Percepción respecto al desarrollo de competencias 

Tal  y  como  ya  se  expuso  en  el  capítulo  3  en  la  exposición  de  la  metodología  de  la  presente  investigación,  las  competencias  incluidas  en  la  encuesta  resultan  de  un  filtrado  previo  respecto  al  total  de  competencias  transversales  definidas  para  la  titulación,  es  decir,  se  trata  de  una  selección  que  por  un  lado  elimina  las  competencias  claramente  desarrolladas  con  BIM  y  justificadas  por  la  literatura  especializada  (ver  5.1.2.:  Trabajo  en  equipo,  Gestión  de  información,  Gestión  de  Tecnologías de la Información y Comunicación o TIC). La selección final incorporada  en la encuesta se reduce por tanto a 6 competencias con potencial significativo de  beneficiarse  de  la  metodología  BIM  por  relacionarse  con  valores  profesionales  y/o  técnicos.      Fig. 5.43: Encuesta estudiantes Grado:  Distribución datos COMPETENCIAS  Elaboración propia.   

La revisión de los datos generales del muestreo arroja una valoración media positiva.  Incluso  la  peor  valorada  (Razonamiento  crítico)  muestra  un  total  de  48  respuestas  positivas  (56%:  alto,  bastante  alto  y  muy  alto)  contra  18  negativas  (21%),  con  20  respuestas neutras (23%).      Fig. 5.44: Encuesta estudiantes Grado:  Distribución gráfica COMPETENCIAS  Elaboración propia.    A destacar positivamente dos competencias transversales, “Aplicación a la Práctica”  (Capacidad  de  aplicar  los  conocimientos  a  la  práctica)  y  “Planificación  y  Organización” (Planificación y gestión del tiempo). Ambas destacan por encima de las  restantes con 65 y 66 respuestas positivas (alto, bastante alto y muy alto) sobre un  total 89 respuestas (74% en zona positiva, el caso de “Planificación y organización”  con 24 respuestas o un 27% en valoración máxima).  

La  revisión  de  resultados  del  grupo  contraste  (Curso  Experto  BIM)  arroja  una  distribución aún más positiva respecto al beneficio percibido de la metodología BIM  respecto al desarrollo de competencias. 

           Fig. 5.45: Encuesta estudiantes Posgrado:  Distribución datos COMPETENCIAS  Elaboración propia.    Claramente no aparecen valoraciones negativas y destaca a su vez la ya estipulada  en la encuesta a alumnos de Grado, “Planificación y organización”, pero acompañada  de  un  aumento  de  todas  las  demás  competencias,  en  especial  “Razonamiento  crítico”.    Fig. 5.46: Encuesta estudiantes Posgrado:  Distribución gráfica COMPETENCIAS  Elaboración propia.   

Puede  deducirse,  por  tanto  el  impacto  positivo  de  la  metodología  BIM  en  la  percepción de desarrollo de las competencias estudiadas, obedeciendo la variación  probablemente a enfoques muy distintos por parte de los estudiantes de Grado (en  formación  aún  básica  y  en  general  sin  experiencia  profesional)  respecto  a  los  de  Posgrado (profesionales que buscan una herramienta de desarrollo específica). 

Volviendo  por  tanto  a  los  estudiantes  de  Grado,  objeto  del  presente  estudio,  se  finaliza la revisión de datos con el análisis pormenorizado de las dos competencias  destacadas  en  base  al  conocimiento  BIM  de  los  encuestados:  “Planificación  y  Organización” y “Aplicación a la práctica”. 

Respecto  a  la  competencia  “Planificación  y  Organización”,  se  constata  que  la  percepción respecto al desarrollo de esta competencia mejora gradualmente según  se adquieren destreza en el uso de BIM.      Fig. 5.47: Encuesta estudiantes Grado:  Distribución datos competencia:   PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN  Elaboración propia.    Aunque cuantitativamente el número de respuestas de “buen conocimiento BIM” es  menor,  la  distribución  de  valoraciones  claramente  es  ascendente,  desde  nulas  respuesta  bajas  hasta  culminar  en  las  percepciones  más  positivas  respecto  a  esta  competencia en concreto.  

           Fig. 5.48: Encuesta estudiantes Grado:  Distribución gráfica competencia:   PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN  Elaboración propia.   

Respecto  a  la  competencia  “Aplicación  a  la  práctica”,  los  datos  arrojan  mayor  contundencia  a  la  hora  de  valorar  en  positivo  su  desarrollo  con  BIM,  pero  las  valoraciones  positivas  se  concentran  en  las  franjas  “alto”  y  “bastante  alto”,  por  lo  que transmiten que no existe idéntico entusiasmo que el descrito en la competencia  anterior.    Fig. 5.49: Encuesta estudiantes Grado:  Distribución datos competencia:   APLICACIÓN A LA PRÁCTICA  Elaboración propia. 

La  distribución  de  respuestas  por  grados  de  conocimiento  en  cambio  vuelve  a  confirmar que es una percepción creciente, es decir, el avance en el conocimiento de  los procesos y herramientas BIM amplía la valoración positiva respecto al desarrollo  de la competencia.      Fig. 5.50: Encuesta estudiantes Grado:  Distribución gráfica competencia:   APLICACIÓN A LA PRÁCTICA  Elaboración propia.    5.3.7. Conclusiones preliminares  

En  resumen  los  datos  parecen  indicar  que  por  parte  de  los  estudiantes  se  percibe  una  predisposición  general  positiva  respecto  a  la  incorporación  de  la  metodología  BIM  en  su  formación  académica.  Tanto  si  es  por  la  estimulación  o  responsabilidad  que  les  supone  adoptar  un  medio  de  inminente  implantación  en  el  ejercicio  profesional  (pregunta  2.),  como  si  es  por  las  características  intrínsecas  de  las  herramientas  BIM  y  sus  procesos,  la  encuesta  muestra  un  clara  “Motivación”  respecto  al uso  en  su  formación  académica.  Asimismo  a  la  hora  de  optar  entre  los  diferentes  recursos  y  formatos  docentes,  es  interesante  tener  en  cuenta  la  percepción  positiva  (y  creciente  con  su  uso)  del  “Aprendizaje  Integrado”  que  los  estudiantes perciben en el uso de la metodología BIM.  

Un  amenaza  clara  en  cambio  se  detecta  en  la  fuerte  percepción  de  constituir  un  medio “complejo” en el que desarrollar su formación, cuestión que el diseño de la  implantación por tanto debe tenerse muy en cuenta. Compensado en parte por una  fuerte  percepción  positiva  respecto  al  “Beneficio  formación  /  esfuerzo”  que  les  supone el trabajo con BIM, no obstante la implantación debe gestionar con cuidado  este  potencial  motivador  inicial  inherente  para  evitar  el  rechazo  por  exceso  de  complejidad o intensidad. 

Las  conclusiones  respecto  al  desarrollo  competencial  se  circunscriben  a  las  seis  competencias transversales analizadas, y siendo en general positivas, destacan en la  percepción  de  desarrollo  de  “Aplicación  a  la  práctica”  y  “Planificación  y  Organización”.  Teniendo  en  cuenta  esta  valoración,  se  puede  establecer,  en  principio,  que  la  metodología  BIM  configura  un  recurso  docente  que promueve  las  mencionadas  competencias,  y  por  tanto  recomendable  su  inclusión  en  el  diseño  y  planificación  de  materias  para  este  cometido  (según  competencias  marcadas  en  cada ficha de materia).