Niveles de participación

A partir de las respuestas obtenidas se puede construir una breve clasificación de los diferentes niveles de participación con el fin de ampliar las observaciones referidas en los puntos anteriores.

En este sentido,

- Algunos docentes señalan bajos niveles de participación tanto en la instancia virtual como presencial

“En realidad la gente tiende a no participar (se refiere específicamente a un espacio de Chat preestablecido de una hora diaria) pero eso pasa un taller presencial también. … la única manera de que participen es que el docente genere la participación”. (E 1-2)

- Existen dificultades para la participación grupal que se evidencian en buenos niveles de producción individual pero escasos niveles de intercambio.

“… en los grupos hay alguno que no trabaja en nada, ni se engancha con los otros, entonces ahora (la propuesta didáctica) va a ser individual” (E 1-3)

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La percepción que tienen algunos de los docentes entrevistados acerca de la participación grupal muestra dudas sobre una interacción que mejore los aprendizajes. En general no han sido grupos de más de 2 o de 3. Pero bueno sabemos que en un grupo de 3 hay uno que trabajo y los otros los tenes que aprobar: no! Eso para mi pasa tanto en lo presencial como en lo no presencial con los trabajos en grupo. E1-3

En este sentido, se puede observar que este docente encuentra mejores niveles de producción en los trabajos individuales que grupales. Se evidencia una vez más, en este entramado que la concepción de aprendizaje del docente condiciona el uso del dispositivo, en este caso las posibilidades de interacción grupal.

- La interacción sólo es posible si antes hay un conocimiento personal

“Eso es todo un tema (la participación)… Y uno desde el lado del tutor, hay cuestiones que plantea sin pensar muchas veces como son vistas desde el lado del alumno… desde que hice la experiencia de usarla como alumno, … después de haber ocupado ese lugar de alumnos … Hay muchas cuestiones, … lo pensamos de vuelta, está (presente) esa cuestión de lo colaborativo y que implica participar en una actividad de estas características, lo volvimos a pensar. … Pero si yo estoy como alumna en un curso con otra gente que jamás vi en mi vida que no se de donde provienen, ni quienes son, es dificilísimo (interactuar).

Porque generar acuerdos por escrito, con temas que además sobre temas que no se, con tiempos totalmente diferentes entre unos y otros. La verdad que después de esto lo pensamos nuevamente y dijimos en realidad falta bastante para llegar a esto (la posibilidad de una interacción productiva) y que esto en lugar de ser un obstáculo sea realmente posible. Porque a nosotros nos resultó un obstáculo, una dificultad. …

bueno por lo menos después de esa experiencia me parece que hay que tomarlo con mucha cautela y ver en que caso es viable y en que casos no, y ver como se va resolviendo en forma natural sin forzarlo, en carreras que tienen más de un año de duración, no hace falta forzarlo sino que se va dando, porque los alumnos se van conociendo y ellos mismos se van articulando sin necesidad de que uno se lo establezca como una imposición y que genera una situación totalmente forzada

Que no es lo mismo que interactuar por ejemplo en un foro o en un Chat, que no exige este tipo de acuerdo de trabajo en equipo” (E 1-5)

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El discurso de la docente muestra la diferenciación que hace entre participación como interacción para producir un trabajo en equipo o una participación de todos los alumnos de un curso en un Chat o foro que no tenga por objetivo ese tipo de producción. Resulta interesante la idea de participación productiva ligada a un mayor tiempo de interacción y conocimiento personal entre los participantes.

Esta opinión es compartida por otro de los docentes entrevistados que afirma:

“Así como el trabajo en grupo en la clase presencial, que todos participen tiene sus dificultades en el trabajo con grupos, imaginémonos que hay gente que no se conoce, de otros lugares, salvo en los grupos que llevan uno o dos años pero no es fácil. … Sí, es necesario utilizar alguna herramienta, pero a mi me parece que no es tanto por el desarrollo informático sino en como se logra un clima”. (E 1-4)

Señala también este docente la importancia del rol del tutor para lograr la interactividad, considerando que:

“Eso sería la superación de los modelos tradicionales de la educación a distancia, que esto permitiría.” (E 1-4)

Esto vincula el nivel de participación, la modalidad de trabajo, vinculación tutor- alumno, entendido éste como un intermediario entre el especialista (docente que dicta el curso) y los alumnos, y herramientas que se utilizan.

Resumiendo, quisiéramos mencionar que las reflexiones realizadas por los docentes muestran la estrecha relación existente entre: los niveles de participación supuestos como efectivos por el docente, los demandados durante el curso y las diversas modalidades de trabajo.

De este modo, este tipo de participación justifica el uso sólo del Chat y del foro para tareas de interacción áulica, pero a su vez son limitadas para generar la producción colectiva significativa, y una propuesta de evaluación confiable.

F.3. Comunicación

Este punto se vincula directamente con las modalidades de participación e interacción, y permite explicar su uso. Simplemente se intenta ampliar la descripción del proceso comunicativo a partir de cómo describen las conversaciones que se establecen algunos entrevistados.

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