Patrones globales de la estructura esquemática de las distintas

De acuerdo al análisis realizado en torno a la estructura interna de las AE, a continuación, se presentan los patrones globales que fue posible reconocer en el corpus analizado a partir de las etapas y fases identificadas en las AE.

En primer lugar, como ya se indicó en el apartado anterior, las etapas globales que conforman la estructura interna de las AE analizadas son: Orientación global, Acceso al conocimiento, Planificación, Textualización, Revisión, Reescritura y Relación con otros géneros. La función de cada una de estas etapas se sintetiza en la Tabla 4.17.

Etapa Función

Título especificar la tarea global que realizará el estudiante a lo largo de la AE.

Acceso al

conocimiento

entregar al estudiante información sobre el tipo de relato a escribir.

Planificación - entregar al estudiante información sobre conjunciones, ortografía y(o) léxico.

- pedir la realización de una serie de tareas, con el fin de llevar a cabo un plan de escritura del relato.

Textualización - entregar información sobre conjunciones, ortografía y(o) léxico.

- pedir al estudiante que escriba el relato a partir de la aplicación de la información entregada en las etapas Acceso al conocimiento, Planificación y en la misma Textualización.

Revisión pedir al estudiante que evalúe el relato mediante una lista de cotejo, a partir de la información entregada en las etapas Acceso al conocimiento, Planificación y Textualización.

Reescritura pedir al estudiante que reescriba el cuento a partir de la evaluación que se realizó del relato en la etapa Revisión.

Relación del relato con otros géneros

pedir al estudiante que lleve a cabo la producción oral (o) escrita de un nuevo relato.

Tabla 4.17. Etapas globales que conforman la estructura interna de las AE analizadas.

A partir del análisis del corpus, es posible señalar que las etapas que conforman la estructura interna de las AE varían en cada unidad del TE. De hecho, tal como se muestra en la Tabla 4.1. (p. 67), la AE del cuento es la única que incluye todas las etapas identificadas a partir del análisis de las cuatro AE. La inclusiónde cada etapa en el corpus analizado se presenta en el Gráfico 4.1.

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Gráfico 4.1. Inclusión de las etapas globales en cada actividad de escritura.

A partir de lo observado en el Gráfico 4.1., es posible indicar que las etapas globales que más aparecen en el corpus analizado son Orientación global y Revisión, ya que se presentan en todas las AE. No obstante, también es posible identificar en el corpus etapas que aparecen, con mayor o menor frecuencia, solo en algunas AE. Así, la etapa Acceso al conocimiento aparece en las AE 1, 2 y 3, las etapas Planificación, Textualización y Relación con otros géneros se presentan con igual frecuencia en las AE 1 y 2 y, la etapa Reescritura es la que se manifiesta con menor frecuencia, puesto que solo se presenta en la AE 1.

Al mismo tiempo, resulta relevante destacar que se presenta unadisminución de etapas en las AE a medida que avanzan las unidades del TE, la que se representa en el Gráfico 4.2. Orientación global Acceso al conocimiento Planificación Textualización Revisión Reescritura Relación con otro género

0 1 2 3 4 5

Frecuencia de aparición AE 1 Frecuencia de aparición AE 2 Frecuencia de aparición AE 3 Frecuencia de aparición AE 4

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Gráfico 4.2. Número de etapas globales de las AE a lo largo de las unidades del TE de lenguaje y comunicación en que aparecen.

De acuerdo a lo observado en el Gráfico 4.2., es posible reconocer una variación en la estructura interna de las AE. Así, en la unidad I, se presenta la AE del cuento constituida por siete etapas, mientras en la unidad VI, se presenta la AE del cómic constituida solo por tres etapas. En tanto, en la unidad II, la AE de la leyenda presenta seis etapas y, en la unidad IV, la AE de la fábula solo presenta cuatro etapas (véase Tabla 4.1., p. 67).

Hasta este punto, los gráficos anteriores dejan ver dos generalizaciones importantes respecto a la variación en la estructura interna de las AE estudiadas. Por un lado, en el corpus estudiado, aparecen dos etapas obligatoriamente en las cuatro AE: Orientación global y Revisión, mientras que el resto de las etapas es opcional. Por otro lado, a medida que avanzan las unidades del TE, las AE piden realizar cada vez menos actividades al estudiante para llevar a cabo la escritura del relato.

Ahora bien, independiente del número de etapas que conforman las AE analizadas y, de la recurrencia de inclusión de estas en las actividades de escritura, la manera como se relacionan las etapas al interior de cada AE sigue un patrón similar: cada etapa implica un nivel de complejidad mayor respecto de la etapa anterior. En otras palabras, cada etapa sucesiva dentro de una AE es más compleja que la etapa precedente, puesto que cada una

0 2 4 6 8 AE1 AE2 AE 3 AE 4 Nú m er o d e etap as U I U II U IV U VI

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de ellas demanda a los estudiantes realizar acciones a partir de las tareas realizadas en etapas anteriores.

