Ortografía

La ortografía es un área disciplinar compuesta por diversas reglas cuya finalidad radica en utilizar una lengua de forma adecuada. De acuerdo con Luna, Vigueras y Baez (2005) la ortografía “es una serie de reglas que, de acuerdo con la gramática normativa de cada lengua, determina el uso correcto de grafías, signos de puntuación y colocación del acento gráfico” (p. 167), de forma particular, al analizar las traducciones se pudo identificar que los estudiantes presentaban dificultades con la ortografía en español. Es importante señalar que como lo indica la literatura

especializada (Tricás, 2003, López & Minett, 2006; Hurtado 2015), los profesores y los mismos estudiantes, el traductor debe ser una persona conocedora de la lengua materna, por lo tanto, debe dominar la ortografía para no restar merito a su trabajo y para evitar errores al traducir.

Algunos estudiantes cometen errores ortográficos con mucha frecuencia mientras que otros lo hacen eventualmente. En ocasiones, estos errores se deben a la poca o nula relectura, puesto que al revisar las versiones de las traducciones de algunos estudiantes se pudo identificar que los errores no persisten, es decir, solo se cometen en los primeros borradores. No obstante, en otros casos, es evidente que los estudiantes cometen errores ortográficos de forma constante, ya que prevalecen hasta la versión final. En otras palabras, estos estudiantes todavía no son capaces de detectar los errores que cometen al momento de escribir o es probable que hayan aprendido aspectos de la lengua de forma errónea y no reconocen que sus traducciones tienen errores, ya que al entrevistarlos varios de ellos señalaron no tener dificultades con la ortografía.

Algunos de los problemas más frecuentes son: los errores de acentuación, de puntuación, de uso de mayúsculas y de cambios de letras en las palabras, por ejemplo: s por z, k por q y g por j. A continuación se presentan algunos casos de los errores ortográficos, con la finalidad de que el lector pueda visualizarlos mejor.

Tabla 14. Errores de ortografía 1

Estudiante Textos en inglés y

francés

Primera versión Segunda versión Tercera versión Última versión Versión elaborada

por un profesional Verónica (TE1LF) « Il y a tant de calme, de simplicité en elle, tant lumière » (Le Clézio, 1985, p. 26).

Hay tánta calma,

tántasencilléz en ella, tánta

luminosidad.

Hay tanta paz y simplicidad en ella,

tanta luz.

Hay tanta calma y simplicidad en ella, tánta luz.

Hay tanta calma y

simplicidad en ella,

tanta luz.

Hay tanta calma y simplicidad en ella, tanta luz. Eduardo (TE3LF) «Je regarde à la dérobée ma sœur Laure assise très droite sur sa chaise » (Le Clézio, 1985, p. 26). Veo a ________ en mi hermana Laura sentada muy derecha sobre su silla. Veo de reojo a mi hermana Laura sentada muy derecha sobre su silla. Veo de soslallo a mi hermana Laura sentada muy derecha sobre su silla. Veo de soslallo a mi hermana Laura sentada muy derecha sobre su silla. Miro de soslayo a mi hermana Laure sentada muy derecha sobre su silla Karen (TE10LI)

“The doctor had said to Enid: This’ll take you into the summer …” (Munro, 2015, p. 27). El doctor le dijo a Enid: “Esto te llevará al verano …” El doctor le había dicho a Enid [omisión] [] te llevará al verano…” El doctor le había dicho a Enid [] “Esto te llevará al verano…” El doctor le había dicho a Enid [] “Esto te llevará al verano…”

“El doctor le había dicho a Enid: «La cosa se puede alargar hasta entrando el verano»” (Munro, 2014, s. p.) Alma (TE4LI) “But behind Rupert’s good- humored expression there was wariness and withholding. And behind Mrs. Green’s there was yearning.” (Munro, 2015, p. 27). Detrás de la alegre expresión de Rupert, había incertidumbre y withholding. Detrás de la señora había yearning. Detrás de la agradable expresión de Rupert había recelo y misterio. Detrás de la señora Green hay esperanza. Trás de la agradable expresión de Rupert había recelo y misterio y detrás de la señora Green había esperanza. Detrás de la agradable expresión de Rupert, había recelo y misterio y detrás de la señora Green, había esperanza.

