CIECIAS NATURALES
CLASE 4 Nombre : La fuerza y sus efectos
Objetivo de Aprendizaje: Conocer el concepto de rapidez y comprender su uso. Contenidos
Conceptuales
-Rapidez
H.P.C:
-Observan el cambio de dirección de los objetos provocados por la fuerza.
-Registran por medio de dibujos o escritos, el desplazamiento de los objetos a experimentar.
-Comunican sus ideas y registros a lo largo de la clase.
-Usan instrumentos y miden el desplazamiento de los objetos. -Experimentar con objetos para entender el concepto de rapidez.
-Planifican el trabajo colaborativo Actitudes:
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-Demostrar curiosidad e interés por conocer las fuerzas y sus efectos en los objetos.
-Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de este contenido. -Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Recursos Evaluación
• Guía de trabajo: “Midiendo el
movimiento” (Anexo 6.5)
• Set de trabajo: Una bandeja de madera, regla de 30cm, lana y auto de juguete. • Cuadro Resumen (Anexo 6.6)
• Registro en su cuaderno de ciencias, el desplazamiento y experimentación de los objetos.
• Comprende la rapidez.
• Realiza con sus palabras, la definición de fuerza y sus efectos, escrita en su cuaderno
Actividades:
Inicio:
Antes de comenzar, la sala de estar ordenada por grupos de 6 a 7 bancos. Cuando los estudiantes entren a la sala, que se junten con sus respectivos compañeros, formando grupos de 6 a 7 alumnos (Este número puede variar dependiendo de cuántos estudiantes asistan ese día), pídale a los estudiantes que busquen su cuaderno, junto con un lápiz y una goma, cuando estén todos sentados, explicará la modalidad del trabajo de la clase del día de hoy. En donde será el último concepto que veamos de la unidad. Entonces el profesor escribe en la pizarra “¿Cómo podremos medir el movimiento de los objetos?” pregúntele a los estudiantes como se podría realizar, estas son solo ideas, no es necesario escribirlas en la pizarra.
Entonces el profesor explica que el trabajo de hoy consiste en medir el movimiento.
84 Desarrollo:
Mientras los estudiantes escriban la pregunta el profesor repartirá la guía de trabajo en conjunto con el set de trabajo.
Mientras los estudiantes realizan la guía, el profesor debe ir grupo por grupo mediando las ideas, ayudando si existe alguna duda con respecto al trabajo a realizar.
Se espera que en esta guía los estudiantes puedan medir el movimiento de los autitos, de este modo puedan llegar al concepto de rapidez.
Trabajo de la guía
Los estudiantes deben seguir las instrucciones de la guía, midiendo el trayecto del auto de juguete con la lana cada intento debe ser registrado en el cuadro.
1. El estudiante debe describir cada uno de los intentos realizados. 2. El estudiante debe señalar cuál de los tres intentos pudo ir más lejos y explicar porque cree que ocurrió solo con ese intento.
3. Se le propone al estudiante inferir sobre qué pasaría en un 4 intento, mas lejos de la línea de salía(cabe destacar que son autos a fricción, cuando más retroceden más rápido y lejos avanzan)
4.El estudiante debe escoger, en base a lo trabajado cuando tiempo se demoró en recorrer cada uno de los intentos(segundos, minutos u horas) 5. Los estudiantes deben nombrar la medición del movimiento, el nombre que les den el profesor debe explicar que eso se llama rapidez.
Una vez terminada la guía, el profesor debe ir corroborando las respuesta de los estudiantes, pídale a un represéntate de grupo para el responder una pregunta, al momento de estar en las quinta pregunta, el profesor debe escribir cada uno de los nombres que idearon los estudiante y encerrarlos en un círculo, diciendo que esto también se puede llamar rapidez, escribiendo al
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lado que es la distancia que recorre un objeto en movimiento en un tiempo determinado o cuanto se demora en llegar un objeto de un punto a otro. Para que el concepto quede más claro, se puede entregar un ejemplo para que el estudiante compare, si es más rápido viaja en bicicleta, auto o avión, para comprender un poco el termino de rapidez.