Cada una de estas tareas conforma fases de distinto tipo, que contribuyen de manera específica a configurar la estructura interna de cada etapa de las AE. Por ejemplo, en la etapa Reescritura de la AE del cuento, específicamente, en la fase corrección, el estudiante tiene como tarea considerar los comentarios realizados por sus compañeros en la etapa anterior (Revisión) y, a partir de estos, pasar a reescribir su texto en la siguiente fase (escritura) dentro de la misma etapa de Reescritura (véase Anexo 6.1.1., p. 168).

La manera en que se relacionan las etapas al interior de cada AE y, en consecuencia, las fases al interior de cada etapa, permite vincular las AE con la estructura serial multinuclear propuesta por Martin & Rose (2008) (véase 2.3.2., p. 31). Este hecho implica que las AE están conformadas por etapas que dependen unas de otras, por tanto, no hay un solo núcleo, tal como se visualiza en la Figura 4.1.

Figura 4.1. Estructura serial multinuclear conformada por las etapas globales identificadas en el corpus analizado (en base a lo planteado por Martin & Rose, 2008, p. 24).

Tal como se observa en la Figura 4.1., es posible indicar que la estructura de las AE se expande por medio derelaciones de interdependencia. Este hecho se corresponden con las ideas de Martin & Rose (2008) sobre los procedimientos (véase 2.3.4.1., p. 33), ya que según estos autores, esta familia de géneros demanda acciones que exigen cada vez mayor información para ser llevadas a cabo. En base a esta última idea, es posible deducir que la ruta que debe seguir el estudiante para llevar a cabo el proceso de escritura del relato es

Orientación global Acceso al conocimiento Planificación Textualización Revisión Reescritura Relación con otros géneros

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recursiva, debido a que necesita volver a etapas precedentes para realizar tareas de la presente etapa.

En segundo lugar, es posible indicar que las fases que conforman la estructura interna de las etapas globales de las cuatro AE son: título, subtítulo, orientación local, comprensión lectora, selección, determinación, recordatorio, exposición, imaginación, guíade información, lluvia de ideas, escritura, autoevaluación, coevaluación, relación con un género escrito, relación con un género oral. La función de cada una de estas fases se sintetiza en la Tabla 4.18.

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Fase Función

título especificar al estudiante la acción global que realizará en la AE.

subtítulo precisar la acción del título y el tipo de relato que el estudiante escribirá o bien, cuando esta fase aparece en otra etapa especifica el contenido que se trabajará en dicha etapa.

orientación local dar a conocer al estudiante la metodología que seguirá para llevar a cabo la acción que se precisó en la fase título y(o) subtítulo. comprensión

lectora

guiar al estudiante, por medio de preguntas orientadas a identificar estructura, tiempo, espacio y personajes, en la comprensión de un modelo del relato a escribir.

selección pedir al estudiante que escoja, a partir de una serie de imágenes y(o) preguntas, los elementos (personajes, espacio, tema y estructura) que usará para escribir el relato.

determinación pedir al estudiante que cree los elementos (personajes, acontecimientos, tiempo y espacio) que incluirá en el relato.

recordatorio pedir al estudiante que recuerde contenidos revisados en etapas anteriores de las AE o, en unidades pasadas del TE; con el fin de que el estudiante use estos contenidos en la etapa Escritura, Revisión y/o Reescritura.

exposición definir y(o) describir el género que el estudiante escribirá, los elementos del relato o bien, los recursos lingüísticos que, según las AE, dicho relato debe presentar. Esta fase es la única que no se refiere directamente al estudiantepor medio de verbos en primera, segunda o tercera persona singular o plural.

imaginación pedir al estudiante que imagine un acontecimiento para incluir en el relato.

guía de

información

guiar al estudiante en torno a las características del relato a escribir y/o en torno a los recursos lingüísticos que este puede usar en la construcción del relato.

lluvia de ideas guiar al estudiante, por medio de una serie de preguntas, en la generación de ideas para escribir el relato. Escritura indicar al estudiante que debe escribir el relato.

coevaluación pedir a los estudiantes que revisen el relato escrito por su(s) compañero(s) a partir de una lista de cotejo.

autoevaluación pedir a los estudiantes que revisen su propio relato a partir de una lista de cotejo o bien, solo en base a una serie de criterios sin presentar ningún tipo de pauta de evaluación.

relación con un género escrito

proponer al estudiante escribir el cuento en un libro de cuento. relación con un

género oral

pedir al estudiante que transforme el relato escrito en una exposición o un relato oral.

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Sin embargo, la inclusión de estas fases varía en la mayoría de las etapas de las cuatro AE analizadas, tal como se representa en el Gráfico 4.3.

Gráfico 4.3. Inclusión de fases en las etapas globales de las AE estudiadas.

