LOS CURRÍCULOS EDUCATIVOS

Con el propósito de ilustrar un conjunto de reflexiones sobre el currículo que se desarrolla en el país para la Educación Básica Regular, sobre la naturaleza del currículo por competencias y capacidades en el Diseño Curricular Nacional, orientados a desarrollar niveles de desempeño en los estudiantes del país y la región.

La nueva perspectiva de elaboración del Currículo requiere de una constante retroalimentación proporcionada por la labor del maestro en el aula; es decir, la gestión curricular. Para ello el monitoreo y la evaluación son elementos claves en este propósito. A través del monitoreo y evaluación se detectan las dificultades y se reorienta el Diseño del Currículo al tiempo que se verifica si se está haciendo un uso correcto de este.

Existe un currículo intencional que intenta proponer al país un conjunto de capacidades y conocimientos para desarrollar una formación integral del educando. La misma que está en consonancia con los intereses y necesidades de los mismos, lo que vendría a constituir el currículo deseado. Estas intenciones son las que se materializan en las aulas escolares o fuera de ellas en lo que se llama currículo desarrollado y evaluado. En la ejecución curricular participan los educadores quienes tienen la responsabilidad de conseguir los objetivos y fines de la educación, a través de modelos pedagógicos culturalmente pertinentes, socialmente relevantes y personalmente significativos.

Sin duda, en la teoría curricular existe un currículo estático que permite reflexionar sobre la planificación curricular, y un currículo dinámico que permite al educador usar su profesionalidad en la consecución de los aprendizajes de calidad. La misma que muchas veces está condicionado por

un currículo oculto, que hace que la educación adquiera ciertos rasgos y personalice de un modo muy particular al estudiante. Por eso, es importante reflexionar críticamente sobre la naturaleza y perspectivas del currículo, porque se trata de la palanca que permite transformar la realidad y dotar de buenos valores a las futuras generaciones.

a) Análisis del currículo: contexto nacional y global

El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo3_{. Esta}

diversidad es biológica, ambiental, étnica y socio-cultural. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Además, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas, son originarias del Perú. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua, tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnias, comidas, vestimentas, bailes, música, folklore y otros elementos culturales.

Uno de los aportes más significativos para la contextualización del Currículo lo constituye la elaboración del Proyecto Curricular Institucional que

permite la construcción de un currículo pertinente a la Institución Educativa para la satisfacción de intereses y necesidades interculturales locales y regionales y su materialización práctica en el Proyecto Curricular de Aula, para una mejor comprensión se presenta el siguiente cuadro:

Niveles Contextualización

Nivel Nacional

Cuya responsabilidad corresponde al Ministerio de Educación, en esta parte se elabora el Diseño Curricular Nacional que contiene las competencias y capacidades, más los conocimientos de aprendizaje básicos, así como las orientaciones metodológicas y de evaluación.

Nivel institución Educativa

En el nivel de Institución Educativa el equipo de profesores /as del plantel conjuntamente el Director y la comunidad educativa elaboran el Proyecto Curricular Institucional o de Centro Educativo a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos de desarrollo regional.

Nivel Aula

Los equipos de profesores /as diseñan los proyectos curriculares de aula, los mismos que se encuentran organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y la temporalización.

Una aproximación a la comprensión del currículo regional parte de los

aportes cognitivos y ecológico – contextuales del currículo, según estos

enfoques los modelos curriculares subyacentes tienen las características de ser abiertos, flexibles, situacionales, dinámicos donde la administración suele fijar el currículo común y/o base y el profesor, estudiantes y demás actores de la comunidad educativa de una manera crítica, creadora, intercultural y contextualizada elaboran el proyecto curricular institucional y de aula (PCI y

PCA) respectivamente. En este marco, los aportes de Gimeno (2000) desde la perspectiva ecológico – contextual son interesantes.

Los contextos como veremos más adelante son singularmente determinantes. Desde esa posición podemos entender por contexto “el conjunto interrelacionado de nichos ecológico –culturales (físicos, familiares, escolares, deportivos, profesionales, científicos, políticos...) que pueden definirse operativamente y que a su vez están integrados en un conjunto más amplio de la realidad física y social.” (Andrade: 2001: 141). Un intento de esta aproximación es redefinir los niveles antes señalados del modo que a continuación detallamos en el siguiente cuadro:

Niveles de organización

Característica de los Contextos

Microsistema

El microsistema se refiere al entorno concreto de cada individuo. Aquí nace la noción de “diada”, es decir, interrelaciones de dos personas o dos contextos simples. En este apartado se pone en evidencia la dinámica del aula en sus aspectos más concretos e incluso las relaciones que se establecen entre el tutor y la familia. También es un escenario concreto que va más allá de su dimensión física tradicional porque incluye la dinámica de las vivencias. Nos interesará en esta parte el estudio del aula como microsistema tipo, después de haber reflexionado sobre el centro y el entorno.

