El posicionamiento de enunciación y las relaciones de referencia textual

La relación de opacidad y transparencia en la apreciación del signo y el conocimiento nos remite al establecimiento de relaciones de referencia vinculadas a la expresión de la reflexividad. Así, también me apoyo en la propuesta de Perry (2001) sobre la conformación de mecanismos de referencia hacia el objeto o motivación de la reflexividad y su manifestación en el lenguaje en el nivel de representación mental y discursiva, como un recurso de construcción, identificación y regulación de significados. Indudablemente este tema requiere de un desarrollo amplio que no contemplo en este trabajo. Únicamente considero las relaciones de referencia en el plano de los recursos formales de redacción, cuando los alumnos se remiten de manera implícita o explícita a determinados elementos de los textos en sus comentarios.

Las relaciones de referencia tienen una manifestación de textualización formal correspondiente a los principios constitutivos de coherencia y cohesión, en concreto cuando los alumnos establecen o intentan establecer las relaciones de referencia relacionadas con elementos de la estructura textual, al remitirse a diversos elementos presentes en los textos propios o en los de sus compañeros, así como en la información extratextual, por ejemplo, las referencias a elementos tomados de la interacción oral.

Las relaciones de referencia son recursos de enunciación y textualización que reflejan múltiples cuestiones en sus manifestaciones, relacionadas con el tipo de desempeño escrito de cada alumno, y también con la toma de decisiones de textualización que podemos relacionar, en algunos casos, con evidencias de intencionalidad y reflexividad, tal como presentaré más adelante en los ejemplos sobre la manera en que los alumnos hacen referencia a elementos textuales propios o del texto de sus compañeros.

Mediante los recursos de referencia textual establecemos una relación de correspondencia entre un objeto, idea, expresión o manifestación y los modos de mencionarlos o referirnos a ellos, ya sea, por ejemplo, mediante recursos pronominales o directamente mediante ejemplos concretos en el plano textual e intertextual. Este tipo de referencia corresponde al enfoque de la propuesta de la lingüística textual, tal como lo

44

concibe, por ejemplo, Adam (2005). Estas relaciones de referencia pueden tener alcances extra oracionales y corresponder a elementos textuales diversos, por ejemplo, entre distintos párrafos y, en algunos casos, más allá del texto, cuando el alumno menciona aspectos que no escribió, pero que fueron parte de una interacción oral previa o corresponden a la lectura de otro texto, por ejemplo, el texto del compañero que leyeron. En este caso es relevante el enfoque de la intencionalidad, ya que muchas veces los alumnos tienen dificultad al establecer este tipo de relaciones de referencia. Cuando los

alumnos parafrasean lo que ellos mismos o sus compañeros intentan expresar y cuando ejemplifican con muestras concretas de los textos o mencionan aspectos implícita o explícitamente, establecen o intentan establecer distintos tipos de relaciones referenciales con el objeto de reflexividad.

En este estudio contemplo los recursos de textualización de referencia inter y extratextual mediante los recursos de cohesión, desde el enfoque de la intencionalidad manifestada en el desempeño. Considero los casos en que los alumnos en algunas ocasiones no hacen o no logran establecer la relación de correspondencia en cuestión o bien la hacen de manera indirecta o implícita, refiriéndose tan solo a ideas, expresiones o elementos textuales asociados al objeto de referencialidad. Así contemplo en estos casos la caracterización de la intencionalidad en el manejo de recursos de textualización y, como veremos más adelante, su posible relación con elementos de reflexividad que relaciono con el tipo de comentarios, temáticas y con el posicionamiento de enunciación. Asimismo considero como criterio metodológico de referencia implícita aquellos casos en que el alumno aborda una temática sin remitirse de manera concreta a evidencias del texto, por ello contemplo la referencias implícitas y explícitas con o sin ejemplos de los textos en cuestión, como manifestaciones de intencionalidad y, en su caso, de reflexividad.

Hacer referencia implícita o explícita a determinada temática o elemento de textualidad implica un proceso regulativo y de reconocimiento de los objetos susceptibles de reflexividad, además del proceso de manifestación verbal de dichas relaciones de referencias, mismas que se van conformando en la medida en que el individuo expresa consciente o inconscientemente evidencias de intencionalidad y reflexividad. La práctica regulativa presente en el establecimiento de las relaciones de referencia y la construcción

45

del signo o conocimiento, también son procesos que avanzan de manera cíclica en las diversas facetas de la reflexividad. Considero que un alumno manifiesta una reflexividad más conformada y consciente sobre la escritura cuando hace referencia explícita a aspectos concretos del desempeño propio o de otros, ejemplificando y estableciendo relaciones entre elementos de la unidad textual, en tanto que un alumno manifiesta una reflexividad incipiente o inferencial cuando simplemente expresa ideas generales al nivel de creencias o intuiciones sin hacer referencia a elementos concretos del texto.

A continuación presento un ejemplo en el que la alumna hace comentarios sobre la escritura de alumnos de nivel superior y además, comparte sus experiencias de escritura académica. Utiliza relaciones de referencia explícita con ejemplos concretos de reflexión sobre el texto que comentó y sobre el desempeño propio. Apreciamos en los comentarios de la alumna los estándares constitutivos de cohesión, con énfasis en la acentuación, además cuestiona la propiedad y la informatividad. Emplea la referencia explícita con ejemplos tomados del texto comentado.

