El análisis de los datos de la encuesta, como cualquier otro tipo de datos de interés científico, ha de guardar relación con el problema de conocimiento que se trata de esclarecer, es decir lo primero que se debe realizar en un análisis no es ver que dicen los datos sino que dicen en relación con el problema y los cuestionamientos que se han planteado previamente. La selección del tipo de análisis a realizar, dependerá de los datos recolectados.
Para la encuesta a los alumnos y la calificación del examen parcial, se realizo un análisis cuantitativo descriptivo, dado que la investigación es de tipo mixta. Los datos se procesaron en el programa computacional MINITAB Release V. 14.2. Con este
programa se realizarán los siguientes análisis:
• Obtención de estadísticos descriptivos de cada uno de los 3 grupos de manera aislada de la calificación del examen parcial.
• Obtención de frecuencias totales y acumuladas de cada uno de los 3 grupos de manera aislada de la calificación del examen parcial.
• Tablas de contingencia para realizar el análisis descriptivo entre los 3 grupos y las siguientes categorías: necesidad de uso, materiales usados por el maestro, gusto de utilización, construcción del conocimiento, actitud de aburrimiento, resolución de problemas, desempeño del alumno, actitud de agrado, pensamiento crítico (Ver Tabla 2).
Para las observaciones realizadas en el aula y las entrevistas a los docentes, se realizó un análisis inferencial cualitativo. Los datos fueron procesados en el programa computacional Atlas/ti ®V. 8.0.160.0, en donde se aplicó el método comparativo constante desarrollado por Glaser & Strauss (1967). Esta metodología generalmente es empleada por investigadores que recogen datos a través de entrevistas, observaciones y análisis de documentos.
El método consiste, fundamentalmente, en comparar las conceptualizaciones que provienen de los datos de la realidad. Trabaja con 3 términos fundamentales:
• Incidentes: son los hechos o fragmentos de acción o emisión que se recortan de los materiales recolectados a través de cualquier fuente.
• Categorías: son los conceptos que se van identificando.
• Propiedades: son las características de los conceptos, todo el rango de tipos, dimensiones, condiciones en las que se presentan las categorías.
El primer paso consiste en la transcripción de todos los materiales empíricos
disponibles en un registro. El segundo paso consiste en una inmersión lo más completa y detallada posible en el campo fenoménico que se va a estudiar. Se comienza entonces realizando una lectura detenida, profunda e intensiva de los materiales recogidos de la realidad. El objetivo básico de esta “inmersión” mental en el material primario recogido es asegurar una visión de conjunto que permita un buen proceso de categorización. El tercer paso consiste en la identificación de los “temas emergentes”: en el proceso de lectura compartida de los materiales, algunos de los incidentes (fragmentos de sentido) llaman la atención de los investigadores. Las unidades de sentido (incidentes) llamativas
son señalizadas en el material y se les coloca entonces un nombre, etiqueta, código o “categoría” que los identifique. Este proceso comparativo continúa hasta que todos los incidentes han sido categorizados. En el cuarto paso se reconocen los temas recurrentes, identificando las categorías o grupos de categorías que se repiten con mayor frecuencia) a partir del análisis de los conceptos emergentes en la tercer columna. El quinto paso está dado por el fichado de los temas recurrentes. Para ello se selecciona una de las categorías que han aparecido con mayor asiduidad y se la utiliza como título de la ficha. Luego se transcriben todos los incidentes que han sido categorizados con dicho nombre en cada uno de los materiales de campo recogidos. Con este material, se avanza en el sexto paso que consiste en la comparación de los incidentes contenidos en las fichas buscando elementos comunes y no comunes. En este proceso, es común encontrar atributos diferentes entre los incidentes de una misma categoría: pueden ser “causas”, condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos, procesos de la misma. Estos nuevos conceptos, de menor nivel de abstracción, son las propiedades de las categorías. El proceso continúa buscando qué propiedad de una categoría pertenece a un dato o bien a qué parte de una teoría emergente pertenece un incidente. El séptimo paso consiste en la escritura de pequeños memorándums (memorias teóricas) donde se registran los avances que se van obteniendo en la teorización. La codificación continúa entonces en un
análisis intenso de estas categorías centrales que van descubriéndose como aglutinadoras del significado. Este proceso comparativo se detiene cuando se llega a la “saturación teórica” de las categorías, esto es, cuando los datos analizados ya no producen
información adicional sobre la categoría en cuestión con la cual identificar nuevas propiedades (Glaser & Strauss, 1967).
Capítulo 4. Análisis de resultados
En este capítulo se presenta el análisis de los datos obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos descritos en el capítulo anterior, el cual incluye un análisis cuantitativo descriptivo de los datos a partir de las encuestas aplicadas y de las calificaciones de los alumnos en el 1er. examen parcial, así como también un análisis cualitativo a partir de la información obtenida de los alumnos y los maestros tanto en las observaciones, como en la entrevista al docente.