“Pero mientras que en la jovialidad de Rupert se advertía recelo y contención, la expresión de la señora Green ocultaba un anhelo.”(Munro, 2014, s. p.)

Fuente: elaboración propia.

El primer ejemplo es de Verónica (TE1LF) quien en sus traducciones y su historia de vida tiene, en general, una buena ortografía. No obstante, en ocasiones, la estudiante acentúa palabras que no lo requieren, como se muestra en la tabla. En la primera versión, acentúa la palabra “tánta” quizá porque reconoce que es una palabra grave cuya fuerza recae en la penúltima sílaba. No obstante, la regla ortográfica indica que las palabras graves solo se acentúan cuando su terminación no es “n”, “s” o vocal, por lo tanto, la estudiante incurre en un error de acentuación. De igual forma, Verónica acentúa la palabra “sencilléz” que es una palabra aguda, la cual no debe acentuarse, ya que la regla ortográfica indica que las palabras agudas solo se acentúan cuando la fuerza recae en la última sílaba y su terminación es “n”, “s” o vocal.

La estudiante comete errores de acentuación en la primera versión, después en la siguiente versión desaparecen, la palabra “tanta” ya no está acentuada y la estudiante cambia “sencilléz” por simplicidad, lo cual es un acierto para la traducción aunque en francés simplicité también puede traducirse como sencillez, espontaneidad o naturalidad. Posteriormente, en la tercera versión, Verónica vuelve a acentuar la palabra “tánta”, pero solo una vez y en la versión final la corrige. Se

reconoce que la estudiante manifiesta dudas en torno a la ortografía en español, tal como sucede con otros estudiantes.

El caso de Eduardo (TE3LF) es diferente, en el primer borrador, el estudiante desconoce una de las palabras de la oración y decide dejar el espacio en blanco; en la segunda versión utiliza una palabra poco apropiada para la traducción. El error se manifiesta, por vez primera, en la tercera versión. Eduardo escribe la palabra indicada para la traducción de à la dérobée [de soslayo], no obstante, lo hace de forma incorrecta. Posteriormente, en la versión final, el error persiste, esto indica que el estudiante no buscó la palabra en un diccionario o en otro recurso de documentación, ya que eso le hubiera ayudado a corregir el error relacionado con el mal uso de la grafías “ll” e “y”. Por otro lado, Karen (TE10LI)comete un error común en los trabajos de los estudiantes, omitir puntos. La estudiante coloca los dos puntos que requiere la oración solo en el primer borrador, posteriormente los omite, con lo cual el error de puntuación persiste hasta la versión final. La estudiante no es capaz de identificarlo, por lo tanto, se considera que no revisó a profundidad las traducciones. En los ejercicios es bastante común que los estudiantes omitan puntos, comas, dos puntos y paréntesis, en otros casos, colocan los signos, en algunos borradores, pero no de forma constante.

El ejemplo de Alma (TE4LI) muestra otro error muy común en las traducciones, el cual consiste en separar el sujeto del predicado mediante una coma. No obstante, Fundéu Guzmán Ariza

(2016) señala que “la coma no debe separar el sujeto del predicado en una oración, pues se cortaría la secuencia natural del discurso” (párr. 1). Asimismo, se debe remarcar que el texto original carece de esta coma, es decir, fue incorporada injustificadamente y entorpece la fluidez de la oración.

Fundéu Guzmán Ariza (2016) indica que

La Ortografía de la lengua española señala tres excepciones a esta regla: a) cuando el sujeto es una enumeración que se cierra con etcétera o su abreviatura (etc.) […] b) cuando inmediatamente después del sujeto se abre un inciso o aparece cualquiera de los elementos que se aíslan por comas del resto del enunciado […] y c) cuando el sujeto está constituido por dos miembros unidos mediante conjunciones distributivas como bien… bien u ora… ora […]. (Párr. 7.)

