«Figuras por todas partes»
Actividad 4: Mister Sabio»
Objetivo de la actividad: Armar una figura con las piezas indicadas. Material: Tarjetas en las cuales se indica la forma que se debe
armar y las figuras que se deben utilizar. Por ejemplo:
Fichas con figuras que representen rectángulo, cuadrado, para- lelogramo, círculo, semicírculos de diferentes colores y tamaños. 32. Mister Sabio. Un juego que desarrolla la imaginación creadora de los niños. Rubial. Industria
Desarrollo:
• Se juega en forma individual. • Se entrega una tarjeta a cada niño.
• Se colocan las fichas en el centro de la mesa.
• Cada niño saca las fichas que indica su tarjeta y las ubica en ella para cubrir la forma.
Variantes:
c) El juego es el mismo, pero se utilizan tarjetas en las cuales se indica la forma a cubrir, sin embargo no se especifican las figu- ras que se deben utilizar.
Por ejemplo:
d) Se juega de forma similar, pero:
– Un grupo con no más de 8 (ocho) figuras arma una forma, sobre una hoja.
– Luego marca con un lápiz el contorno de la forma. – Entrega la hoja al otro grupo, que debe cubrir la forma con
las figuras que seleccione.
Analizaremos didácticamente la secuencia «Figuras por todas par- tes» teniendo en cuenta:
• Contenidos a trabajar. • Problema a resolver. • Grado de dificultad. • Intervenciones docentes.
Contenidos a trabajar
El contenido central de la secuencia es: – Formas geométricas.
Inicio en el reconocimiento del nombre y de las características de las figuras.
En relación con el modelo Van Hiele, en toda la secuencia se plan- tean problemas referidos a los niveles 0 y 1: visualización y análisis, dado que se solicita nombrar, reproducir, identificar características de las figu- ras geométricas.
Problema a resolver
En el caso de la variante de la Actividad 3: «La espalda sensitiva», los problemas son los mismos que en la actividad inicial, pero en este caso se agregan como contenido: relaciones espaciales, ubicación y posición en el espacio desde las relaciones entre los objetos. Dado que el niño no sólo debe reconocer la figura, sino su ubicación respecto a la misma, además de la línea, el punto, etc. En la tarjeta de nuestro ejemplo debe reconocer que se trata de un círculo y de una línea recta, ubicada debajo de él.
Actividad
Descubriendo figuras
Problema
• Reconocer características de la figura a partir del
tacto.
• Nombrar la figura.
Bingo de figuras El niño «cantor»
• Reconocer y nombrar la figura.
El resto de los jugadores • Decodificar el mensaje verbal. • Identificar la figura nombrada. Las espalda sensitiva • Decodificar el mensaje gráfico
• Reproducir el mensaje gráfico recibido.
Mister Sabio • Reconocer las figuras geométricas indicadas. • Cubrir la forma.
Variante c)
• Seleccionar las figuras geométricas. • Cubrir la forma.
Variante d)
• Armar una forma sin que queden espacios libres. • Contornear la forma.
• Seleccionar las figuras geométricas. • Cubrir la forma.
En la Actividad 4: «Mister Sabio», se trabajan, además, las relacio- nes espaciales en los objetos. Teniendo en cuenta la tarjeta de nuestro ejemplo, el niño no sólo debe identificar la figura triángulo, sino que, además, debe ubicarla en una determinada posición, rotarla para cubrir la forma. Este cambio de posición es una de las transformaciones posi- bles del objeto.
Grado de dificultad
En la Actividad 3: «La espalda sensitiva», en todos los casos los niños deben realizar un mensaje gráfico. La diferencia radica en que:
• Actividad inicial: se trabaja la representación y el reconocimiento de figuras geométricas conocidas.
• Variante a): se le presenta un universo mayor de figuras dentro del cual hay figuras conocidas y otras poco conocidas o desconocidas, entre las cuales debe identificar el mensaje gráfico recibido. • Variante b): deben decodificar y reproducir mensajes en los cua-
les los problemas involucran tanto las relaciones espaciales como las figuras geométricas.
Es importante tener en cuenta que, en la Actividad 4: «Mister Sabio», si bien en todos los casos los niños deben cubrir la forma reci- bida, lo realizan a partir de acciones diferentes:
• Actividad inicial: reconocimiento de las figuras que se le indican para luego cubrir la forma sin dejar espacios en blanco.
• Variante c: el niño debe seleccionar qué figuras usar para luego cubrir la forma sin dejar espacios en blanco.
• Variante d: el niño debe armar una forma sin dejar espacios en blanco, y luego contornearla para, finalmente, cubrirla.
Teniendo en cuenta lo planteado, una de las posibles maneras de ordenar las actividades de la secuencia es la siguiente:
1. Actividad 1: «Descubriendo formas». 2. Actividad 4: «Mister Sabio».
3. Actividad 2: «Bingo de figuras». 4. Actividad 3: «La espalda sensitiva».
5. Actividad 3: «La espalda sensitiva variante a)». 6. Actividad 4: «Mister Sabio, variante c)». 7. Actividad 3: «La espalda sensitiva variante b)». 8. Actividad 4: «Mister Sabio, variante d)».
Intervenciones docentes
A lo largo de la secuencia, para llevar a cabo los momentos de vali- dación e institucionalización, es importante tener presente lo analizado por los esposos Van Hiele.
Es así como los niños podrán –en un proceso de sucesivas valida- ciones– partir de relacionar las figuras geométricas con objetos cotidia- nos para llegar a nombrar correctamente las figuras más conocidas: triángulo, rectángulo, círculo y cuadrado.
También reconocerán sus características más evidentes como can- tidad de vértices, tipo de lados, aunque lo expresen de modos similares a estas:
• El cuadrado tienen cuatro puntas, cuatro lados derechitos. • El rectángulo tienen cuatro puntas, cuatro lados derechitos, dos
lados largos y dos cortos.
• El triángulo tiene tres puntas, tres lados derechitos. • El círculo no tiene ninguna punta.
Por lo tanto, las intervenciones docentes deberán estar dirigidas a que los niños reconozcan, caractericen y diferencien las figuras más que centrarse en los nombres matemáticos, dado que éstos no necesaria- mente están acompañados de un proceso interno de construcción.