Cierre:
Cuando terminen de escribir, pídale a los estudiantes como actividad escribir en sus cuadernos una definición más completa sobre la fuerza, con todos los elementos que aprendimos en esta clase y las clases anteriores. (Enfocando su desarrollo en los efectos como deformaciones, movimiento y cambio de dirección) Si es posible pídales a 2 estudiantes que lean en voz alta, para corroborar que aparezcan estos tres conceptos.
Para finalizar la unidad, entregue a los estudiantes un cuadro resumen (anexo 6.6) que deben pegar en sus cuadernos, este cuadro tendrá espacios para que los estudiantes complete de acuerdo a su conocimiento, también se puede realizar en forma conjunta con los estudiantes y el profesor. Una vez terminada la actividad, pídale a los estudiantes que ordenen la sala, los puestos y los útiles escolares.
86 2.3. Resultados Obtenidos
2.3.1. Reflexiones Clase a Clase
a. Clase n°1: Conociendo la fuerza
Clase realizada el 15 de Mayo del 2017
La clase comenzó después de tocar el timbre del primer recreo, las mesas de la sala ya estaban ubicadas para poder trabajar en grupos, al entrar los niños, se les pidió que se sentaran en la alfombra, para dar comienzo a la clase. Ya cuando llegaron todos los estudiantes, explique en qué consiste el trabajo a realizar y las clases siguientes.
Entonces para partir la clase oficialmente, les pregunté “¿Qué es la fuerza?”, muchos estudiantes indicaron términos de stars wars, nombres de luchadores famosos o elementos pesado. Le pedí a los alumnos que escribieran en sus cuadernos ¿qué es la fuerza? con sus propias palabras, obteniendo ideas similares:
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Imagen 4 ¿Qué es la fuerza?
Mientras los estudiantes escribían sus ideas, comencé a repartir el set de materiales y guía de trabajo (Anexo 6.1). De modo que comenzaron a trabajar, entusiasmado con las actividades, comenzaron a experimentar al momento de recibir los materiales, yo iba grupo por grupo, viendo como avanzaba el trabajo, respondiendo dudas, surgieron muchas dudas en cómo estaban planteadas las preguntas e indicaciones de la guía.
Ya cuando varios grupos terminaron el trabajo, escribiendo las respuestas correspondientes en su cuaderno. llegó era el momento de comparar los resultados de cada grupo, es por ello que entre cada pregunta se generaba un alto para poder explicar si surgía alguna duda o existía la necesitaba aclarar algún término, al llegar a las últimas preguntas de la guía se pidió agrupar las acciones realizadas entorno si ocupan o no el cuerpo para realizar las acciones que pedía la actividad, es acá donde les explique que existen dos tipos de fuerza y en base a lo que trabajaron los niños, se diferencian en ocupamos el cuerpo es fuerza de contacto, no ocupamos el cuerpo es fuerza a distancia.
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Imagen 5 Tipos de fuerza
Una vez que se definieron los tipos de fuerza, en base a lo trabajado. Era necesario comprender finalmente que era la fuerza, esta definición iba acorde con las acciones que realizaban los estudiantes al seguir el trabajo de la guía. Llegado al acuerdo de definir la fuerza, como se demuestra en la imagen 6.De esta forma concluyo la primera clase de esta secuencia.
Imagen 6 Definición de fuerza
Una revisión del material y estructura de la clase, después de su implementación. Nos muestras que tanto la clase implementada como la guía de trabajo, estaban mal organizadas, llevando a los estudiantes a realizar actividades sin una meta clara, como ocurrió al inicio de la clase, en donde solo se explicó cómo se trabajaría en la secuencia, pero no por qué se trabajaría o cual es la razón de realizar las actividades propuestas.
