Cuando se habla de inno vació n en el ámbito educativo se relacio na co n cambio o renovació n, es decir algo que se modifica, y que en este contexto ayudará a que sea más eficiente el trabajo que se desarro lla en u na inst itució n educativa siempr e y cuando existan las co ndicio nes mater iales e inst it ucio nales par a lograrlo (Fullan y Hargreaves, 2000).
En los últ imo s años lo s docentes se preo cuparon po r
modificar su for ma de trabajo mot ivados por las refor mas que se habían dado en materia de enseñanza, lo que los llevó a
actualizar se para estar en co nd icio nes de br ind ar educació n de calidad que cumpla con los requer imientos de la sociedad actual.
Convencido de que el pro yecto era una alt ernat iva par a mejorar la enseñanza y obtener mejores resultados educat ivos, al inic iar el pro yecto el director comentó en relació n a lo s cambios:
Ha habido un cambio de mentalidad ya qu e nos hemo s
invo lucrado todo s los co mpañeros de trabajo co mo un equipo co mún con ideas co munes y eso ha hecho que la convivencia en término s esco lares sea benéfica para la pro pia inst itució n y par a los alumnos en nuestras aulas d e clases (Entrevista A, 14D).
También se dio cuenta el dir ector que era necesar io fo mentar el co mpañer ismo y el trabajo en equipo en la escuela, no só lo entre los docentes sino también con lo s padres de familia, a qu ienes lograron int eresar para que participaran co mo
observado res en las reunio nes que se realizaban para elaborar el proyecto , los siguientes co mentar ios que hicieron en las
entrevistas lo confir ma:
En pr imer lugar hay más lazo s de amist ad, hay un ambiente mejor, inclu sive los maestros se atreven a participar más en
todo s los aspectos, en cualquier aspecto hay más
participació n de cada u no de ellos ya sea opinando, dando opin io nes o participando act ivamente (E ntrevista B, 20 MJ). E l valor que lo s maestros dan es hasta cierto punto , ¿có mo te podría decir ?, indescr ipt ivo, ¿indescr ipt ivo por qué? porque se han dado cuenta que con el pro yecto escuelas de calidad, hemos superado var ias deficiencias, una de ellas es el trabajo en co lect ivo, esa es una de lo que nosotro s estamos orgullo sos, de que podemos decir de que nosotro s si
sabe mos trabajar en co lect ivo, la otra es que la escuela en cuanto a ed ific io, tiene muchas mejor ías en lo que resp ecta a vent ilació n, en lo que respecta a iluminació n, en lo que respecta a las máquinas que tenemo s en la direcció n las cuales les sirven a lo s maestros para que en ellas elabo ren su mater ial y to dos los recursos necesar ios para la aplicació n de la metodología PRONALEES (Entrevista A, 30D).
Situacio nes que favorecieron el cambio
La sit uació n que se ha presentado en la escuela pr imaria oficia l de turno vespertino era u na preocu pació n de directivos, do centes y padr es de familia desde hace mucho tiempo po rque se había o bser vado que los alumno s del plantel difícilmente tenían avances en lo que se refier e a la co mprensió n de la lectura, tal
co mo lo indicaro n los resultado s obtenido s en el aprovechamiento esco lar en los ú ltimos cinco ciclos anter io res que el per sonal do cente registró y co mo se señala en el pro yecto que realizó el Consejo Técnico Consult ivo para so licitar su inclusió n en el P.E.C, del cual se anexa una tabla de datos en el apartado de Anexos, en virtud de que los maestros no disponían de recur sos mater iales y didáct icos para tratar de solu cio nar este problema. Por ello, hace 3 años la entonces directo ra y el personal docente decidió buscar alter nat ivas de so lució n y deter minaro n so licitar apo yo al Programa de Escuelas d e Calidad
Disposició n de lo s directores
Co mo se mencio nó, desde que se conoció que la escuela tuvo la o portunidad para part icipar en el mencio nado Programa, la ahora exdirectora siempre mo stró disposició n e inició los trabajo s relativos a éste, al igual que quien la su st ituyó al ret ir arse del ser vicio educat ivo , porque su ascenso se debió precisamente a que obtuvo el pr imer lugar en el concurso para selecc io nar al nu evo d irector participando con un pro yecto que fue analizado po r el Co nsejo Técnico de la Zo na Esco lar y po r lo mismo, se sint ió co mpro met ido a demostrar capacid ad para condu cir una inst itució n porque como nuevo director ser ía o bjeto de la observació n que hicieran los maestro s y d emás directores de la zona en relació n a su desempeño.
Disposició n de lo s docentes y alu mnos
Los maestros de grupo , al enterarse plenamente de lo que se requer ía para participar en el pro yecto comprend ieron que tenían una buena oportunidad para desemp eñar más eficientemente su labor educat iva trabajando en co lect ivo y con nuevas estrategias. Al respecto la exdir ecto ra comentó :
En esta escuela hay maestro s que tienen ya mucho s años trabajando y po r lo mismo, aplican la met odo lo gía que dominan, aplican metodologías que pueden ser consideradas por otros maestros co mo de poca efect ivid ad por ejemplo , el método ecléct ico o el glo bal de análisis estructural en la lecto- escr itura, pero para abat ir el problema d e la
co mprensió n lecto ra se llegó al entendimiento de que la metodología que puede dar mejores result ado s es la de PRONALEES porque ayuda precisamente a que los niño s co mprendan lo que leen, en primero y segundo grado s (Entrevista D, 34XD).
