Reflexividad parcial a reflexividad compuesta sobre la actividad desarrollada

En el siguiente ejemplo el alumno avanza en el tipo de reflexividad al incorporar como juez comentarios y sugerencias al compañero. En su rol de autor comenta el texto proporcionado sobre los alumnos oaxaqueños y contempla aspectos contextuales sobre “lo que se vive en las escuelas del país”, la valoración sobre aspectos constitutivos formales, que contempla como evidencia de que el alumno oaxaqueño no domina el español escrito, así como la propiedad y la informatividad, al considerar que el texto no es claro por los cambios drásticos. En el plano de las prácticas académicas, destaca el apoyo del compañero sin burlarse, y plantea una valoración contextual de las prácticas y actitudes en su experiencia como alumno bilingüe indígena, así toma en consideración la construcción de identidad, en lo que le representa la interacción académica en una sociedad manipuladora. El alumno maneja una multiplicidad temática en su reflexividad, sin embargo no hace comentarios ni comparte experiencias concretas personales sobre su desempeño propio, se centra más en el nivel de la reflexividad contextual.

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Al asumir el rol de juez este alumno manifiesta reflexividad compuesta, al contemplar comentarios y sugerencias sobre cohesión y articulación textual mediante el uso de conectores, además, hace referencia a la necesidad de cumplir con la informatividad y la propiedad en ambiente académico, al sugerirle que indague sobre el tema para no ser repetitiva. De esta forma muestra también multiplicidad temática en su reflexividad.

34h(43m) [i] En mi opinión, la lectura es muy interesante porque muestra lo que se vive en las escuelas del pais, a primera instancia se nota que el compañero que redacto el escrito esta aun adoptando el español por la manera de su redacción, ya que cambia drasticamente de un momento a otro lo que esta diciendo, pero lo mas interesante es que el otro compañero le da algunos consejos de como hacer una redacción y no ace burla de la redacción del compañero al contrario le extiende la mano y el autor de la redacción al sentirse apoyado acepta la realidad que vive.

La lectura nos pone a pensar de como entre alumnos nos podemos ayudar pero lamentablemente es un valor que pocos lo tenemos en mi poca experiencia vivida en la universidad intercultural me he dado cuenta de que en vez de apoyar asemos caso omiso de la situación peor aun, tomamos una actitud no aceptable, porque burlamos al compañero y en vez de ayudarlo lo estamos perjudicando mas.

En mi vivencia como estudiante indigena si es bastante dificil tomar el control de lo que uno hace, por lo general somos manipulados por la sociedad y no tenemos otra alternativa mas que adaptarnos a ella. [puf] (trisch34)

Ahora como juez

Compañera tu escritura a mi parecer es bueno, las unicas sugerencias que te daria es que no uses conectores en repetidas ocaciones, eso pienso que le quita aveces el sentido al texto, tambien pienso que debes indagar mas sobre el tema, como que repites en ocasiones las mismas ideas sobre todo lo demas pienso es bueno, solo quedaria refinar el uso de comas o puntos.

5.4.5 Reflexividad compuesta a generalidades sobre la actividad

desarrollada

A continuación presento un ejemplo de una alumna que muestra el paso de reflexividad compuesta a generalidades. Así podemos ver que en la reflexividad al asumir los roles de autor y juez, los alumnos muestran transiciones contrastantes que indudablemente están asociadas a múltiples aspectos, principalmente, la actitud ante la práctica de comentar el texto de otro. La alumna inicia su comentario del texto de los alumnos oaxaqueños reconociendo las dificultades con cierto distanciamiento. Se incluye junto con otros en un posicionamiento en 1ª persona del plural, al decir que “se nos dificulta realizar un texto o no nos fijamos en la redacción” sobre aspectos constitutivos

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formales. Inmediatamente en su valoración del texto destaca la propiedad, la informatividad y el contexto, al destacar que de lo contrario “el texto no se entendería al momento de leer”. En este punto, la reflexividad de comentarios sobre el texto contiene temáticas sobre el uso y las prácticas en la realidad contextual de los estándares de textualidad para que un texto funcione en ambiente académico.