Mesosistema

El mesosistema amplia las relaciones de contextos al concepto “triada” cuando admite más de dos entornos interrelacionados en los que la persona vive y participa. De tal modo que en esta dimensión (N+2) la conexión recíproca de ambientes puede superar a los dos citados como ejemplo en el supuesto anterior, ampliándolos en su caso al centro escolar en su conjunto, compuesto por un microsistema aula, o bien por las relaciones del alumno con su familia y el aula o con un centro

deportivo y el conjunto de padres que en su caso se hayan asociado para apoyar las finalidades de la organización. En este caso se amplía el ambiente a un sistema de microsistemas. A este nivel estudiaremos el centro educativo como sistema abierto a los restantes microsistemas en su proceso dinámico.

Exosistema

El exosistema se refiere a los diferentes entornos de influencia en el centro educativo y en los que el sujeto no participa activamente aunque recibe su influjo, como por ejemplo la política de ayuntamiento en su barrio, las profesiones de los distintos componentes de su familia, la influencia de los medios de comunicación, o el influjo que recibe, a través del equipo de profesores de su ciclo, del DCB (Diseño Curricular Base) de su comunidad autónoma. En esta dimensión se encuentra el entorno del centro educativo.

Macrosistema

El macrosistema extiende su capacidad de acción al “conjunto de conexiones que se establecen como manifestación de las pautas de la ideología y la organización de las instituciones sociales comunes a una determinada cultura o subcultura” Cabe señalar que en esta parte se aborda el sistema educativo vigente, los principios que se extraen de las relaciones entre los sistemas educativos de las comunidades y su influjo en el centro, y todos los ambientes remotos de carácter nacional o internacional. Con el macrosistema se acaba de caracterizar el ambiente ecológico, que aporta al aprendizaje factores tales como, el sistema educativo o la política económica o cultural del país, etc.

Los ecosistemas que sobrevienen en sus diferentes niveles de complejidad son: El entorno de la Institución Educativa (exosistema), punto de partida del desarrollo del currículo, la Institución Educativa (mesosistema) y su dinámica dentro de un entorno, y el aula como grupo interactivo (microsistema).

Los ecosistemas se encuentran relacionadas entre sí de tal manera que no es posible establecer entre ellos delimitaciones estrictas en la práctica. De otro modo, se ilustra lo siguiente4:

Ecosistema Nivel Planificación

Exosistema Entorno de la Institución

Educativa

Diseño Curricular Nacional Diseño Curricular Nacional. Mesosistema La Institución Educativa y

su dinámica dentro de un entorno.

PCI

Proyecto Curricular Institucional.

Microsistema El aula como grupo interactivo.

UD

Unidades didácticas de aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje.

b) Análisis de planes curriculares

A mediados de los años noventa se inició una oleada de reformas en América Latina, llamadas “reformas de segunda generación”. Para el caso del sistema educativo peruano, estas tuvieron dos horizontes de trabajo claros.

Por un lado la intención de cambiar las prácticas docentes, viabilizado a través de los proyectos de capacitación docente (PLANCAD y PLANGED), mientras que de otro lado, se iniciaron los procesos de cambio curricular en los niveles primario y secundario.

4 El cuadro que se presenta permite visualizar los niveles de organización de la planificación a partir de los índices de conocimiento y valoración de cada uno de los ambientes.

Este comportamiento político, tendría relación y similitud con los hallazgos del investigador Zabalza, al hacer un análisis del proceso de reforma curricular argentina, habla de la reforma curricular como una “política documental”, una política definida a nivel del currículo por una cantidad y variedad de documentos (Ziegler, 2001. Citado por Lopes, 2004).

Por otro lado, aparentemente las políticas curriculares se han restringido solamente a la producción de estructuras curriculares: “Toda política curricular está constituida de propuestas y prácticas curriculares, siendo imposible separarlas o no considerar sus interrelaciones” (Lopes: 2004).

Se dejó así de lado, aspectos colaterales sumamente importantes en todo proceso de cambio curricular, como por ejemplo el considerar que toda política curricular implica la generación de conocimientos, actitudes, habilidades, valores, virtudes, símbolos y significados culturales; aspectos que van configurando a la par un suerte de política cultural (Lopes, 2004).