Para los alumnos fue una situació n novedosa, porque las nu evas metodologías aplicadas por los docentes los mot ivaron a participar más que antes, con mater iales que no habían sido utilizados y en eventos en los que exponían lo que aprend ían. Este fue el co mentar io de u na maestra al respecto :
Bueno, pr incipalmente son act ivid ades de lecto-escr itura que fue al pr incip io, cuando empezamo s a hacer el pro yecto , el
tema que más nos interesó po r la impo rtancia que tiene y entonces a esas act ividades so n a las que hemos encaminado más, tratamo s de implementar algu nas act ividades, por ejemplo , para leer libros, para p lat icarlo s, para que los padres tamb ién se interesen a leer y que escriban, por ejemplo : se han implementado también co ncursos en lo s salo nes, de aula o a nivel escuela (Entrevista B, 36MJ). E l invest igador co mo super viso r esco lar de la inst itució n observada tuvo la oportunidad de realizar vis itas de super visió n, la nor matividad señala que deben realizar se cu ando menos tres vis itas durante el ciclo esco lar pero fue mayor el número de ocasio nes que asistió precisamente para obser var co mo se desarro lló el pro yecto.
Cuando se vis itó un grupo de segundo grado se pudo observar có mo manipu lan lo s libros de la biblioteca del grupo , que se pudo adquir ir gracias al apo yo que la escuela obtuvo del P.E.C.:
La maestra les ind icó a sus alu mno s que el trabajo de ese día consistía en buscar alguna lectura en la que aparecieran las palabras que habían aprendido el d ía anter ior pero sin escoger los libros, ella se encargó de distribu ir lo s libros de la biblioteca de grupo.
Al tener los libros en sus mesitas de trabajo rápidamente empezaron a ho jear los para buscar las p alabras,
observándose que algunos niño s encontraban además de las aprendid as palabras similares le yéndo las correctamente, lo que sirvió par a co mprobar que en realidad hu bo aprendizaje. La maestra co mentó “Los libros que hace poco se
adquir ieron han sido de gran ayuda porque per mite que lo s niños tengan mater iales dist intos para trabajar” (Registro de Obser vació n del 19/09/04).
Por lo que se consider a que, de acuerdo con Mercado (1982, citado en Namo de Mello, 2004) la escuela está inco rporando socialmente al n iño al aprender nor mas y for mas de ordenar, percibir, de interpretar y vivir la realid ad for mándo le esquemas de pensamiento, sent imiento y acció n. En la escuela pr imaria se pretende inco rporar so cialmente al niño por lo que requ iere aprender nor mas y reglas, for mas de ordenar la realidad, de percibir la, de interpretar la y de vivir la ( Mercado , 1982, citado en Namo de M ello, G., 2004). Esta necesid ad se relacio na co n la for mació n de esquemas de pensamiento, sentimiento y acció n.
Participació n de lo s padres de familia Los padres de familia obser varon con agrado que los maestros cambiaron su for ma de trabajo porque las actividades que realizaron hiciero n que los a lumno s fueran más part icip at ivos e interesado s en las act ividades que pro movieron. La maestra que se jubiló recientemente, hizo el siguiente co mentario en la
…y para los padres de familia, tuve la oportunidad de tener una reunió n co n ello s antes de iniciar el proyecto y en un pr incipio ello s co mo que dudaban de que nos fueran a dar el dinero o que fuera benéfico para los niño s, algunos lo
recibieron de bu en agrado y dijeron que si era para mejoramiento que nos iban a apo yar, después cuando entramos al pro yecto, los padres que estaban dudosos escucharo n el in fo rme que les dimos d e lo que se había hecho , tuvimo s el apo yo de la mayor ía d e padres de fa milia y ello s se mostraro n mu y co ntento s (Entrevista B, 38MJ).
For mas de resistencia detectadas
Cuando el perso nal docente se enteró de que la escuela era la ú nica de la Zona Esco lar que había obtenido la oportunidad para part icipar en el PE C mostraron cierta resistencia porque no estaban enterados cuáles serían las act ividades que habrían de desarro llar para cumplir co n éste. La dir ectora infor mó que se deber ía elaborar un pro yecto para mejo rar la ca lidad de la educació n con la part icipació n de todos y que la autoridad
educat iva apo yar ía para desarrollarlo med iante la construcció n de un nuevo mo delo de gest ió n esco lar que p er mit iera la
transfor mació n la cultura organizacio nal y el funcio namiento de las escu elas públicas y para ello era necesario super ar los
obstáculo s que lo s integrantes de la co munidad esco lar detecten. No mu y co nvencido s, có mo señaló en la entrevista la exdirectora,
se diero n a la tarea de co nocer los objet ivos del programa y ya enterados, decid ieron participar.
