Procesamiento de datos

La información recopilada a través de la pauta de observación, en una primera instancia, fue sistematizada de una manera deductiva. Las categorías de análisis se encontraban previamente establecidas en la pauta de observación. Esta sistematización se realizó de la siguiente manera:

(a) Una vez revisada la aplicación de la pauta de observación de los 21 videos de clase que componen la muestra, se procedió a realizar una planilla de sistematización de la información en relación con la presencia o ausencia de los indicadores de evaluación en cada clase. (b) Luego, se calculó la frecuencia de la presencia de los indicadores por clase y por indicador referido a las intervenciones de los y las docentes. La determinación de la frecuencia de los indicadores presentes en la tabla, se utilizó para posteriormente realizar una descripción de aquellas intervenciones que demandan a los y las estudiantes una mayor exigencia cognitiva y que se observan más frecuentemente en las prácticas docentes de la muestra aplicada en el presente estudio.

Posteriormente, se llevó a cabo un análisis inductivo, para el que se utilizó además de la información recolectada en la columna de “Intervenciones específicas” en la pauta de observación, las descripciones de las clases observadas.

En una primera etapa, se procedió al análisis del tipo de preguntas específicas que se recolectaron a través de la aplicación de la pauta de observación. Para ello, se clasificaron las intervenciones específicas en los criterios que establecía la pauta, para luego levantar nuevas categorías según los tipos de intervenciones que realizan los y las docentes en sus clases y que desafían cognitivamente a sus estudiantes y les permiten construir conocimientos en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Para establecer estas categorías, se realizó una revisión de las habilidades y conocimientos que el currículum actual (Bases Curriculares 2012) persigue que los y las estudiantes logren en los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

En la clasificación sobre el tipo de preguntas surgieron algunas dificultades respecto de la agrupación por habilidad o conocimiento logrado. Específicamente, se observó que se habían establecido como categorías distintas, algunas que demostraban en los y las estudiantes habilidades o conocimientos semejantes para el ámbito del lenguaje. Por ejemplo, en un comienzo, se fijó, por una parte, una categoría de “Inferencia” y, por otra, una de “Especulación”. Pero, al observar las preguntas generadas por los y las docentes se encontró cierta similitud en los planteamientos, tal como se muestra en el siguiente ejemplo:

La primera interacción fue clasificada como Inferencia, mientras que la segunda como Especulación, sin embargo, en ambas los y las estudiantes realizan una suposición y a la vez una inferencia, a partir de la información que les entregaba la lectura de un texto.

Otro ejemplo, es el observado entre las categorías de “Fundamentación” y la de “Argumentación” que se habían dispuesto inicialmente.

En ambas preguntas, las respuestas entregan una fundamentación o una razón respecto de un punto de vista. Aquí la diferencia podría decirse que se encuentra en que en el caso de la categoría de Argumentación (la segunda interacción presentada), el o la docente pregunta explícitamente la opinión

Profesor(a): ¿De qué creen ustedes que estará enfermo el búho? Estudiante: Le dio un resfriado.

Profesor(a): ¿Cómo creen que se habrá sentido Pipo? ¿por qué? Estudiante: Mal, porque se asustó.

Figura 5: Ejemplos de interacción oral observada.

Profesor(a): (Respecto del Padre Hurtado) ¿Por qué fue un gran hombre? Estudiante: Porque recogía a las personas que vivían en la calle.

Profesor(a): (¿Les gustó que los cerditos quemaran al final de la historia al lobo?) ¿Por qué?

Estudiante: Porque eso es ser muy agresivo.

del estudiante frente a un hecho, en cambio, en la pregunta clasificada como Fundamentación, el o la profesora entrega con anticipación un punto de vista, es decir, al preguntar por qué el Padre Hurtado fue un gran hombre, asume que ese punto de vista es compartido con su interlocutor. No obstante, el o la estudiante al entregar un fundamento que apoya esa aseveración, implícitamente está generando un acuerdo con el enunciado planteado por el o la docente. En conclusión, en ambas la habilidad que se observa en las respuestas de ambos estudiantes en estos casos es fundamentar un punto de vista u opinión.

Finalmente, otro caso se presentó en las respuestas de los y las estudiantes que se refirieron a categorías iniciales de “Explicación” y “Explicación sobre la reflexión”.

Si bien, en una primera instancia, pueden parecer preguntas distintas, ya que una solicita una explicación respecto de un conocimiento, mientras que la otra pide una justificación respecto de una interpretación que el o la estudiante realizó con anterioridad, en ambos casos los o las estudiantes recurren a un conocimiento o experiencia previa para explicar o justificar una aseveración, por lo que en un posterior análisis se considera que son semejantes en cuanto a la habilidad que se requiere para responder.

Finalmente, en estos casos se decidió fusionar esos aspectos que presentaban semejanzas en una sola categoría.

Al finalizar este agrupamiento, se elaboró una tabla con el fin de presentar las categorías levantadas ordenadas, según los momentos de la clase. Además, esta tabla incorpora la descripción de las actividades en que se enmarcan las interacciones ejemplificadas, comentarios respecto de las categorías observadas y ejemplos de las interacciones orales entre profesor

Profesor(a): ¿Por qué este es un texto poético? Estudiante: Porque está escrito en verso.

Profesor(a): ¿Por qué estás seguro? (respecto de que el alacrán pica y el ciempiés puede hacer daño)

Estudiante: Porque ya me han picado otras veces.

y estudiantes que ilustran las categorías declaradas. A continuación se muestra la tabla, que en el capítulo 6 se expondrá con la información recopilada y sistematizada:

En un cuarto y último paso, se realizó un análisis cualitativo, que se presenta a partir de comentarios respecto de la información organizada y expuesta en la tabla anterior.

A continuación se presentan los análisis y resultados obtenidos a partir de la aplicación de la pauta de observación en los 21 videos de clases que componen la muestra total de esta investigación.

Momento de la clase Descripción de la actividad Categoría de conocimiento, habilidad y/o aprendizaje y comentario Ejemplo de interacción observada En esta columna se presentará si la interacción ejemplificada se dio en el inicio, desarrollo o cierre de la clase. En esta columna se presentará una descripción de la actividad de la clase en la cual se enmarca la interacción ejemplificada. En esta columna se presentará la categoría establecida según el conocimiento o

habilidad que los y las estudiantes demuestran en sus respuestas a partir de la intervención del o de la docente, es decir, cuál fue el resultado en los y las estudiantes a

partir de la

oportunidad

otorgada por los docentes. Además, se incluirá un comentario de la categoría presentada. En esta columna se mostrará un ejemplo de la categoría establecida en la columna anterior, a partir de las interacciones orales observadas en las clases que constituyen la muestra de la presente investigación.

Cuadro 7: Descripción de la tabla en la que se presentará el análisis inductivo de la información recopilada a partir de la observación de las clases que constituyen la muestra.