Imaginemos que se trata de una sala de 5 años, en la Ciudad de Buenos Aires, a mitad del año escolar. Desde el área de Plástica, el docente ha trabajado sobre la producción de distintos artistas, tanto nacionales como extranjeros; y, desde el área de Ciencias Sociales, indagó acerca de la oferta cultural de la Ciudad.
Teniendo en cuenta los saberes e intereses de su grupo de niños, y los contenidos a abordar, el maestro considera que resulta perti- nente organizar una unidad didáctica relacionada con la producción artística de Antonio Berni, cuya obra se expone en el Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires. Decide que focalizará el trabajo en torno al artista, y apuntará, también, a que los niños conozcan la fun- ción y organización de un Museo de Arte.
Para indagar este contexto necesita especialmente apelar a las Ciencias Sociales y la Plástica. El aporte de la Matemática puede centrarse en contenidos espaciales que les permitan ubicarse en el espacio del Museo y conocer la ubicación y posición de las obras de Berni en la sala.
En este caso, al igual que en otras unidades didácticas, es necesa- rio que el docente no sólo tenga conocimientos acerca de la obra de Berni, sino también del Museo, su historia, sus características, etc.
A continuación, presentaremos una secuencia de dos actividades relacionadas con esta unidad didáctica, las cuales se realizan en dife- rentes momentos: antes, durante y después de la visita al Museo.
Actividad 1.a.: «El plano del Museo».
Momento de realización: Antes de la visita al Museo. Objetivo de la actividad: Interpretar el plano del Museo. Materiales: Planos del Museo.
Desarrollo:
• Se forman grupos de cuatro integrantes. • Se entrega a cada grupo un plano del Museo. • El docente plantea: «¿Qué ven en este plano?».
• Una vez que realizaron lo solicitado, en grupo total, se pone en común lo observado, identificando lugares como: entrada, pasillos, escalera, salas, etc.
• Luego, el docente, mostrando un plano grande del museo, plantea «Esta es la sala donde están las obras de Berni. ¿Por dónde debemos ir desde que llegamos al Museo hasta encon- trar esta sala?».
• Los niños proponen recorridos; entre todos se validan las pro- puestas. Se marca el recorrido en el plano grande.
• El docente indica volver a los grupos y marcar el recorrido en el plano pequeño, para llevarlo el día de la visita.
Actividad 2.a.: «¿Dónde se encuentra esta pintura?».
Momento de realización: Antes de la visita al Museo.
Objetivo de la actividad: Ubicar el lugar en el que se encuentran
algunas pinturas de Berni.
Materiales: Imágenes de obras de Berni. Desarrollo:
• Se forman los mismos grupos que en la actividad anterior. • El docente le entrega a cada grupo la imagen de una de las
obras del artista analizadas anteriormente desde la mirada de la Plástica.
• Luego les plantea: «Mañana, cuando vayamos al Museo, cada grupo deberá encontrar la pintura que ahora están observando, y hacer un dibujo del lugar en el cual esta ubicada».
Actividad 1.b.: «Recorriendo el Museo».
Momento de realización: Durante la visita al Museo.
Objetivo de la actividad: Realizar el recorrido anticipado en el
plano.
Materiales: Planos del Museo con el recorrido marcado. Desarrollo:
• Se forman los mismos grupos de cuatro integrantes, cada uno con su plano.
• El docente plantea: «Miren el plano y realicen el recorrido indi- cado».
• Los niños realizan el recorrido y llegan a la sala Berni.
Actividad 2.b.: «¡Aquí está la pintura!».
Momento de realización: Durante la visita al Museo.
Objetivo de la actividad: Ubicar el lugar en el que se encuentra
la pintura de Berni.
Materiales: Lápiz y papel. Desarrollo:
• Se forman los mismos grupos que en las actividades anteriores. • Cada grupo recorre la sala y busca la pintura asignada. • Al encontrarla dibujan la pared en el cual está ubicada.
Actividad 1.c.:«¿Qué sucedió con el recorrido?».
Momento de realización: Después de la visita al Museo. Objetivo de la actividad: Comparar el recorrido real con el anti-
cipado.
Materiales: Planos del Museo con el recorrido marcado. Desarrollo:
• Los niños relatan qué les pasó al seguir en el Museo el reco- rrido indicado en el plano.
• Se reflexiona acerca de lo sucedido y de la utilidad de haber anticipado el recorrido.
Actividad 2.c.:«Reconstruyendo la sala Berni».
Momento de realización: Después de la visita al Museo. Objetivo de la actividad: Armar, a partir de producciones gráfi-
cas, la sala Berni.
Materiales: Las producciones de cada grupo, realizadas en el
Museo.
Desarrollo:
• Se trabaja en grupo total.
• Cada grupo presenta sus producciones y explica lo realizado. • El docente plantea: «Vamos a hacer que nuestra sala se parezca a la sala Berni. Cada grupo ubique sus producciones en las pare- des del aula como si fueran las de la sala Berni».
• Una vez que concluyen lo pedido, se reflexiona sobre lo rea- lizado.
Analizaremos didácticamente la secuencia de la unidad didáctica: «El Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires (MALBA)», teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Problemas.
• Intervenciones docentes.
Problemas
Actividad Problema
Actividad 1.a.
El plano del Museo
• Interpretar los códigos del plano.
• Reconocer en el plano las partes del Museo. • Armar un recorrido.
Intervenciones docentes
En la puesta en práctica de secuencias de este tipo, el docente deberá tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
• El trabajo con planos requiere un abordaje previo e intencional en contextos cotidianos como ser: el jardín, la sala, etcétera. • La organización temporal de esta secuencia debe realizarse de forma
tal que las Actividades 1.a. y 2.a. se realicen con uno o dos días de anticipación a la visita; y las Actividades 1.c. y 2.c., con no más de dos días a posteriori de la misma. Esto facilita la retención de la infor- mación que se necesita para resolver los problemas planteados. Sería importante realizar la Actividad 1.c. en el Museo, de forma inmediata a la Actividad 1.b., pero este trabajo entorpecería la visita.