Incert idumbre al inicio del pro yecto
E l clima organizacio nal de u na inst itució n educat iva se considera co mo un elemento determinante para el desarrollo de las act ividades (Namo de Mello , 2004), para lograrlo , el persona l do cente y d irect ivo de este estudio de caso tuvieron que
reflex io nar so bre el t ipo de organizació n existente en el p lantel y qué hacer para generar un adecu ado clima de trabajo que les permit iera alcanzar los objet ivos propuesto s.
Aún cuando exist ía resistencia al cambio porque los
maestros consideraban que el pro yecto era algo difícil de lograr al no co mprender exactamente en qué co nsist ía, se empezó a analizar lo que iban a realizar co n sus alu mno s, có mo se
organizar ían para trabajar, pero principalmente qué t iempo iban a emplear para efectuar las reunio nes, elaborar mater iales y aplicar las act ividades.
Por otra parte, los maestro s manifestaron desco nfianza respecto a lo s resultados, además op inaron que lo s har ía trabajar más del t iempo establecido, aunado a esto, veían que la
inst itució n carecía de lo s recursos didáct ico s necesario s para realizar act ividades distintas a las que estaban acostumbrados y desco nfiaban de tener una buena dir ecció n que los encauzara. La exdirecto ra comentó al respecto:
Al pr incipio co mo que no creían a lgunos los maestros que fuera algo bueno, que só lo les traer ía más trabajo . Los padres de fa milia de lo s grupos de los maestros que estaban animados veían de buena manera que se aplicara el pro yecto ya que se les explicaba que lo s beneficiad os ser ían los niños y yo co mo Directora pensaba qu e era una buena oportunidad para hacer que la calidad de la enseñanza de la escuela mejorara creía q ue si éramos la única escuela de la zona deber íamo s aprovechar lo (Entrevista D, 50XD).
Pero no sólo exist ía buena disposició n, tamb ién se observó que de parte de algunos do centes había inco nfor midad para que se participar a en el pro yecto, en una de las entrevistas realizadas al preguntarle a un maestro por qué no estaba co nvencido de
participar en el pro yecto , se registró el siguiente co mentar io: Bueno, por var ias razones, una de ellas es que veía el PEC co mo un instrumento del gobierno para hacer nos trabajar más haciéndo nos creer que al part icipar la escuela sería beneficiada co n materiales par a trabajar, otra razón es que la Secció n ( sind ical), entre su s acuerdos rechaza al PEC por lo mis mo y la otra es que se nos ped ía que trabajáramo s en ho ras y días inhábiles que nosotros o cupamo s para realizar nu estras act ividades, inclu yendo las de la escuela (E ntrevista E, 8G).
Tres maestras no estaban de acuerdo en desempeñar la Co misió n técnico-ped agó gica porque es la que au xilia en la co ordinació n de las act ividades del Pro yecto de Escuelas de Calidad, argu mentaron que no vivían en la ciud ad y que lo s días inhábiles los ocupaban en act ividades personales y les ser ía difícil cump lir ; las apo yaban dos maestras co n las que tenían amistad desd e hace var io s año s, desde antes de que llegaran a esta escuela. El d irector, para so lucio nar la situació n, co nvino co n ellas que, en caso de que no fuera posible la asistencia de las tres en días inhábiles, podrían turnarse y una de ellas podr ía tomar no ta de lo que deber ía hacer la co misió n para realizarla después (Reunió n d e Consejo Técnico del 8/08/0 5).
E l miedo al cambio
E l temor de los do centes se centraba en el hecho de que la mayor ía de ello s no conocía las nuevas metodolog ías par a la enseñanza debido a que el trabajo en do ble turno , en escuelas particular es po r la mañana y en la escuela pública po r las tardes, no les per mit ía enterarse de las técnicas actuales para co nducir el proceso enseñanza-aprend izaje, lo que lo s hacía sent irse
inseg uros. Con su inclusió n en el pro yecto, los docentes hicieron lo posib le por asistir a cursos y talleres de actualizació n, además de los que se implementan de manera o ficial, lo s que se ofertan en el Centro de Atenció n a Maestros lo s fines de semana, con la
finalid ad de tener más elementos de apo yo para realizar las act ividades en el saló n de clases. A esto se agrega la facilidad a contar con infor mació n debido al acceso que tenía la escu ela por contar con Internet.
En la visit a de supervisió n que se realizó a la escuela para observar el desempeño de los alu mnos al trabajar en la
co mputadora se percató que para los docentes no era difícil el manejo de esa herramienta, tomaban con mucha segur idad el mo u se ,hacían dibu jos co n el programa Pa in t, los co lo reaban y les po nían textos; también aprend ieron manejar el procesado r de textos del programa Wo rd pero lo que más agradó fue constatar la atenció n que ponían cuando se explicaban las clases de
matemát icas utilizando programas didáct ico s (R eg istro d e Ob serva ció n d el 2 8-0 9- 05 )