interés primordial incluir otras posibilidades para los niños y niñas, y más cuando son los que estarán el último año en la institución y pasaran a primer ciclo y deben en su mayoría presentar un examen de admisión, el cual exige muchos de los aspectos incluidos en este plan de estudios, de esta manera se puede decir que la institución está respondiendo a las necesidades de su comunidad.
Por otro lado está la didáctica y las maneras que son utilizadas para el aprendizaje de los niños y niñas, estos se encuentran permeados por el uso de los cuadernos y los textos, articulado a lo que mencionaron las maestras donde estuvo presente una constante preocupación por los contenidos, y veían como un obstáculo la presencia de cada uno de los estándares, para desarrollar una propuesta de literatura infantil, aunque a partir de la práctica pedagógica, los recursos y la puesta particular de las docentes podría llegar a flexibilizarse un poco el proceso.
El jardín ha estado inscrito la SED Secretaria de educación Distrital desde sus inicios, es decir hace 30 años, en cabeza de sus directivos se percibe que desconocen los referentes que se han creado para el trabajo de la primera infancia y además creen que estos son solamente para los contextos públicos y no aplican para el entorno privado.
Es claro que se encuentra una tensión particular en los contenidos para la primera infancia y la forma de abordarlos, acá se desarrollan a partir de la ley general de educación, ley 115 de 1994, ante la cantidad de contenidos se percibe una participación pasiva de los niños y las niñas, porque se debe responder a una serie de estándares que certifiquen que el niño tiene cierta competencia por área. El juego, el arte, la literatura y la exploración propuestos desde el lineamiento pedagógico y curricular de educación inicial, los referentes técnicos de la ley de cero a siempre ley 1804 del 2 agosto de 2016, e incluso los derechos básicos de aprendizaje para transición no están sincronizados con la propuesta pedagógica del jardín.
De esta manera es claro proponer a la institución una flexibilización en sus contenidos, que les permita a los niños y niñas participar de diversas experiencias que incluyan contenidos con una mirada hacia el desarrollo integral y las dimensiones, a partir de una construcción conjunta con la comunidad educativa, desde la sensibilización y las transformaciones de las concepciones de infancia, en pro de su desarrollo integral y no vistos como un ser que necesita llenarse de contenidos específicos para poder aprender. Debe ser un trabajo en conjunto y transformador poco a poco.
En medio de estos hallazgos de la investigación, con la socialización que se ha realizado con las maestras y los directivos se considera la importancia de trabajar en la forma en que se abordan los contenidos propuestos, desde la dirección del jardín infantil se solicita la colaboración en la manera de flexibilizar los contenidos a nuevas consideraciones fundamentales en el trabajo con la infancia.
Finalmente existe una consideración importante para contemplar el territorio como una extensión de las oportunidades de participación, y que le compete a la escuela, la familia y la comunidad pensar como los niños y niñas sientes esos espacios habitados y construidos socialmente, cada acompañante de los niños y niñas se les debe facilitar la posibilidad de empoderamiento frente a ese espacio local que puede ser usado por ellos, modificado, intervenido de muchas formas. Es decir la escuela debe salir de su posición privada e integrarse al entorno exterior, las familias aparte de conocer lo que existe en su localidad, espacios adecuados para la infancia debe contemplar en ese acercamiento que le brinda al niño y la niña.
6. Conclusiones
Las conclusiones referidas en este apartado están relacionadas al alcance de la pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la literatura infantil con la participación, desde las experiencias y discursos pedagógicos dominantes, de la comunidad educativa del grado transición de un jardín infantil privado de la localidad de Kennedy - Bogotá? y los objetivos construidos para el camino recorrido de esta investigación.
Es importante definir que la literatura Infantil y la participación tienen una alta correlación, y están sujetas a las comprensiones que se tengan frente a ellas y hacia la propia infancia, de la misma forma serán las practicas pedagógicas; en el caso de esta investigación, se percibió una participación pasiva en los procesos relacionados con la literatura, ya que se entiende como participación la presencia de los niños y niñas en un espacio sin interacción potente sino a través de un discurso donde la imposición prevalece sobre la creatividad y la propuesta del niño, si aún se considera que la participación del niño es cuando alza la mano e interviene sobre lo que está explicando o socializando la maestra no se avanzará en acciones participativas de manera activa.