De acuerdo a lo observado en el Gráfico 4.3, es posible reconocer fases que ocurren, específicamente, en etapas determinadas y, fases que se presentan, al mismo tiempo, en varias etapas de las AE. Por un lado, las fases título, comprensión lectora, selección, determinación, imaginación, lluvia de ideas, coevaluación, autoevaluación, relación con un género escrito y relación con un género oral aparecen exclusivamente en ciertas etapas.Así, mientras la fase título se presenta en la etapa Orientación global de las cuatro AE, la fase comprensión lectora ocurre en la etapa Acceso al conocimiento de las AE 1, 2 y 3. Por su

0 2 4 6 8 10 12 14 título subtítulo orientación local comprensión lectora selección determinación recordatorio exposición imaginación guía de información lluvia de ideas escritura coevaluación autoevaluación relación con un género escrito relación con un género oral

Orientación global Acceso al conocimiento Planificación Textualización Revisión Reescritura

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parte, las fases selección, determinación, imaginación y lluvia de ideas se presentan únicamente en la etapa Planificación:la fase selección se presenta en las AE 1, 2 y 3, la fase determinación solo en la AE 2, la fase imaginación se presenta exclusivamente en la AE 1 y, la fase lluvia de ideas ocurre en las AE 1 y 3. En cuanto a las fases coevaluación y autoevaluación, estas son propias de la etapa Revisión: la coevaluación se manifiesta en las AE 1 y 2 y, la autoevaluación en las AE 3 y 4. Por último, las fases relación con un género escrito y relación con un género oral aparecen únicamente en la etapa Relación con otros géneros de las AE 1 y 2.

Por otro lado, las fases subtítulo, orientación local, recordatorio, exposición, guía de información y escritura ocurren en diversas etapas a la vez. La fase subtítulo se presenta en cinco etapas (Orientación global, Acceso al conocimiento, Planificación, Textualización y Revisión) de las cuatro AE. La fase orientación local ocurre en la etapa Orientación global de la AE 1 y en la etapa Planificación de la AE 2. La fase recordatorio se manifiesta en la etapa Planificación de las AE 1 y 3 y, en la etapa Textualización solo de la AE 2. La fase exposición ocurre en la etapa Acceso al conocimiento de la AE 3, en la etapa Planificación de la AE 1 y en la etapa Textualización de la AE 2 y 4. La fase guía de información se presenta en la etapa Acceso al conocimiento solo de la AE 3 y en la etapa Planificación exclusivamente de la AE 1 y, por último, la fase escritura ocurre en las etapas Textualización de las AE 1, 2 y 4 y, en la etapa Reescritura solo de la AE 1.

En cuanto al número de fases que se presenta en cada etapa, este varía en la mayoría de las AE, tal como se visualiza en el Gráfico 4.4.

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Gráfico 4.4. Número de fases presentes en cada etapa de las AE 1, 2, 3 y 4.

A partir de lo observado en el Gráfico 4.4., es posible sostener que determinadas actividades de escritura involucran un mayor número de tareas en ciertas etapas. De esta manera, la AE centrada en la escritura de un cuento (AE 1) es la actividad que demanda más tareas al estudiante en la etapa Orientación global (título, subtítulo y orientación local), Planificación (selección, imaginación, guía de información, lluvia de ideas, subtítulo, exposición y recordatorio) y Relación con otros géneros (relación con un género escrito y relación con un género oral). En cambio, la AE centrada en la escritura de la fábula (AE 3) es la actividad que demanda un mayor número de tareas en la etapa Acceso al conocimiento (subtítulo, exposición, guía de información y comprensión lectora). Por su parte, las AE centradas en la escritura de la leyenda (AE 2) y en la escritura de un cómic involucran más tareas en la etapa Textualización. La AE 2 involucra las fases subtítulo, escritura, exposición y recordatorio) y, la AE 4 involucra las fases escritura, subtítulo, exposición y guía de información.

A modo de síntesis, resulta importante destacar que, a partir de las etapas y fases identificadas en las AE, es posible sostener que en las actividades de escritura analizadas prima un discurso basado en 1) las indicaciones generales sobre la tarea de escritura en las fases de la etapa obligatoria Orientación global (véase Anexo 6.2.1., p. 175), en 2) un despliegue de contenidos de la disciplina de lenguaje (tipo de relato a escribir, ortografía

0 5 10 15 Orientación global Acceso al conocimiento Planificación Textualización Revisión Reescritura Relación con otros géneros

AE 1 AE 2 AE 3 AE 4

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literal y ortografía puntual) en la fase exposición de la mayoría de las etapas optativas (véase Tabla 4.16., p. 76) y, en 3) la evaluación de los relatos escritos mediante criterios referentes a los contenidos desplegados en la fase exposición y, además, mediante criterios referentes a los contenidos (por ejemplo “claridad de la letra” y “claridad de las ideas”) desplegados en las fases de la etapa obligatoria Revisión (véase Tabla 4.16., p. 76).

A continuación, en el apartado 4.2., se caracterizará la estructura interna (etapas y fases) de las AE a partir del análisis semántico-discursivo realizado desde el sistema de ideación y desde el sistema de intercambio.