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El punto a mejorar en la implementación es el momento al concretar los conocimientos, es decir el cierre de la clase, esté estaban mal formulado, puesto que primero se clasificó los tipos de fuerza (distancia y de contacto) y después se definió la fuerza como concepto de las ciencias físicas. Esto probable derivó, por la falta de una pregunta que precisara o se enfocara en la fuerza misma, como las acciones que realizaban los estudiantes. De este modo, habiendo un orden preestablecido, al revisar las preguntas, este orden nos ayuda para comprender mejor la actividad y para que los estudiantes comprendieran que estaban trabajando con fuerza.
Del mismo modo, las preguntas “utilizaste tu cuerpo o no utilizaste el cuerpo”, también estaban mal planteadas, puesto que para diferencia la fuerza de contacto de la fuerza a distancia, es que la primera está en contacto o toca al cuerpo que recibe la fuerza y la segunda no está en contacto o no toca el objeto que recibe la fuerza.
Otro elemento que tuvo esta guía de trabajo, que su realización consta de muchas respuestas, en base a la variedad de preguntas que contenía, esto apunta a que se podría reemplazar alguna de estas preguntas con la actividad de escoger una de esas acciones que realizaron con los objetos y dibujarlos, para que visualicen qué acción se está realizando, cómo se realiza la fuerza y cómo las representa.
Cabe recordar que esta fue la primera experiencia realizando clases de ciencias con un enfoque indagatorio, a pesar de esta inexperiencia, el recibimiento y participación por parte de los estudiantes a la hora de expresar su opinión o respuesta, trabajar en grupos y poder experimentar con objetos fueron los aspectos mejor logrados en esta clase.
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b. Clase n°2: ¿Qué provoca la fuerza en la forma de los objetos? Clase realizada el 16 de Mayo del 2017
Entran los estudiantes después del recreo, las mesas estaban acomodadas para trabajar en grupos, los alumnos se sentaron en la alfombra. Como estudiantes faltaron a la clase anterior, se realizó una puesta en común para hablar de lo trabajado anteriormente, haciendo énfasis en los tipos de fuerza y diferenciándolos al tocar o no tocar el objeto que recibe la fuerza. Al terminar estas aclaraciones, se les preguntó a los alumnos “¿Qué efectos puede provocar la fuerza en la forma de los objetos?”, les explique para responder a esta pregunta, íbamos a experimentar con diversos elementos en forma grupal, como la clase anterior.
Los estudiantes se reúnen en grupos, mientras yo repartí la guía de trabajo (Anexo 6.2) y el set de materiales, con ellos debían realizar las actividades para comprender las deformaciones de los objetos, como muestra las imágenes 7 y 8, dibujando su deformación durante la aplicación de fuerza y después de aplicada la fuerza.
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Imagen 7 Guía de Deformaciones (1)
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Cuando terminaran de experimentar, iba retirando los objetos, con el fin de que se enfocarán en responder las preguntas al final de la guía de trabajo.
Una vez de escribir respuestas correspondientes en su cuaderno. Se compararon los resultados de cada grupo, primeramente iba dibujando o solicitaba la ayuda de estudiantes para dibujar, el resultado de la experimentación, al momento de revisar la preguntas, se explicó punto por punto, como todos los objetos se deformaban en algún momento, con la diferencia que otros vuelven a su forma original y otros no vuelven a su forma original. Al finalizar la guía se les pidió agrupar los objetos en dos grupos, es acá donde les explique los tipos de deformaciones y en base a lo que trabajaron los niños, se diferencian en vuelve a su forma original (deformación elástica), no vuelve a su forma original (deformación plástica). Como muestra la imagen 9. Con esto finalizo la clase
Imagen 9 Tipos de Deformaciones
Considerando los puntos críticos de la clase anterior, como la pregunta del inicio de la clase, la organización de las actividades y cierre de la clase, se reorganizaron las actividades de esta, al igual que las acciones por parte del docente, lo que trajo consigo un trabajo más organizado para los estudiantes, ayudando a la progresión y enseñanza de los nuevos conceptos, además de un cierre más estructurado.