Desde lo anterior, es limitante la posibilidad de vivir la literatura y la participación, evidentemente tienen una relación fuerte y de tensión, considerar la participación activa de los niños y las niñas de manera transversal en su vida cotidiana en el entorno escolar, y demás entornos en los que se encuentra posibilitará movilizar otras experiencias con la infancia. Es así como se considera fundamental contemplar futuras investigaciones que evidencien las maneras en que se vive la participación infantil en especial con los niños y niñas más pequeños, donde aún se encuentran dificultades para considerarles sujetos activos en su propio desarrollo.
El primer objetivo de la investigación, identificar las experiencias y los discursos pedagógicos dominantes, de niños, niñas, padres, docentes y directivos, en torno a la literatura y la participación infantil, se puede relacionar las siguientes afirmaciones:
Los niños, las niñas y docente de transición se encuentran en una presión constante por lograr los aprendizajes que están constituidos en el plan de estudios, de esta forma se evidencia tensión entre lo que debería ser su vivencia en el jardín como niños y niñas que aún son, y lo que la sociedad y su entorno institucional le exige que debe saber, dando lugar a unas experiencias centradas en los contenidos académicos, y distanciados de la sensibilidad, el arte, la literatura, así mismo de la participación, a pesar que entre los discursos dominantes de las maestras se considera importante la experiencia literaria, no se dedica un tiempo para planear este tipo de acciones, precisamente porque la intencionalidad del aprendizaje está guiada sobre los aspectos académicos, competencias y estándares que deben cumplirse a cabalidad.
La familia y la estructura organizativa de la localidad de Kennedy donde se encuentra la institución, dejó en manifiesto que el acceso a experiencias literarias para los niños y niñas no es amplio, hay dos bibliotecas públicas apartadas del barrio donde viven las familias, el desplazamiento puede durar más de 40 minutos, por tanto los servicios que ofrecen las bibliotecas son desconocidos por las familias, teniendo en cuenta que no las visitan, tampoco se han implementado programas o proyectos cercanos que apoyen la experiencia literaria, es decir que se encuentran en un punto intermedio donde no reciben servicios a través de programas públicos, bibliotecas, paraderos de libros o lugares comunitarios diseñados para vivir la literatura, sin embargo en el transcurso de la investigación se dejó instalada la necesidad y posibilidad de articulación con la red de bibliotecas Biblored, así como la afiliación activa a la mayoría de los niños y niñas del jardín infantil.
De acuerdo a lo encontrado desde la dirección del jardín y al concebir la literatura infantil como el aprendizaje hacía la lectoescritura, el campo de acción está íntimamente relacionada con el área de lenguaje, se encuentra algo apartada de alguna asociación y/o articulación con la participación activa de los niños y niñas. El adulto acompañante en los procesos de desarrollo de los niños y niñas debe confiar en la naturaleza y procesos propios de los niños y niñas, los cuales pueden generar libertad, autonomía, creatividad, de esta manera se puede iniciar una flexibilidad en los contenidos propios de una malla curricular para el curso de transición de tal forma que sean
influenciados por el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como lenguajes propios de la infancia que les permitirá ser participativos en el entorno institucional.
Es importante que desde la dirección de los entornos institucionales se esté actualizado y a la vanguardia de lo que se puede y debe trabajar con los niños y niñas, acciones que propendan a su desarrollo integral, para esto es fundamental estar en una discusión profesional permanente, construir con el equipo de trabajo, y apoyarse en otros referentes que amplíen y discutan pedagógicamente los aspectos de la infancia.
El segundo objetivo, reconocer la articulación entre los referentes técnicos para la primera infancia y los documentos institucionales, en torno a la literatura y la participación infantil.
Existe una brecha considerable entre lo público y lo privado, los documentos que contemplan los parámetros para el trabajo con niños y niñas de primera infancia, en este caso se piensa que esta documentación y ley aplica solamente para jardines de Secretaria Distrital de Integración Social, por lo mismo es importante generar un acercamiento a los referentes técnicos para la primera infancia, en la construcción de estos se propone la educación inicial como un derecho para los niños, niñas menores de 6 años, y no solamente están dirigidos al entorno público por tanto es fundamental considerar un deber de toda institución independientemente si es público o privado a garantizar que los niños y niñas gocen de las mismas posibilidades, sin embargo es necesario que el sector publico acompañe y acoja las entidades privadas, a través de movilización social, acompañamientos pedagógicos y así mantener en igualdad de condiciones a los niños y niñas de los dos sectores ¿De qué manera permea el discurso oficial desde las leyes y políticas públicas a los contextos institucionales privados, para que prevalezca el derecho a la educación inicial y sea más relevante que la autonomía institucional?
