MÉTODOS INADECUADOS PARA ENSEÑAR A LEER

Los niños se aficionan en los primeros años, al poco tiempo de aprender a leer pierden el hábito cuando llegan a la pre- adolescencia por la fuerte competencia de la televisión, internet y los videojuegos.

¿A qué edad empieza a detectar si un niño tiene problemas para aprender a leer?

Se empieza la lectura a los 5 o 6 años. En otros a los 4 o 5 y a los 6 años se empieza a detectar en algunos niños que realmente tienen dificultades o van a tenerlas. Incluso en los meses de la enseñanza de la lectura y la escritura ya se ven niños que pueden tener problemas.

21 Signos que ayudan identificar las dificultades

- A veces se utilizan métodos inadecuados que dan muchos problemas, como por ejemplo, el método silábico.

- Hay otros factores como faltar días al colegio.

- Pero otros a pesar de asistir normalmente a clases y que se enseña con un buen método, tienen dificultades.

PROBLEMAS

- La dislexia, es un factor hereditario y suele ir unida a problemas generales del lenguaje.

- El aprendizaje es lento y más trabajoso que a veces necesitan atención especial. Les cuesta memorizar las letras.

- La detección precoz, cuanto antes se detecta a un niño que puede tener dificultades y se dedique una atención especial, es mucho mejor.

- ¿Estarán preparados los profesores para descubrir la dificultad del niño? - A veces no saben muy bien, pero hay ayudas en los colegios: hay logopedas y

orientadores que les pueden ayudar.

Ambiente familiar

- Si dos niños no avanzan en la lectura y escritura como diferenciar al que tiene un problema de aprendizaje de que se muestra un poco renqueante.

- Lo primero es descartar factores. Preguntarse si el niño va a clases, si el ambiente en casa es bueno… cuando hay dislexia todos esos factores está cubierto, y la

motivación es buena. Solo la lectura surge el problema.

- En cambio un retraso lector puede venir por muchas causas: la inasistencia a clases, un método de enseñanza inadecuado etc. En cambio hay otros que leen bien pero tienen problemas en la ortografía.

- Otro caso. Dos niños de 11 años, a uno le cuestas leer y escribe bien, y al otro le gusta leer y tiene faltas de ortografía impresionantes.

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- Estos niños ¿Pueden llegar a sentirse aislados del resto?

- No porque juegan, tienen amigos, pero con el paso del tiempo su autoestimase decae.

- Para explicar su problema, hay que decirles que tendrán que dedicarle más esfuerzo y tiempo a la lectura porque les cuesta más.

- Luego se los explica a sus padres que su hijo o hija tienedislexia, y que no es un problema grave.

- La dificultad de la lectoescritura es la causa de un total porcentaje del fracaso escolar. Las instituciones deben estar preparadas para corregirlas.

- Pero no se hace lo suficiente para corregir la lectura y la escritura. Si un niño tiene problemas de lectura y escritura y no entiende, el fracaso será asegurado.

- Los 5 años es una edad preciosa para automatizar la lectura.

¿Los niños leen poco?

- Los niños leen bastante en los primeros años, cuando aprenden, pero cuando llegan al pre- adolescencia dejan de hacerlo porque ven la televisión, el internet, y juegan con la videoconsola que los entretiene más.

- El consuelo es que en el internet algo leen.

- Si un niño en la casa tiene una buena biblioteca y los padres pasan mucho rato

leyendo y él ve, hará lo mismo. Los padres son modelos. Pero a partir de cierta edad dejamos de serlo y somos sustituidos por los amigos.

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LEER

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es un proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la comprensión del texto.

Es un proceso interno, pero se tiene que enseñar.

“Ser informado es solo saber que algo sucede. Ser ilustrado es saber por añadidura todos los detalles acerca del caso: por qué ha sucedido, qué relación tiene con otros hechos”1

COMPRENSIÓN DE UNA LECTURA.

Al leer una lectura se trata de:

 Suscitar la necesidad de leer, encontrar sentido a lo que se va a leer

 Convertir al alumno en lector activo, es decir, en alguien que sabe por qué lee y que asume su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus interrogantes.

Motivar: que sea el alumno el que diga: ¡Fantástico! ¡Voy a leer! Tener objetivos claros: ¿Para qué voy a leer?

Posibles respuestas: para obtener información precisa, para seguir instrucciones, para obtener información de carácter general, para aprender, para revisar un escrito

propio, por placer, para comunicar un texto a un auditorio, para practicar lectura en voz alta, para dar cuenta de que se ha comprendido…

Activar el conocimiento previo: ¿qué se yo acerca de este texto? Para ello:

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 Dar información general sobre lo que se va a leer (temática…), intentando que lo relacione con su experiencia previa. Informar del tipo de texto.

 Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar su conocimiento previo (dibujos, título y subtítulos, cambios de formato de letra…) Iniciar una discusión sobre lo que los alumnos ya saben del texto.

 Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen del tema (el profesor debe reconducir las intervenciones). Reconocer también lo que no saben o tienen dudas.

Establecer predicciones sobre el texto (también se hará después durante la lectura): qué va a decir… Sirve de motivación (para ver si se confirman mis predicciones) y centra la atención.

Promover las preguntas previas de los alumnos acerca del texto (puede surgir de sus propias predicciones y discusiones). Deben ser preguntas pertinentes, de acuerdo con los objetivos y el tipo de texto.

Es necesario que el profesor muestre en voz alta cómo realiza él mismo estas actividades cuando va a leer, actuando como modelo. Poco a poco ellos irán ganando autonomía.