Las experiencias de vida en el desarrollo de la carrera del profesional docente son evidentemente necesarias para llegar a conocer la identidad profesional del mismo. Para ello, algunos aspectos coadyuvan en ésta, como serían lo que se vive día a día, la individualidad de la respuesta ante estos aspectos, así como la sociedad y la historicidad del profesional docente (Medina, 1994).
Para Torres (2005), la identidad profesional docente se encuentra en constante cambio y puede verse afectada por diversos procesos, tanto internos como externos a la persona. La mayoría de los profesores experimentan un período de transición entre la teoría y el estar frente a grupo, que aparentemente es el cambio más impactante de su carrera profesional (Fullan y Stiegelbauer, 2004). La opinión de estos últimos dos autores se observa claramente ante los comentarios de una de las docentes
entrevistadas con respecto al primer año de labores, la docente A mencionó que fue muy difícil para ella, ya que es muy diferente el ser estudiante a trabajar como docente, comentó que ella tardó tres años para conseguir la planta estatal, por lo que en ese tiempo aceptó una planta federal, pero que se le dificultaba mucho estar viajando al estado de San Luis Potosí y aunque mencionó que la comunidad la trató muy bien, ella comentó que no era lo mismo, ya que ella extrañaba a su familia y eso era un aspecto que no le permitía dar el mismo rendimiento.
Durante el primer año de labores, los docente regularmente experimentan ansiedad y temor, pudiendo llegar hasta el aislamiento y la soledad; ya que siempre atraviesan solos esta etapa de transición; sin embargo, generalmente buscan ayuda en algún otro profesor o profesora que tenga mayor tiempo de ejercer el magisterio, ya que la responsabilidad que asume un docente recién egresado es la misma de los docentes veteranos (Lortie, 1987). Este autor menciona un punto crucial en la
experiencia laboral de los profesionales docentes y se relaciona con lo que mencionó el docente B, quien relató que su primer año de labores fue muy difícil, pues no era lo que el esperaba, la plaza estaba muy lejos de donde el vivía, en condiciones muy difíciles; mencionó que fue en la sierra y que eso no era lo que se platicaba en la Normal Básica, recalcó que sí les habían dicho que alguien iría a trabajar a zonas un poco pobres, pero que nunca se imaginó que existieran esas plazas en zonas tan marginadas y aisladas.
Fullan y Stiegelbauer (2004) comentan que los principales problemas y dificultades a los que se enfrentan los profesionales docentes en su primer año de labores tienen que ver con el manejo de la instrucción, la forma de evaluar a sus alumnos, el hecho de que ellos mismos son evaluados por coordinación, así como el funcionamiento de la escuela. Los comentarios de estos autores se ven reflejados en la experiencia del docente C, quien comentó que su primer año fue un duro, dadas las problemáticas que no les enseñan en la escuela, por lo que el período de adaptación con los niños, los contenidos, la relación con los maestros, fueron difíciles para él, pues no existían en el currículo materias específicas que hablaran de ese tema.
Cambio del Profesional Docente de la Zona Rural a la Zona Urbana
característica dada, sino que es un potencial a desarrollar y siempre está referida a modos de existencia, el traslado de la zona rural a la zona urbana de los profesionales docentes es de suma importancia para su futuro. Asimismo, la cultura ambiental es un aspecto a considerar en la formación de la identidad del profesional docente según menciona Ibarra (2002), siendo la ubicación geográfica particular donde se adquiere la especificidad de cada individuo, hecho que hace realmente difícil tanto el trabajar en zona rural como el traslado a la zona urbana.
Por otra parte, Hargreaves (1996) menciona que la docencia es un oficio en el que las relaciones humanas están directamente relacionadas de diversas formas, ya que el centro de trabajo de los profesores es precisamente la escuela, misma que se ve estructurada con recursos y relaciones interpersonales que pudieran permitir que el trabajo sea remunerador o desalentador. Lo que este autor menciona coincide con los comentarios de tres de los cuatro profesionales docentes entrevistados, ya que la docente A mencionó que el traslado de la zona rural a la urbana le pareció muy bien, pues llegó a una escuela donde los profesionales docentes habían sido sus profesores en educación primaria, de igual manera que la directora. Que en general, todos le dieron un excelente recibimiento y el trato que le dieron fue catalogado como
excelente. Por otra parte el docente B mencionó que le fue difícil el traslado a la zona urbana ya que en la sierra, él era el único docente en la escuela, por lo que él tomaba todas las decisiones de la misma y no era supervisado directamente por alguien, cuando se da la oportunidad del traslado, el menciona que tuvo la fortuna de ser abrigado muy bien por sus colegas docentes y además menciona que lo pusieron a trabajar con un compañero de grado, quién ya tenía algo de experiencia, situación que le dio mucha confianza, el relató que experimentó nerviosismo con el traslado
porque en esa escuela él ya era supervisado por un director, además de experimentar la competencia con los colegas, comentó que él mismo inició las pláticas con los demás profesionales docentes, a ofrecerse para preparar números y asambleas, y eso le otorgó mucha amistad con los mismos compañeros; hasta que el nerviosismo desapareció. En cuanto a la docente D, ella comentó que fue muy bien recibida en la nueva escuela y mencionó algunos aspectos que son bastante diferentes de la zona semi-rural a la zona urbana, entre algunos; el nivel académico de los alumnos, ya que en la zona semi-rural la directora les encargaba que se basaran en que los niños supieran sumar, restar, multiplicar y dividir, y a pesar de que contaban con
Enciclomedia, y con diversos recursos didácticos les era muy difícil aplicarlos dado que los alumnos están mal nutridos, sin aseo personal, algunos tienen problemas de drogadicción, otros tienen problemas de violaciones; siendo éstas, muchas
situaciones externas que afectan el logro académico de cada alumno.