Se puede llevar a cabo un trabajo con la infancia, desde la omisión o desconocimiento sin embargo los profesionales responsables no pueden darse este lugar, es importante y es un deber cumplir a los niños y niñas con conocimiento de causa, y ofrecer oportunidades de desarrollo integral desde el contexto educativo.
El tercer y último objetivo de la investigación, proponer alternativas para dinamizar la literatura y la participación infantil, teniendo en cuenta las experiencias y discursos de la comunidad, dio
paso a los siguiente; los talleres realizados con niños, niñas y las docentes permitieron no solamente obtener información acerca de los procesos llevados en la institución, también tuvieron una segunda intencionalidad hacia movilizar a la comunidad educativa a la vivencia de la experiencia literaria donde contemple la participación activa de los niños y niñas como un aliado en su desarrollo. Esta es una de las alternativas propuestas, la continuidad de este tipo de experiencias que los niños y niñas ya están pidiendo de viva voz. Es importante que en el ejercicio pedagógico con los niños y niñas se identifique diversas maneras de continuar lo que les ha motivado, ser atento en la escucha, interpretar sus expresiones, no realizar actividades una sola vez y romper con los resultados, por el contrario tomarse el tiempo y analizar lo sucedido.
A partir de lo anterior se pudieron generar algunas alternativas que beneficien a la institución en fortalecer la literatura y la participación de los niños y niñas, se inicia una propuesta para cada uno de los actores, entre estos, flexibilizar los contenidos curriculares, aunque no se pueda realizar un cambio definitivo y rápido, se puede ir transitando por la búsqueda de posibilidades, ya que hay un interés de la institución, de esta manera es importante que la malla curricular puede ser el centro de la construcción de unos contenidos dinámicos que puedan responder a la educación inicial, en esencia se necesita implementar más acciones desde los pilares de la educación inicial.
Por otro lado es fundamental que la institución establezca una búsqueda, articulación y extensión al trabajo con la comunidad y aprovechar los espacios que puede ampliar las experiencias educativas, considerar a su entorno como aliado en la educación de sus niños y niñas, ser de puertas abiertas a la familia y a la institucionalidad, de esta manera enriquecer la interacción entre actores y empoderar a los niños y niñas en el uso de espacios que existen a su alrededor, además trabajar de la mano con las familias hacia reconocer el sentido de la educación inicial y los procesos de desarrollo en la primera infancia.
La afiliación realizada a los niños y niñas de las familias a la red de bibliotecas Biblored, concretada a partir de esta investigación, busca motivar a las familias al uso de estos servicios públicos que pueden favorecer la participación de los niños y niñas en espacios culturales y en las experiencias literarias, además aprovechando el uso de la tecnología, redes sociales que tiene la institución se puede movilizar, compartir las agendas del mes de las biblioteca y así motivar paso a paso al uso de estos lugares. Así al quedar afiliada la institución a la biblioteca se abre paso a la
posibilidad de ampliar los títulos que trabajan con los niños y niñas y de generar posibles vínculos que les permitan realizar visitas pedagógicas con los niños y las niñas.
Finalmente es importante resaltar que esta investigación aporta a la Maestría en Infancia y Cultura la posibilidad de reconocer la importancia de las experiencias y discursos que se tejen en el ser humano a nivel individual y colectivo, y que directamente afectan su forma de vida, permitiéndole ser único y particular al cual le acontece diversas situaciones vividas, en el ámbito educativo es importante reconocer cuáles son esas experiencias que han vivido los adultos y que le permiten ser con la infancia que acompaña, es fundamental descubrirnos como adultos a esas realidades vividas en nuestras infancias.
Igualmente aporta a considerar el desarrollo de los niños y niñas de una manera holística, cada diseño pedagógico de experiencias en el contexto escolar debe contemplar el contexto general que habitan los niños y niñas, las diversas formas en que transita por ellos, esta investigación permitió reconocer a la literatura infantil como un potenciador de desarrollo integral y que además necesita generar espacios participativos que desde la escuela integre a la familia y los entornos comunitarios.