La alumna refleja la intencionalidad por plasmar sus propias experiencias con un posicionamiento directo, sin embargo, oscila inmediatamente en su representación textual al retomar inmediatamente un posicionamiento distanciado, en el que se representa inclusivamente al considerar “esas cituaciones en que senos dificulta de realizar un texto” y “que no le damos coherencia a la redacción, o no sabemos como escribir la idea”. Este tipo de oscilación en el posicionamiento de enunciación responde a un tipo de reflexividad relacionado con la actitud sobre el reconocimiento de aspectos del desempeño propio y aquí cabe la posibilidad de que la alumna tome distanciamiento de manera consciente o inconsciente.

Al asumir el papel de juez vuelve a oscilar en el posicionamiento de enunciación, mostrando así una reflexividad temática relacionada con la manera en que se representa ante el texto al abordar determinados aspectos sobre el desempeño, ya que se dirige de manera directa hacia su compañero con comentarios generales, al recomendarle que trate de no cometer muchos errores, y que no se distraiga en el momento de estar escribiendo. Aquí toma un posicionamiento inclusivo para motivarlo al plantearle, sobre las sugerencias para mejorar, que “todos tenemos la capacidad de hacerlo”.

En cada caso de representación textual la intencionalidad y la reflexividad quedan plasmadas en evidencias textuales relacionadas con la actitud. Además, el hecho de que en su rol de juez sólo mencione generalidades, sin contemplar sugerencias y comentarios sobre el desempeño del compañero, nos deja ver una transición de una reflexividad autocrítica sobre el desempeño a una reflexividad alejada de la práctica de escritura y desempeño, al centrarse en generalidades como juez. Así podemos ver que la reflexividad transita por diversas facetas conforme al rol asumido, a la temática y a la actitud reflexiva, por ejemplo, en la manera de representación textual del autor.

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mes muy cierto lo que dice en el texto, ya que en momentos se nos dificulta realizar un texto, o no nos fijamos en la redación que palabras lleva acento, en donde va la coma o cuando es un punto y seguido. En todos los puntos que el estudiante realizo me parece que son los mas importantes que se deben tomar en cuenta para poder realizar una buena redacción, y comnocer los significados de cada palabra y los sinónimos para no repetir lo mismo en una escritura; al no utilizar estos puntos mencionados o las sugerencias que el alumno en listó, el texto no se entenderia al momento de leer. Cinceramente, en mi opinion personal, e pasado por esas cituaciones en que senos dificulta de realizar un texto, o la falta de compresión en la lectura o que no le damos coherencia a la redacción, o no sabemos como escribir la idea, o ampliar el texto. (triom06)

Ahora como juez

Querido compañero le hago estas anotaciones para que puedas mejorar la escritura; lo que debes tomar en cuenta es que pongas mucha concentración para una buena redacción, todos tenemos la capacidad de hacerlo, la cuestión es tener paciencia y tratar de desarrollar las ideas en una buena redacción, trata de no cometer muchos errores, no te distraigas en el momento de estar escribiendo; mis buenos deceso para ti; espero tengas en cuenta mi opinión.

Otra muestra de estas transiciones en el tipo y temática de reflexividad se aprecia cuando, ante los comentarios recibidos, el autor cambia su actitud al reconocer aspectos de su desempeño, pero ahora, en contraste con lo anterior, decide representarse de manera directa en 1ª persona del singular, tal como vemos a continuación.

Reacción ante los comentarios recibidos.

Lo que pienso de lo que me escribió mi compañero.

Es cierto que lo que dijo mi compañera, ahora me doy cuenta que la verdad tengo una dificultad para escribir textos devido a aveces no comprendo lo que un texto me quiere decir.

Considero que aquí la intencionalidad experimentada y vivida en la interacción le permite tomar confianza y atreverse a reconocer sus dificultades de manera directa, por ejemplo, al plantear “que la verdad tengo una dificultad para escribir textos devido aveces no comprendo lo que un texto me quiere decir”. Entonces, este ejemplo muestra evidencia de una transición de distintos tipos de reflexividad como autor y como juez en lo relativo al tipo de comentarios, pero refleja una variedad reflexiva en los dos roles, en lo relativo a las oscilaciones para representarse ante el texto al tratar determinada temática. Así el estudio de la reflexividad incluye distintas facetas y no solamente la naturaleza del comentario y el tema en cuestión. Este ejemplo nos permite ver las oscilaciones en las evidencias textuales,

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ya que la reflexividad puede cambiar continuamente en distintas facetas y modalidades en forma recursiva y cíclica.

5.4.6 Reflexividad compuesta a parcial sobre la actividad