Durante la implementación de la segunda clase se abordaron aspectos como preocupación por el uso del material después de la experimentación, tratando de mejorar como el volumen de la voz por parte de la profesora y la organización de los grupos.
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c. Clase n°3: ¿Puede la fuerza realizar otras acciones sobre los cuerpos?
Clase realizada el 23 de Mayo del 2017
Esta clase, se vio interrumpida por al menos unos 45 o 50 minutos, utilizados para enseñar la tabla de Pitágoras (un material simbólico, para comprender las tablas de multiplicar, era importante hablar de él, ya que los estudiantes tienen problemas para comprender las tablas de multiplicación y la coordinadora de educación básica, experta en este material, solo tenía ese momento para explicar su utilización). Al ocupar este tiempo, la clase se vio dividida por segundo recreo.
Al comenzar la clase, le pedí a los estudiantes que sacaran su cuaderno de ciencias y escriba la siguiente pregunta “¿Puede la fuerza realizar otras acciones sobre los cuerpos?”, les explique que por el tiempo ocupado, íbamos a pasar inmediatamente a la experimentación, indicándoles que lo principal era ver si la fuerza provoca otros efectos en los cuerpos. Además les expliqué que primero se realizaría la parte 1, explicar un concepto y después podían seguir con la parte 2. Al entregarles la guía de trabajo con los materiales, inmediatamente comenzaron a trabajar.
Mientras trabajaban en la parte uno, fui grupo por grupo, guiando en las actividades y respondiendo dudas. Al terminar la primera parte se revisó en la pizarra las 3 actividades a realizar.
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Imagen 10 Actividad 1
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Imagen 12 Actividad 2
Imagen 13 Actividad 2
Para poder ver el movimiento como un cambio de posición, le pedí a los estudiantes que en la actividad 1 escribiera posición 1 (p.1) y posición 2 (p.2) en cada dibujo, para ver con mayor facilidad el cambio de posición (Ver imágenes 10 y 11). Del mismo modo con la actividad 2, se les pidió agregar posición inicial y posición final en cada dibujo, como se puede ver las imágenes 12 y 13.
Un estudiante mientras realizaban los dibujos me mostro un ejemplo formulado por él, con el reto de la clase 1 “RETO: Deja un lápiz sobre la mesa e intenta moverlo sin utilizar las manos o mover la mesa. ¿Cómo lo lograste?”. Ver imagen 14.
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Imagen 14 Ejemplo - Tercera clase
Cuando terminaron de escribir las posiciones en los dibujos, se les pidió a los estudiantes definir el concepto de movimiento.
Imagen 15 Definición de Movimiento 1
Imagen 16 Definición de Movimiento 2
Cuando terminaron de escribir esta definición, continuaron con la parte 2 de la guía de trabajo, como se logra observar en la imagen 17. Al finalizar la guía les explique el concepto de cambio de dirección,
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pidiéndole a los estudiantes que agreguen “cabio de dirección” en sus respuestas de la actividad 3.
Imagen 17 Diagramas de cambio de dirección
Para el cierre de la clase, se observó un video y escribí en la pizarra “¿Qué relación tiene el video con los visto en clases?” algunas de sus respuesta fueron las siguientes (ver imágenes 18-19), de este modo se terminó la tercera clase.
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Imagen 18 Respuesta de vídeo
Imagen 19 Respuesta de vídeo
A pesar de la interrupción al inicio de la clase, se logró que los estudiantes desarrollaran el objetivo de comprender el concepto de movimiento y observar el cambio de dirección de los objetos en movimiento, esto se ve demostrado con la relación observada en el vídeo y los contenidos conceptuales de esta clase.