Ninguna de las excepciones, antes mostradas, está relacionada con el ejemplo de Alma. La estudiante comete el error en la primera y la última versión, pero no en las versiones dos y tres. Durante el proceso de traducción, algunos estudiantes quitaron las comas que injustificadamente colocaban, es decir, en ocasiones los errores desaparecen. Sin embargo, es importante señalar que

fue un error bastante común en las traducciones. Si bien este es un error de puntuación, su presencia permite identificar que algunos estudiantes presentan ciertas lagunas en torno a la sintaxis de la lengua española, ya que desconocen que en las oraciones, como las de la tabla, el sujeto no debe ser separado del predicado.

Otro error presente en el ejemplo de Alma (TE4LI) es la acentuación de la palabra “trás”, la cual solo aparece en el tercer borrador, puesto que en las otras versiones utiliza la palabra “detrás”, este error se puede deber a que “detrás” y “tras” presentan similitudes, no obstante, la primera es una palabra aguda con terminación “s”, por lo tanto, debe acentuarse mientras que “tras” al ser un monosílabo carece del acento ortográfico. A continuación se muestra otra tabla que ejemplifica otros errores de ortografía.

Tabla 15. Errores de ortografía 2

Estudiante Textos en inglés y francés

Primera versión Segunda versión

Tercera versión

Última versión Versión elaborada por un profesional Pedro (TE7LF) «Je regarde à la dérobée ma sœur Laure assise très droite sur sa chaise» (Le Clézio, 1985, p. 26). Miro a un costado a mi hermana Laure sentada correctamente sobre su silla. Observo de reojo, a mi hermana Laure sentada muy recta en su silla. Observo de soslayo, a mi hermana Laure, sentada erguida sobre su silla. Observo de soslayo, a mi hermana Laure, sentada erguida sobre su silla. Miro de soslayo a mi hermana Laure sentada muy derecha sobre su silla.

Carlos (TE10LF)

«Son épaisse

chevelure noire

barrant d’un coté

son visage d’Indienne. (Le Clézio, 1985, p. 26). Su espezo cabello negro cubriendo un lado de su rostro Indio. Su espeza cabellera negra cubriendo un lado de su rostro Indino. Su espeza cabellera negra cubriendo un lado de su rostro Indio. Su esperanza cabellera negra cubriendo un lado de su rostro Indio. Su espesa cabellera cubre un costado de su rostro de india. Iliana (TE7LI)

Maybe it was just a yerning for news. (Munro, 2015, p. 27).

Tal vez sólo era

anciedad por

noticias.

Tal vez sólo tenía esperanzas de noticias.

Tal vez sólo tenía esperanzas de noticias.

Tal vez sólo tenía esperanzas de noticias.

“Quizá fueran solo un anhelo de novedades.” (Munro, 2014, s. p.) Melisa

(TE5LI)

(That was the age she gave herself) (Munro, 2015, p. 27).

(Ésa era la edad que ella se daba)

(Ésa era la edad que ella se había puesto)

(Ésa era la edad que ella se había puesto)

(Ésa era la edad que ella se había puesto)

“(Esa era la edad que ella se ponía)” (Munro, 2014, s. p.)

Fuente: elaboración propia.

El ejemplo de Pedro (TE7LF) es muy similar al analizado en la tabla anterior, el estudiante durante los dos primeros borradores no incorpora una coma entre el sujeto y el verbo, sin embargo, en las dos siguientes versiones, añade una coma entre las palabras “Laure” y “sentada” con lo cual separa al sujeto del verbo. Asimismo, incorpora otra coma después de la palabra “soslayo”, como si intentara realizar una aposición, sin embargo, la oración no lo requiere. El estudiante todavía no es capaz de identificar este error ortográfico y corregirlo, pues persiste en la versión final.