• En la implementación de la Actividad 1.c., el docente puede enri- quecer la comparación entre lo real y lo anticipado preguntando acerca de lo observado durante el recorrido. Este trabajo permi- tirá a los niños darse cuenta de que, si bien todos realizaron el mismo recorrido, lo observado fue diferente.
• La selección de las pinturas para la Actividad 2.a. se debe realizar de forma tal que cada una esté ubicada en una pared diferente de la sala, para luego poder reconstruirla en la Actividad 2.c.
Actividad Problema
Actividad 1.b.
Recorriendo el Museo
• Realizar el recorrido indicado en el plano.
Actividad 1.c.
¿Qué sucedió en el recorrido?
• Comparar el recorrido real con el anticipado.
Actividad 2.a.
¿Dónde se encuentra esta pintura?
• Recordar la pintura asignada.
Actividad 2.b.
¡Aquí está la pintura!
• Ubicar la pintura asignada.
• Representar gráficamente la ubicación de la
pintura.
Actividad 2.c.
Reconstruyendo la sala Berni
• Recordar la ubicación de las pinturas en la sala
Berni.
Las actividades planteadas son algunas de las posibilidades de abor- dar contenidos espaciales en un contexto particular, el Museo. Otras podrían ser:
• Observar una escultura, fuente, etc., desde diferentes ángulos; sacar fotos y luego, en la sala, identificar la posición desde la cual fue sacada cada foto. De esta forma, estaríamos trabajando el espa- cio desde la ubicación y posición de objetos teniendo en cuenta la relatividad de las posiciones.
• Después de la visita, el docente puede colocar varias pinturas en la cartelera de la sala y proponer a un niño describir una pintura. El resto debe identificar de cuál se trata. De esta forma, estaría- mos trabajando la descripción e interpretación de la ubicación de objetos a través de mensajes verbales.
El proyecto
El proyecto, al igual que la unidad didáctica, es una estructura que permite, a los niños, organizar y comprender el ambiente, para lo cual se necesita del aporte de una o más disciplinas.
Esta estructura didáctica parte de un problema y se organiza para la elaboración de un producto, material o no. Por ejemplo: «Armar la fiesta de despedida del jardín» es un proyecto que no se concreta en un producto material, mientras que «Construir juguetes para obsequiar el día del niño al hospital cercano», es un proyecto que se cristaliza en pro- ductos concretos.
El Diseño Curricular (2000)55sostiene que»siempre habrá una reali-
zación que sintetiza la resolución que el grupo encontró al problema planteado». El producto se elabora a lo largo de un proceso que implica producciones parciales.
El docente, al seleccionar los proyectos, puede hacerlo tanto por la importancia que la elaboración del producto tiene para su grupo como por los contenidos que éste le permitirá abordar.
El itinerario didáctico está sostenido por el producto al que se desea arribar, de ahí que la indagación del ambiente se realiza con el objeto de buscar respuestas a los problemas que surgen en la elaboración del producto.
Las unidades didácticas y los proyectos pueden o no estar articu- lados entre sí, tanto cuando se desarrollan en un mismo tiempo como cuando son consecutivos. Vinculación que se puede dar por los nuevos interrogantes que surgen a partir de las indagaciones realizadas.
El proyecto y la Matemática
La indagación que se realiza para resolver los problemas que el proyecto plantea puede o no requerir del aporte de conocimientos matemáticos. Por ejemplo: si el proyecto es «Armar una obra de títe- res para la fiesta de fin de año», se puede recurrir a contenidos mate- máticos relacionados con el espacio y la medida para la construcción del retablo. En cambio, si el proyecto es «Crear cuentos para contárselos a los chicos de las otras salas», no necesitamos del aporte de contenidos matemáticos.
Algunas de las actividades desarrolladas en los capítulos anterio- res pueden ser trabajadas en el marco de los proyectos.
A modo de ejemplo desarrollaremos el proyecto: «El álbum de figu- ritas de Berni», que surge a partir de las indagaciones realizadas en la unidad didáctica: «El Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires (MALBA)».
Se trata de un proyecto que se concreta en la elaboración de un producto material: el álbum. Este producto permite a los niños guardar un recuerdo de las obras de Berni que tanto interés han despertado en ellos. Por otra parte, recuperamos una actividad social que, por lo gene- ral, los niños realizan dentro del ámbito familiar, otorgándole intencio- nalidad pedagógica.
En este proyecto se abordarán contenidos de distintas áreas y otros de Matemática relacionados con los tres ejes del área. Por lo tanto, no es un proyecto específico del área de Matemática.
El trabajo consiste tanto en armar algunas hojas del álbum como completar otras. El docente deberá preparar un álbum que, en su tota- lidad, contenga entre 30 y 50 figuritas. Cada página incluirá cinco recua- dros. Algunas páginas serán armadas por el docente y otras por los niños. La primera página se destinará al armado de un rompecabezas que represente la figura de Berni. Al final del álbum se incluirá una gri- lla que permitirá a los niños llevar el control de las figuritas halladas y faltantes. Para mayor comodidad, se sugiere que las hojas del álbum se trabajen sólo en el anverso.
El docente deberá armar sobres con cuatro figuritas que represen- ten distintas obras del pintor. Estos sobres se armarán aleatoriamente,
incluyendo figuritas repetidas que permitan realizar canjes por figuri- tas «difíciles».
Se propone una dinámica de trabajo en grupos de cuatro integran- tes; cada grupo con un álbum.