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Por otra parte, se ve el interés que va generando la utilización de este enfoque educativo de las ciencias, como se demuestra en la imagen 14.
Al considerar los aspectos que se deben mejorar de la clase anterior, como el manejo de los instrumentos después de la experimentación, la organización de los grupos y el volumen de la voz, para la implementación de esta, fueron aspectos muy bien desarrollados.
d. Clase n°4: La fuerza y sus efectos Clase realizada el 24 de Mayo del 2017
Al entrar los estudiantes a la sala, se sentaron en la alfombra, les explique que era la última clase de la secuencia y hablamos sobre lo aprendido en la secuencia, al llegar al concepto de movimiento, les pregunté ¿Cómo podríamos medir el movimiento de los objetos?, les explique que para saber esto primero debemos preparar la sala para trabajar en grupos, solicite a dos estudiantes que repartan los cuaderno y a otros dos que repartan gomas y lápices a cada grupo.
Antes de entregar el material para trabajar set de materiales y guía de trabajo (Anexo 6.5), explique cómo utilizar los objetos, en este caso como medir la lana con una regla de 30 centímetros, después de explicar esto, repartí los materiales y los estudiantes comenzaron a trabajar.
Lo principal de la guía es completar el cuadro con las medidas, como lo muestra la imagen. Además de contestar las preguntas. Mientras los estudiantes realizan la guía, yo anduve grupo por grupo, observando su forma de trabajar, si necesitaban ayuda o existía alguna duda frente a la actividad.
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Imagen 20 Guía Rapidez
Al terminar de realizar la guía, se compararon las respuestas de los estudiantes, yo iba realizando las preguntas y le preguntaba o le daba la palabra para que algún estudiante responda, en la última pregunta, explique lo que era la rapidez, como se ve diariamente, creando una definición por dicho por un estudiante. Comprendiendo la rapidez como:
Imagen 21Definición de Rapidez
Realice un ejemplo, para ver si pudieron comprender el concepto, pero se nota que la difícil comprensión del concepto.
Antes de terminar la clase, le entregue a cada estudiante un cuadro resumen, ellos lo pegaron y comenzamos a contestar en conjunto, el cual causo problemas. Debido al tiempo, entro la profesora de educación física, y dejamos esta actividad incompleta. Con esta actividad finalizó la secuencia didáctica. Una muestra del cuadro resumen, en la siguiente imagen.
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Imagen 22 Cuadro resumen
Esta clase es la última de la secuencia, los alumnos trabajaron acorde a la guía, pero se vio entorpecida por varias razones. Una de ellas, los autos de juguete, en la clase anterior un grupo se puso a jugar con los autos y uno de ellos se averió, al no notar esta situación con anterioridad se entregó este auto a un grupo, el cual no pudo realizar bien el experimento y tuvieron que esperar hasta que terminaran uno de los otros grupos, para comenzar a trabajar.
En términos del contenido, fue difícil concretar el concepto de rapidez, se pudo entender el concepto pero costó porque no se planteó bien el cierre de la actividad. Si bien el trabajo de la guía estaba bien estructurado, al cerrar la actividad, no se hizo un manejo acorde con la analogía de medir el trayecto del auto y después visualizar cuánto tiempo tarda este. El plan original de la actividad, era que los estudiantes contará cuando segundo se tardaba en recorrer esa longitud, actividad que remplace con la pregunta “En los tres intentos, ¿Cuánto se demoró el auto? (unas horas, minutos o segundos)”, si bien en su mayoría todos escribieron segundos, hubo un par de estudiantes que pusieron minutos, ocupando tiempo de la clase para contar cuántos segundos tiene un minuto. Para mejor entendimiento de la rapidez, se realizó una puesta en común unos días después para poder concretar el concepto.
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Otro problema fue el cuadro resumen, puesto que todos trabajaban en mis clases, pero cada estudiante tenía una anotación distinta, realice un cuadro resumen, para que hubiera una uniformidad en el contenido, la