El diseño de la experiencia consiste principalmente en el diseño del problema y se compone de tres etapas: la elección del problema, el diseño de la experiencia y la construcción de la estrategia.
La elección del problema supone la búsqueda de una situación significativa del contexto de una comunidad humana, a partir de un núcleo o nodo extraído de la estructura curricular. El diseño de la experiencia determina los roles desde los cuáles se puede participar, las etapas de desarrollo de experiencia con sus metas y los contenidos asociados.
La construcción de la estrategia de enseñanza-aprendizaje establece las actividades que se realizarán en las etapas de desarrollo de la experiencia y las evaluaciones periódicas, a partir de una visión temporal de la estructura del problema. La primera decisión que debe tomar el tutor, para el caso que nos ocupa, es cuál problema puede ser lo suficientemente significativo para generar la experiencia. Se enfrenta, entonces, a una primera pregunta: ¿en qué sector de la realidad sus estudiantes se tendrán que enfrentar al eje fuentes de energía? La respuesta a esta pregunta (revisión general del contexto) le permitirá hacer una búsqueda más efectiva de un problema (revisión específica del contexto), y a partir de ahí determina que fuentes de energía es un núcleo muy asociado a la generación y distribución de energía eléctrica para los núcleos urbanos. Así, dirige su búsqueda a una situación concreta que evidencie un problema humano en torno a esta situación. Escoge el siguiente:
La Alborada es un sector que comprende doce barrios de la marginalidad de la ciudad, de estrato 1. No poseen fluido eléctrico legal, por lo tanto, han recurrido a obtenerla, sin autorización, de una línea de distribución. Esta línea es una conexión de baja calidad, sobrecargada, que ha generado no sólo un desfalco para la distribuidora, sino además muchos accidentes para los habitantes por la poca calidad técnica de las conexiones. Además, la zona, que está ubicada en el pie de monte de la cordillera, se caracteriza por los fuertes vientos que atentan contra las improvisadas redes de cables y postes que llegan a ranchos de madera y cartón.
La distribuidora dice que es imposible tender redes de calidad hasta este barrio, porque no habría una estrategia financiera que posibilitara lograr esta meta sin trasladar el costo a los usuarios que, de por sí, no podrían lograr cancelar el costo de instalación y servicio.
Este problema resulta ser suficientemente significativo desde tres perspectivas: (1) el núcleo curricular puede articular la solución del problema; (2) es un problema real que se presenta con regularidad con muchas poblaciones diferentes, pero con una estructura similar, y esto le da a las conclusiones un rango amplio de aplicación; (3) finalmente, es un problema que puede formalizarse para el trabajo de discusión y simulación propio de la clase.
Una vez elegido el problema, el tutor debe diseñar la experiencia. El primer elemento es definir los roles posibles desde los cuales se participará en la tarea de diseño. Esto le implica una primera estructuración en torno a la pregunta ¿qué sectores están interesados e implicados en la solución de este problema?
Con relación al problema que afronta La Alborada, hay varios sectores interesados: las entidades que regulan la organización social: la Alcaldía o, por lo menos, la Oficina de Planeación del Distrito; los representantes de la comunidad, agrupados en la Junta de Acción Comunal, y la Empresa de Energía de la ciudad, que tiene personal científico y técnico. Así, los alumnos podrán conformar grupos de cuatro estudiantes, cada uno de los cuales podrá asumir uno de los siguientes roles:
conscientes del marco legal de la propuesta de solución.
tenga en cuenta las posibilidades e intereses de la comunidad que vive el problema. hacer que el grupo revise varias perspectivas de generación de energía para el barrio.
que el grupo analice las implicaciones técnicas y económicas de las soluciones propuestas al problema.
El segundo elemento del diseño es la elaboración de las etapas de la experiencia, junto con las metas que deben alcanzar y los contenidos asociados. Para hacerlo genera una estructura previa del problema desde su perspectiva, que se expresa en una pregunta.
Visión previa del problema estructurada por el maestro: ¿cómo producir y distribuir la energía necesaria en el sector de La Alborada, aprovechando las características geográficas y poblacionales del sector y respetando los intereses de la ciudad, la empresa de generación y distribución y la comunidad local?
Tabla 1. Diseño de las etapas de la experiencia
1. Definir la visión del problema que tiene cada uno de los sectores relacionados. 2. Definir el problema en
torno a una pregunta de trabajo que integre los intereses de los sectores participantes.
Producción y distribución de energía eléctrica para el sector: forma de generación, redes de distribución y esquema de funcionamiento financiero. Características
socioeconómicas de la población y el medio ambiente del barrio.
