Percepciones de los estudiantes respecto al uso de libro de texto de ciencias sociales

Con el propósito de identificar las percepciones que los estudiantes que participaron en esta investigación tuvieran respecto al uso de sus textos, se indagó sobre la frecuencia de su utilización durante el desarrollo de la clase de sociales, y se logró establecer que en los grados inferiores, es decir de sexto a noveno, el uso oscila entre el 60% y el 90%, y se hace de diferentes maneras, unos maestros desarrollan el contenido de los temas por medio de clases magistrales, en las cuales cada estudiante tiene su texto que luego es leído para complementar la información recibida. Otros, utilizan el texto para que los estudiantes transcriban parte de sus contenidos en el cuaderno, y desarrollen casi en su totalidad las secciones de talleres y actividades con lo que usualmente finalizan las clases.

En los grados superiores donde las ciencias sociales se aproximan al estudio de la economía, la educación financiera y las ciencias políticas, los textos suelen ser utilizados de una manera diferente. Según los estudiantes (Ver anexos 4 y 5. Entrevistas), los contenidos son trabajados mediante unas guías elaboradas por los maestros en las que se proponen lecturas actuales con la idea que los estudiantes propongan discusiones, planteen cuestionamientos y emitan sus opiniones. En otros casos, se hace lectura específica de los temas que serán evaluados posteriormente con ayuda de actividades o preguntas que permiten al docente evidenciar y hacer control de la lectura realizada y la comprensión obtenida. Estas evaluaciones que son de tipo Saber o ICFES, parecen tener la intención de preparar al estudiante para la presentación de las pruebas de Estado, en lo que José Tomas Henao, director editorial de Norma y Jaime Marco, de Ediciones SM, consideran que infortunadamente la instrumentalización de la educación tiende a que los colegios exijan este tipo de pruebas en los textos pues el éxito de sus estudiantes garantiza permanencia y competencia en el mercado, y es necesario entregar a los colegios aquello que están necesitando.

Ahora, respecto a las maneras cómo se desarrollan cotidianamente las clases de ciencias sociales cuando se utiliza el libro de texto, se ha identificado la importancia del docente en el desarrollo de las mismas, lo que da cuenta del roll que es asignado por la propuesta editorial y

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del lugar que el mismo docente se ha otorgado, de acuerdo con los conceptos recogidos, y que hemos tratado anteriormente.

Los profesores, como líderes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, suelen iniciar sus clases con definiciones, explicaciones y afirmaciones de los temas a tratar, mientras los estudiantes toman nota de lo que consideran importante. Estas explicaciones están relacionadas con los hechos históricos para luego dar explicaciones sobre la forma cómo estos hechos han podido impactar en la actualidad, además que suelen resultar conocimientos complementarios entre las explicaciones del docente y la información del texto. Dentro de la dinámica de la clase cotidiana existe un tiempo para la resolución de preguntas y cuestionamientos, lo que funciona como retroalimentación. La finalización de las clases está asociada a la aplicación de la evaluación que puede ser de carácter oral, e incluso, ejercicios de comprensión de contenido. Otros aspectos que son evaluados constantemente son las competencias ciudadanas y las ético – políticas, en ocasiones más frecuentes que las de historia o geografía. (Ver anexos 4 y 5. Entrevistas). En otros casos, el libro de texto se comporta como material de consulta en casa, que sirve para el desarrollo de síntesis conceptuales o para la preparación de la evaluación.

Los estudiantes que hicieron parte de la población objetivo identificaron algunas diferencias y discrepancias que viven en sus clases cuando se utiliza el libro de texto, con relación a cuando se utilizan otros recursos o herramientas. Entonces, una de las dinámicas más extendida cuando se utiliza el libro es hacer lectura y socialización de los contenidos propuestos para la clase, donde los estudiantes pueden expresar sus puntos de vista o simplemente manifestar sus opiniones, con la idea de desarrollar estrategias del aprendizaje colaborativo y concluir ideas generales que usualmente son redactadas en el cuaderno. Una consideración que llama la atención de manera particular se relaciona con la opinión del estudiante Samuel Granados del grado sexto, quien afirmó: “El día que usamos el libro no tenemos que copiar tanto, pero en la evaluación si toca completar las ideas”, permite identificar una forma de utilización no indicada en la propuesta editorial, ni en los presupuestos teóricos de los editores.

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En las opiniones expuestas por los estudiantes cuando no se utiliza el libro de texto, sin importar la razón de su ausencia o inexistencia, resultan de las más diversas naturalidades. En algunos casos, los docentes reducen su actividad pedagógica a ejercicios de dictado, a partir de los cuales proponen ejercicios y actividades que deben ser desarrolladas en sus cuadernos, o en su defecto, trabajos para realizar en hojas o con fotocopias. Otras herramientas que suele ser utilizadas en esta área son publicaciones noticiosas periódicas en las que se sugiere la lectura de la realidad del país o del mundo para desarrollar ejercicio de socialización y discusión sobre los aspectos sociales, políticos o económicos de cada hecho, además de guías elaboradas por los docentes con las que desarrolla casi la totalidad de una clase. En estos casos, advierten los estudiantes, las clases de sociales terminan siendo evaluadas por medio de ejercicios de comprensión lectora (Ver anexo 5. Entrevistas), en lo que se demuestra cierta desconexión conceptual pues aunque la habilidad de comprensión de textos hace parte de las habilidades de aprendizaje, no se relacionan directamente con el desarrollo de los contenidos de las ciencias sociales, o al menos, de la organización conceptual propuesta en la malla curricular y en los Estándares Básicos de Aprendizaje.