Reservas en el uso como recurso docente en Arquitectura

La  implantación  de  BIM  en  la  formación  de  cada  disciplina  concreta debe  tener en  cuenta  su  especificidad  profesional,  y  con  la  Arquitectura  esto  incluso  se  percibe  como  un  aspecto  más  crítico  ya  que  se  trata  de  una  herramienta  de  software  que  tiene un uso profesional marcadamente enfocado a los procesos de  producción. El  rol  singular  del  Arquitecto,  en  cambio,  se  debe  en  gran  medida  a  su  función  específica de iniciador del proyecto, en los que el germen proyectual debe combinar  fuentes  sociales,  culturales,  funcionales,  económicas  y  también  técnicas.  Ello  no  significa  la  renuncia  al  uso  de  esta  potente  herramienta  de  gestión  y  simulación,  pero  debe  incorporase  con  una  planificación  que  pondere  los  distintos  elementos  presentes en esa situación de aprendizaje. Así, se debe  optar por las oportunidades  en  las  que  despliega  su  potencial  integrador  y  propositivo,  pero  descartando  procesos  creativos  específicos  basados  en  la  abstracción,  alteración  de  análisis  (medios  y  procedimientos)  e  indefinición  voluntaria,  en  los  que  su  rutina  de  definición de datos y gestión basada en objetos no resulta en absoluto neutra. 

La  implantación  de  metodologías  BIM  preferente  será  en  áreas  de  Tecnología  y  Gestión,  ajustando  intensidad  (extensión  y  complejidad)  a  la  madurez  creciente  en  cursos,  e  incidiendo  como  metodología  de  referencia  (vehicular)  en  materias  de  integración de últimos cursos. Es necesaria una implantación como se ha dicho más  arriba  que  analice  y  pondere  todas  las  variables  que  intervienen,  descartando  una  incorporación masiva e insensible como recurso instrumental.  

Sin  desestimar  en  absoluto  su  potencial  como  herramienta  de  diseño  creativa  (ver  5.4.3.)  y  de  gestión  de  entorno  gráficos,  en  materias  del  área  de  Expresión  gráfica 

preocupa su especificidad a la hora de alterar el proceso de trabajo de composición,  escala y abstracción por una metodología basada en sistemas, objetos y relaciones  holísticas. Por ello se propone una incorporación puntual y complementaria junto a  metodologías y herramientas tradicionales (ver anexo 07) en Dibujo Arquitectónico  (representación  espacial,  gestión  de  la  información),  Geometría  Arquitectónica  (Conexión  estudio  geometrías  con  casos  reales)  y  Dibujo  Integrado  III  (trabajo  con  modelos  tridimensionales,  maquetas  digitales  y  experimentación).  En  el  futuro  se  entiende  que  las  herramientas  de  dibujo  2D,  incluidas  de  manera  estándar  en  los  propios  software  de  modelado  BIM,  absorberán  el  uso  docente  de  software  CAD  tradicional,  ofreciendo  una  experiencia  docente  de  inmersión  con  el  interface  BIM  (sin usar plenamente sus recursos) que facilitará la implantación general de BIM en  la  docencia.  Interesa  especialmente  la  implantación  puntual  BIM  en  materias  de  Expresión  Gráfica  en  relación  a  actividades  transversales  con  materias  técnicas  ya  que fomenta la integración de conocimientos en primeras etapas de formación (1er  y 2º curso). 

Especial  cuidado  debe  ponerse  en  el  área  de  Proyectos  a  la  hora  de  incorporar  procesos BIM en primeros cursos, donde las rutinas de toma de decisiones realistas  condicionan  en  exceso  el  inicio  de  la  ideación,  lo  que  podría  aportar  un  referente  inadecuado a los estudiantes neófitos que proyectarían construyendo lo que aún no  ha sido diseñado. Para adecuar BIM a etapas tempranas, se contemplan ajustes en  entorno  de  trabajo  BIM    (interface,  formalización)  e  instrucciones  precisas  de  uso  (evitación  datos,  rutinas  no  lineales)  para  evitar  parte  de  la  estandarización  del  proceso BIM.  

En  últimos  cursos  la  incorporación  de  procesos  BIM  se  consideran  plenamente  adecuados,  en  paralelo  a  otras  herramientas  gráficas  y  preferentemente  en  proyectos transversales con materias técnicas que ayuden a la comprensión del flujo  completo  de  desarrollo  proyectual.  Un  destacado  interés  mostrado  se  refiere  a  la  inversión  de  la  herramienta  para  su  reconversión  en  fuente  inspiradora,  neutra  en 