[i] Con respecto a la reflexión que hace el compañero sobre su escritura, que empieza por una promesa, pues que no solamente debe de prometerse sino operar por mejorar sus fallas, asi como se dice “No solo hay que preocuparse sino hay que ocuparnos de eso”.

El comentario que hace el alumno a su compañero, esta bien para mí ya que le sugiere poner los acentos, no hacer repeticiones y entre otras pero también que ponga los acentos, así como de la palabra “párrafo” pues es una palabra esdrújula…al igual que en otros puntos para cada línea.

En mi caso se me dificultan poner acentos o en dónde llevan acentos las palabras aunque sabiendo las reglas de las palabras graves, esdrújulas y sobreesdrújulas pues aún así se me presentan algunas dudas, al igual que saber de las letras que llevan hlazs palabras que se escuchan igual pero se escriben diferente, en fin son algunas cuestiones, ya que la escritura de esta lengua es diferente a la escritura de la lengua originaria porque estas son más notorias. [f] (trsicm36)

El posicionamiento de enunciación del autor es en una posible manifestación de un tipo de intencionalidad y, en su caso, de reflexividad. Los alumnos se representan a sí mismos en el texto, ya sea de manera directa (1ª persona del singular) o inclusivamente (1ª persona del plural) o bien con distanciamiento de manera prescriptiva o impersonal. Las oscilaciones en el posicionamiento de enunciación asociadas al tipo de reflexividad son muestras de que ante determinada temática y situación comunicativa el alumno decide en

46

determinado tipo de consciencia o inconsciencia tomar distancia al representarse ante el texto. En el siguiente ejemplo vemos que la alumna comenta generalidades sin tratar el tema de la lectura y sin comentar el desempeño personal, asume un distanciamiento para representarse ante el texto al incluirse junto con otros en 1a persona del plural y posteriormente en 2ª persona singular (tú).

[i] Por mi parte considero que no es mi lengua natal sino que es nuestra segunda lengua por tal razon tenemos esas dificultades de la ortografía, nos hace dificil escribir un texto tal como debe de ser por lo tanto, también algunos de nosotros como estudiantes no nos gusta leer; porque es una buena corrección de escritura si lees; además vas conociendo nuevas cosas en cuando vas leendo. conoces nuevos conceptos y te das cuenta de como se respetan los acentes, punto, coma etc. [...] (trsiscm41)

Este fragmento refleja el estándar de construcción de identidad, correspondiente a las temáticas de prácticas y usos, por ejemplo, al justificar los errores y la ausencia de gusto por la lectura debido a que el español no es la lengua nativa.

En el siguiente ejemplo, al tratar, sus propias dificultades, la alumna se representa en 1ª persona del plural, es decir, incluyéndose junto con otros o bien de forma distanciada o en impersonal.

[...] Cinceramente, en mi opinión personal, e pasado por esas cituaciones en que senos dificulta de realizar un texto, o la falta de compresión en la lectura, o que no le damos coheriencia a la redacion, o no sabemos como escribir la idea o ampliar el texto. [f] (triom06)

La manifestación de reflexividad puede ser consciente, inconsciente, implícita o explícita. En la reflexividad crítica e introspectiva sobre las propias creencias o conocimientos predomina la toma de conciencia de diversas facetas de intencionalidad y de reflexividad, con referencias explícitas al objeto o tema de reflexividad, con representación de interlocutores directa para referirse a los destinatarios de los textos, principalmente, en 2a persona singular (tú), en este caso, al hacer comentarios al compañero, también predomina el posicionamiento de enunciación del autor de manera directa en 1a persona del singular (yo).

En determinada fase podemos manifestar aspectos de reflexividad introspectiva y consciente sobre nuestras propias creencias y conocimientos y también podemos manifestar

47

otros aspectos de reflexividad inferencial intuitiva y centrada en las creencias y las representaciones. Por ejemplo, al asumir el papel de autor podemos manifestar reflexividad inferencial e intuitiva, sin hacer referencias explícitas sobre nuestro desempeño, y, en contraste, manifestar una reflexividad distinta al comentar el texto de un compañero. Después en una siguiente fase, podríamos, por ejemplo, manifestar una faceta de reflexividad introspectiva y de autoevaluación al opinar sobre las observaciones realizadas por el juez en relación a nuestro propio desempeño, y, también, en contraste, una reflexividad intuitiva y centrada en nuestras creencias al opinar sobre el desempeño escrito del juez al hacer sus comentarios. En todos estos casos, está en juego la valoración y la reflexión sobre la intencionalidad, mismas que en la manifestación de las opiniones escritas pueden reflejar todas estas diversas fases en que se conforma la reflexividad como un juego cíclico de ida y venida sobre las valoraciones a partir de las regulaciones sobre las concepciones en torno a nuestro propio desempeño y el de los compañeros.

2.5 Hacia la aplicación de una propuesta de modelo de