Percepciones sobre evaluación docente.

Para conocer en profundidad la percepción inicial respecto de la evaluación docente por parte de los profesores que trabajan con los programas nacionales en el Lycée Jean d’Alembert, se realizaron dos procesos de recopilación de información.

V.2.1. Observación participante.

El primero de los procesos se desarrolló entre los meses de noviembre y diciembre de 2012. Este consistió en una observación participante, entendida como una técnica no valorativa de recolección de datos en su entorno natural que exige al investigador una presencia prolongada y activa en espacios determinados, donde se producen acontecimientos, procesos, interacciones y conductas de manera reiterada y constante. Tal como se planteó en el punto 5.1 del marco metodológico, esta se realizó bajo la forma de “notas de campo”, método de investigación analítico basado en el registro de situaciones precisas y detalladas, las que tuvieron un carácter descriptivo y no evaluativo, por lo que permiten captar la lógica interna del proceso observado.

La pauta de observación se estructuró a base de los siguientes elementos de interés:

- Estructura de la evaluación docente.

- Preparación de los docentes para enfrentar la evaluación.

- Discusiones sobre la naturaleza e importancia de la evaluación docente.

- Instancias de socialización de la evaluación docente. - Entrevistas de retroalimentación docente.

Los resultados más importantes de esta primera etapa, se relacionaron con la constatación de algunas situaciones que el investigador presumía como posibles y que con este proceso fueron confirmadas.

Las constataciones de principal importancia para el desarrollo de este trabajo fueron las siguientes:

a. En su mayoría, los profesores se resistían a la evaluación planteando que era solo una excusa para perseguir a los docentes que se quería despedir.

b. Debido a que la aplicación se rige por una metodología francesa, la evaluación no servía para ayudar de manera efectiva a mejorar a los profesores chilenos que trabajaban con programas nacionales. Es decir, se entiende que la evaluación docente aplicada en el colegio, no atiende al contexto y sus particularidades transformándose en un proceso temido y poco relevante.

c. La resistencia a la evaluación docente, era transversal entre los 32 informantes considerados en el estudio.

d. La evaluación docente aplicada, cuenta con una estructura adecuada, sin embargo, los profesores restaban crédito a su importancia real, concibiéndola solo como un mecanismo de control en aula.

e. Debido a que la evaluación en aula, era calendarizada con anticipación, los docentes se preparaban durante un par de semanas, dejando al descubierto un estrés laboral importante, ya que sentían que en este episodio del año se jugaban su continuidad laboral.

f. La discusión sobre la evaluación docente carecía de un trasfondo pedagógico, mas bien, las discusiones se centraban en lo administrativo, ya que, los evaluadores eran en su mayoría franceses y no se preocupaban de los aspectos en los que hace hincapié el

MINEDUC, sino que en el orden y estructura aplicada por el profesor a la hora de realizar su clase.

g. Los profesores en su mayoría, valoraban la entrevista post supervisión, ya que esta se convertía en una oportunidad de formación previa a la segunda visita en aula, la que se realizaba en un curso diferente al primero, lo que tenía por objetivo observar el desempeño del profesor en diferentes contextos.

h. Finalmente, pudimos identificar un grupo importante de profesores que restaban toda importancia a la evaluación realizada, ya que de acuerdo a su visión, poco o nada podía decir un experto extranjero, respecto del trabajo con niños en una realidad ajena al contexto europeo.

V.2.2. Diagnóstico de percepción

El segundo proceso de recopilación de información se desarrollo entre diciembre de 2012 y enero de 2013, en la época de finalización de año.

Este consistió en un diagnóstico de percepciones, el que se realizó a base de la aplicación de un cuestionario compuesto por las siguientes preguntas: 1) ¿Cuáles son las características de la supervisión y evaluación de tu desempeño en el colegio donde trabajas?

2) ¿De qué manera se promueve en tu colegio el desarrollo de los docentes? 3) ¿Qué pasa con los colegas mal evaluados en el proceso?

4) ¿Qué piensas de los planteamientos y las posibilidades de implementar una evaluación docente con esta orientación?

5) ¿Qué obstáculos visualizas en su implementación?

Una vez obtenidas las respuestas se procedió a su análisis, mediante un proceso de codificación, el que se estructuró en cuatro pasos:

1. Codificación de las categorías de contenido no precodificados. 2. Elaboración del libro de códigos.

3. Asignación de valores a las respuestas. 4. Análisis estadístico de las respuestas.

Este proceso significó contar con la posibilidad de identificar las principales ideas de los docentes respecto del sistema por el cual son evaluados.

Las respuestas de los informantes se agruparon, en primera instancia, en torno a conceptos, luego, debido a la complejidad de las respuestas se agruparon por ámbitos de ideas, esto permitió la codificación definitiva.

Una vez realizado este agrupamiento, se decidió establecer como puntaje de corte arbitrario para su consideración, el 25%, dado que esto permitió simplificar la interpretación de los hallazgos y genera mayor concentración en relación a las características que pueden ser aplicadas al modelo de evaluación docente que se presentará más adelante.

Finalmente, es importante advertir que la categoría “otros casos”, agrupa toda opinión que apareció solo una o dos veces en las respuestas de los informantes.