         cuanto al desarrollo, pero contundente respecto a gestión de datos para el mapeado  analítico de la realidad.  6.2. Formatos de implantación  6.2.1. Materias de plan de estudio  Se considera fundamental que el estudiante de Arquitectura inicie su formación en  conceptos y procesos BIM en etapas tempranas de su vida universitaria. Se entiende  que  no  es  objeto  de  la  formación  de  Grado  completar  ni  capacitar  para  una  especialización  en  BIM,  a  realizar  en  todo  caso  en  formación  de  Postgrado,  claramente  más  adecuada  para  enfocar  y  facultar  para  un  ejercicio  profesional  directo  en  roles  BIM  determinados  (Manager,  coordinador,  etc.).  Para  la  implantación de metodologías BIM en el Plan de Estudios de Grado en Arquitectura  se considera apropiada una combinación de formatos, con el objetivo de adecuarse a  las  diferentes  etapas  y  necesidades,  tanto  de  la  formación  general  del  futuro  arquitecto como del propio proceso BIM. Las variantes principales son dos, aunque  no se descarta una combinación futura entre ambas:    ‐ El primer formato se enfoca a la incorporación puntual de actividades con  metodología BIM en materias convencionales específicas de cada área de  conocimiento. El objetivo es doble, ya que por un lado se pretende   beneficiar la compresión de un conocimiento o adquisición de una habilidad  por medio de BIM, y por otro capacitar, en dosis acotadas, en el uso y  comprensión de conceptos y procesos BIM en general. La posibilidad de un  ajuste especifico al entorno de la materia, nivel de capacitación de alumnos,  duración y apoyos de especialistas, etc.,  permite realizar esta actividad con  formato obligatorio y por tanto garantizar una primera etapa de inmersión  BIM, importante para avanzar en un flujo de aprendizaje global en la carrera.  La coordinación en secuencial de estas actividades entre materias diferentes  (p.ej. modelado en Gráfica, proceso constructivo en Construcción, análisis  estabilidad en Estructuras) enriquece especialmente el aprendizaje  integrador y flujos de procesos.    ‐ El segundo formato se refiere a materias de integración y/o transversales, en  los que a su vez se enfoca un objetivo doble: completar y aplicar  conocimientos y habilidades en un entorno complejo y realista, así como  capacitar en competencias colaborativas y de procesos de desarrollo técnico  y documental. Se define así BIM como herramienta vehicular para una 

compresión completa del flujo de trabajo (análisis, definición, simulación,  documentación) que posibilita el proceso BIM. En primeras fases de  implantación, y mientras que la herramienta BIM aún no disponga de una  implantación generalizada, se propone que la adopción por parte del  estudiante sea optativa, evitando la confrontación con un entorno de trabajo  complejo e impuesto, que puede resultar contraproducente incluso con el  apoyo específico de expertos BIM. El trabajo en paralelo con procedimientos  tradicionales y BIM tiene como ventaja que se produce una comparativa  automática y aprendizaje mutuo entre metodologías, que resulta altamente  sinérgico, capacitando además al estudiante para elegir en cada caso el más  conveniente (desarrollo del juicio crítico). Los formatos, tratándose de  materias de Plan de Estudios, serán necesariamente presenciales, pero será  positivo incorporar dinámicas de trabajo en equipo con fases online,  especialmente en variantes interdisciplinares, que permiten profundizar en el  entendimiento práctico de protocolos, estándares y rutinas, así como la  comunicación eficiente necesaria en el entorno de trabajo profesional actual,  internacional y ubicuo.   

En  coherencia  con  lo  expuesto  en  el  párrafo  anterior,  la  existencia  de  materias  de  integración se hace imprescindible. La persistencia en algunos Planes de Estudios de  formatos  docentes  exclusivamente  por  materias  convencionales  de  áreas  de  conocimiento específicos hasta el propio Fin de Grado, incide en una problemática,  propia de las inercias organizativas y corporativas del actual marco académico, que  resulta en un perjuicio formativo (en especial en la capacitación en diseño integrado)  injustificable ante el reto formativo del siglo XXI.    6.2.2. Formación instrumental  El desarrollo de habilidades instrumentales en software BIM (diseño arquitectónico,  estructural, energético, presupuestos, planificación, etc.) se propone externo al aula.  La  experiencia  ha  confirmado  que  el  aprendizaje  autónomo  y  a  un  ritmo  personalizado,  hoy  día  enormemente  facilitado  por  tutoriales  interactivos  y  videotutoriales, resulta muy eficaz, incluso por encima de dinámicas grupales típicas  de formatos presenciales guiadas por un docente. La variante semi‐presencial aporta  además una servicio añadido, que puntualmente permite desatascar situaciones de  aprendizaje y aportar una visión más completa de los procesos estudiados. En todo  caso,  el  objetivo  es  alcanzar  una  capacitación  suficiente  pero  no  experta,  pues  se 

         trata  solo  de  habilitar  para  una  participación  eficaz  en  el  aula  y  poder  dedicar  casi  toda la atención a los objetivos académicos, sin quedar absorbido por condiciones de  software. 

En  la  fase  de  implantación  inicial,  la  formación  instrumental  en  BIM  se  incluirá  también de manera acotada en la propia actividad académica BIM y a través de un  especialista.  Servirá  de  uniformización  del  grupo,  garantizando  un  nivel  de  capacitación  suficiente  para  la  asimilación  de  conceptos  y  rutinas,  imprescindibles  tanto  para  los  formatos  obligatorios  puntuales  (materias  convencionales)  como  los  optativos vehiculares (materias de integración). 

Se  recomienda  a  su  vez  realizar  en  formación  paralela  los  cursos  formativos  de  metodologías  complementarias  a  BIM  como  el  diseño  paramétrico  y  fabricación  digital, fundamentales para armonizar los procesos de diseño y desarrollo implícitos  en BIM. 

6.3. Diseño y recursos de implantación