Junto con estos aspectos no considerados, debemos mencionar los inadecuados procesos de capacitación docente (capacitación en

cascada), la no uniformidad en la aplicación del currículo5, y los necesarios procesos de fortalecimiento de la institución educativa para asumir el reto de decidir procesos de elaboración del Proyecto Curricular de Centro y el proceso de diversificación curricular; dibujan un panorama complejo para los objetivos de lograr un real cambio curricular.

Como refieren Benavides y Rodríguez esta conducción errática de la política curricular se debe a los constantes cambios en los equipos técnicos, teniendo este hecho un efecto de “engrosamiento del currículo” en cuanto a temas y contenidos. Aunque paradójicamente, al mismo tiempo, los niveles de generalidad y simplificación los hacían poco comprensibles para los docentes y su trabajo pedagógico, especialmente en el tema de las competencias sugeridas.

Estos hechos acontecidos, nos hacen reflexionar sobre la dificultad a la hora de definir términos conceptuales y la enorme multiplicidad de estas definiciones en el campo educativo y en el del

currículo particularmente. Así lo plantea Díaz: “…el campo del currículo

se ha desarrollado en tal multiplicidad de sentidos que cuando uno hace referencia a esta noción necesariamente debe de clarificar en qué sentido emplea el término” (Díaz, 2003).

5 Investigaciones realizadas han reportado que los docentes del nivel secundario han manejado hasta cuatro currículos en forma simultánea (GRADE, 2004)

Esta “polisemia” a la hora de establecer definiciones, no es la excepción para el caso del concepto de currículo. Benavides lo califica como un concepto sesgado valorativamente, lo que significa que no existe al respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que deba ser.

2.3.

MARCO CONCEPTUAL

2.3.1.

Acción de una o varias personas de una institución, sociedad o institución dirigida contra un compañero de trabajo con objeto de conseguir que abandone su puesto, socavar su autoestima o elevar la de los acosadores.

2.3.2. ABUSO

Es el acto de hacer mal uso de excesivo e injusto comportamiento dirigida una persona o cosa.

2.3.3. ABSENTISMO

2.3.4. AMENAZA

Situación en la cual un individuo presiente, mediante actos o palabras la proximidad de algún peligro.

2.3.5. ATAQUE

Es una fase principal de combate ofensivo, cuyo fin se materializa por la conquista de uno o varios objetivos (José Bello, Pág. 85).

2.3.6. COALICIÓN

Representa una alianza entre grupos, que tienen un fin en común y esperan lograrlo en un límite de tiempo determinado.

2.3.7. DEPRESIÓN

Estado patológico caracterizado por un decaimiento del sentimiento de valor personal, por pésimos, y por la inhibición o disminución de las funciones psíquicas.

2.3.8. DIFAMACIÓN

Es el acto de desacreditar a alguien publicando o diciendo cosas contra su buena opinión y formas. (José Bello, Pág. 148).

2.3.9. DIGNIDAD

Situación de realce, excelencia, que posee un individuo, en la forma de comportarse como seriedad y decoro. (Manuel Osorio, Pág. 349).

2.3.10. DISCAPACIDAD

Representa la disminución de sus facultades físicas y mentales para desarrollar cualquier actividad.

2.3.11. DISCRIMINACIÓN

Efecto de dar trato de inferioridad a una persona o colectividad, generalmente por motivos raciales, religiosos, políticos o económicos.

2.3.12. ESTRÉS

Cualquier exigencia que produzca un estado de tensión en el individuo y que pida un cambio o adaptación por parte del mismo.

2.3.13. HOSTIGAMIENTO

Es el acto de perseguir, molestar y acosar (con burlas) hasta lograr un objetivo.

2.3.14. MOBBING

Es el cambio en la buena relación, que se mantenía antes, viene motivado por celos, envidia, competencia, la fama y promoción de la persona o la llegada al empleo de un nuevo trabajador.

2.3.15. PREJUICIO

Actitud de ordinario afectiva, adquirida antes de toda prueba y experiencia adecuadas y que se manifiesta en forma de simpatía o antipatía frente a individuos, grupos, razas, nacionalidades o ideas, pautas e instituciones.

2.3.16. PSICOTERRORISMO

Es un proceso de destrucción, actuaciones hostiles, que tomadas de forma aislada podrían parecer anodinas, pero cuya repetición constante tiene efectos perniciosos para la salud física, mental y espiritual de un individuo.

2.3.17. TERROR

Significa miedo, muy grande e intenso que puede ser provocado por personas, objetos o situaciones y pueden causar daño en el sistema nervioso de las personas.