El caso de Carlos (TE10LF) es diferente, el estudiante comete dos errores ortográficos distintos, el primero se presenta al traducir la palabra épaisse [espeso], Carlos traduce esta palabra

como “espezo”, la cual es un acepción cercana a la idea expresada por el autor, no obstante, la escritura de la palabra es errónea, ya que no se escribe con “z”, en las dos versiones siguientes el estudiante utiliza el adjetivo en femenino para que concuerde con la palabra “cabellera”, no obstante, el error persiste. En la versión final, el error ortográfico se transforma en un error de léxico, ya que Carlos cambia la palabra “espeza” por “esperanza”, con lo cual, la idea cambia, pierde claridad y también coherencia.

El segundo error se presenta al escribir la palabra “indio”, el texto hace referencia a indígena, palabra que no requiere una mayúscula a menos que se inicie una oración con la misma, sin embargo, el estudiante no reconoce esto y decide utilizar una mayúscula en la palabra “Indio”, como si se hiciera referencia a una persona proveniente de la India. En francés e inglés se utilizan la mayúscula en la letra inicial de la nacionalidad de una persona, no obstante, en español es incorrecto, es decir, se comete un error ortográfico y de desconocimiento cultural. En la segunda versión, el estudiante escribe “Indino”, cuyo significado está alejado de la idea planteada en el texto fuente. Posteriormente, Carlos retoma la palabra “Indio”, con mayúscula, el error se presenta hasta la versión final, es decir, el estudiante no logra reconocer la existencia de este error ortográfico.

El ejemplo de Iliana (TE7LI) está relacionado con el uso de la “s” y “c”, como se presenta en la tabla. En la versión inicial, la estudiante escribe “anciedad”, lo cual es incorrecto, en los siguientes borradores cambia la palabra “ansiedad” por “esperanza” y el error relacionado con el cambio de grafías desaparece. Si bien, la palabra “anciedad”, ya no se manifiesta en esta oración, en otra parte de los borradores la estudiante vuelve a escribir “anciedad”, es decir, desconoce la escritura correcta de la palabra. El último ejemplo es de Melisa (TE5LI) quien acentúa la palabra “ésa” en todos los borradores de la traducción, al respecto Fundéu BBVA (Fundación del Español Urgente) (2011) indica que

Tradicionalmente era preceptivo tildar los pronombres demostrativos («quiero ésa», «he visto a aquéllos»), y a partir de mediados del siglo pasado empezó a recomendarse esa tilde solo en los raros casos en los que el pronombre podía confundirse con un adjetivo.

Sin embargo, la nueva edición de la Ortografía de la lengua española recomienda prescindir de la tilde en todos los casos.” (párr. 1)

Es decir, Melisa comete un error ortográfico debido a que desconoce la modificación, antes señalada. Es importante mencionar quelos lectores de la traducción son personas que, al igual que el traductor, utilizan la lengua de llegada de forma cotidiana y están regularmente familiarizados con las reglas de la misma, por lo tanto, cabe la posibilidad de que sean capaces de detectar las

inconsistencias en el texto traducido, por lo razón, el traductor debe actualizarse constantemente con la finalidad de evitar este tipo de errores.

Para finalizar la subcategoría ortografía, se debe señalar que los estudiantes cometen errores ortográficos en español de manera regular, si bien se encuentran en un proceso de aprendizaje es recomendable fortalecer esta área. En ocasiones resulta difícil eliminar estos errores de la escritura, puesto que se remiten a la formación previa y están arraigados debido a que en el pasado posiblemente no se hizo énfasis en la corrección de los mismos. En otras palabras, el estudiante primero debe desaprender para aprender, se considera que con motivación, dedicación e interés por parte del estudiante podría aprender de forma autónoma y, de ser posible, podría recurrir a sus profesores de lengua materna para trabajar de forma conjunta.