1. Inmersión en el problema
Etapa Metas Contenidos asociados
1. Acordar una visión de los elementos teóricos relacionados con el problema.
2. Realizar propuestas acerca de las características de la propuesta de solución desde la perspectiva de cada uno de los sectores implicados.
3. Generar tres alternativas diferentes de solución que armonicen de diferentes maneras las expectativas de los diferentes sectores. 4. Optar por alguna de las
alternativas de acuerdo con la discusión del grupo.
Fuentes de energía: atómica, eólica, solar, térmica, geotérmica, eléctrica. Tecnologías para la producción de energía. Políticas para la generación y distribución de energía. Esquema financiero de producción y distribución de energía. 2. Diseño de las alternativas de solución
1. Generar una maqueta que presente el modelo de solución.
2. Diseñar la presentación de los argumentos que respaldan la solución desde la perspectiva del grupo.
Esquema de producción. Esquema de distribución. Esquema financiero. 3. Producción del modelo de la solución
Con este mapa el tutor diseña la estrategia de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes actividades particulares, en torno a las cuales se desarrollarán las etapas de la experiencia. En torno a esta distribución se realizarán los cronogramas de trabajo.
Tabla 2. Etapa 1. Inmersión en el problema
Producción y distribución de energía eléctrica para el sector: forma de generación, redes de distribución, esquema de funcionamiento financiero. Características socioeconómicas de la población y el medio ambiente del barrio.
1. Recolección de información sobre las características socioeconómicas y del hábitat de la población del sector, a través de las fuentes de la Alcaldía Local. Visita al sector.
2. Recolección de información sobre el problema en tres frentes: - Entrevista a representantes de los sectores. - Medios de comunicación. - Empresa generadora y distribuidora. 1. Definir la visión del problema que tiene cada uno de los sectores relacionados
Etapa Contenidos asociados Estrategia-actividades
… 2. Definir el problema en torno a una pregunta de trabajo que integre los intereses de los sectores participantes … Presentación de ensayo personal sobre la visión del problema.
3. Evaluar apropiación de contenidos
Discusión grupal a partir de propuestas de preguntas que expresen el problema. Estructuración del problema en un mapa de problema.
Tabla 3. Etapa 2. Diseño de alternativas de solución
… Valoración grupal de la calidad
de la participación de los miembros del grupo. 4. Evaluación
formativa del grupo de trabajo
Fuentes de energía: atómica, eólica, solar, térmica, geotérmica, eléctrica.
Revisión de fuentes
bibliográficas y estructuración de los contenidos asociados. Charla con tutor o experto en física para despejar preguntas de los grupos. 1. Acordar una visión de los elementos teóricos relacionados con el problema
Etapa Contenidos asociados Estrategia-actividades
Tecnologías para la producción de energía. Políticas para la generación y distribución de energía. Esquema financiero de producción y distribución de energía. 2. Realizar propuestas acerca de las características de las alternativas de solución desde la perspectiva de cada uno de los sectores implicados …
Estrategia de trabajo por lluvia de ideas y descarte por factibilidad. 3. Generar tres alternativas diferentes de solución que armonicen de diferentes maneras las expectativas de los diferentes sectores Revisión de fuentes bibliográficas y estructuración de los contenidos asociados. Charla con tutor o experto en física para despejar preguntas de los grupos. Trabajo por equipos especializados, de acuerdo con el rol que desempeñan en el interior de los grupos de trabajo.
… Presentación de prueba escrita de discriminación de fuentes de energía y tecnologías asociadas. 4. Evaluar la apropiación de contenidos … 5. Optar por alguna de las alternativas de acuerdo con la discusión del grupo …
Valoración grupal del cumplimiento y la calidad de la participación de los integrantes del grupo. 6. Evaluación
formativa del grupo de trabajo
Discusión grupal a partir de un esquema común de evaluación que integre factores
tecnológicos, financieros, políticos y económicos.
En este esquema que nos sirve de ejemplificación no se ha incluido el cronograma de trabajo; pero es necesario incluirlo en la planeación del evento para un grupo real. Este cronograma lo complementa el grupo con una distribución de tareas específicas para los miembros, de acuerdo con su rol.
Tabla 4. Etapa 3. Producción del modelo de solución
… 1. Elaboración de la maqueta de la solución. 1. Generar una maqueta que presente el modelo de solución
Etapa Contenidos asociados Estrategia-actividades
Esquema de producción. Esquema de distribución. Esquema financiero. 2. Diseñar la presentación de los argumentos que respaldan la solución desde la perspectiva del grupo 2. Elaboración de un informe conjunto del esquema de producción y distribución y su esquema financiero. Elaboración de presentación multimedia de la propuesta.