Gracias a Kevin, por sus aportes para este capítulo ---
«…fue Spinoza el que dijo eso de «nadie sabe lo que puede un cuerpo», es decir, que un cuerpo no es lo que es, sino lo que puede, su propia potencia de corporeidad, y eso es algo que no se sabe sino que se explora, se experimenta, se prueba, se cata o se verifica. El cuerpo no es otra cosa que la experimentación de sus posibilidades.» Jorge Larrosa
En su último día como estudiante, los jóvenes exponen el Trabajo Final ante un tribunal docente. Algunas voces siguen resonando…
“En el ISEF hay un mundo totalmente distinto de la EF que se vive e175n la escuela”, dijo Maxi.
“Nosotros acá, además de lo pedagógico, lo biológico, lo sociológico, tenemos la posibilidad de hacer EF, eso es lo diferente.” Mateo
“Venimos a buscar algo pobre, algo sencillo” Mirko “Jugar con mujeres, eso sí fue algo nuevo para mí.” Diego
“Creo que volver a ver al otro como importante, cosa fundamental en el proceso, es lo que me marcó en la formación. Yo antes estaba en otro lugar. Quizás más centrada en mí. Yo decía, tengo que aprender, aprender porque después voy a enseñar esto. Pero era todo para mí. Volver a ver el lugar del otro, creo que es donde yo encontré mi fundamento como profe.” Antonella
1. Presentación
Los documentos que se presentan en este capítulo recogen momentos y situaciones diferenciadas en el recorrido de los estudiantes. Se pretenden visualizar los procesos de transformación o permanencia en los imaginarios de los estudiantes, en el marco del dispositivo de formación, desde la perspectiva de los que lo recorren y a su vez, vincular los efectos producidos con las experiencias formativas, considerando sus propias palabras.
En primer término, un procesamiento detallado de los procesos de los ingresantes de las cohortes correspondientes a los años 2017 y 2018, en su ingreso y el primer año de cursada, intentando ahondar en los imaginarios que comienzan a ser impactados, dando lugar a unas características específicas para los estudiantes que pasan a segundo año.
Posteriormente, se retoman dos fuentes ya abordadas en el Capítulo 4: una entrevista que estudiantes de tercer año realizaron a compañeros de diferentes cursos, los textos de una década, en el contexto de la asignatura Proyecto de extensión, de los estudiantes que inician el cuarto y último año. Ambas intentando rastrear registros de los cambios producidos durante la cursada.
Siguiendo, toman la palabra egresados que discuten aspectos de su experiencia formativa en el ISEF, en el contexto de propuestas de participación en proyectos institucionales o en el desempeño de tareas docentes. Una reunión provocada para opinar sobre lo vivido y la necesidad de ajustes curriculares, una entrevista a un egresado y un testimonio escrito por una egresada de tres años de trabajo como profesora. Dos entrevistas grupales. La primera de ellas con cuatro estudiantes a punto de recibirse. Ellos refieren aspectos vivenciados en el recorrido y marcan los quiebres profundos que
175 han debido realizar en sus imaginarios previos. La segunda, se trata de tres egresados con tres a cinco años de recibidos y que realizan tareas docentes y de investigación en el ISEF, con alta pertenencia. Luego dos entrevistas individuales, en ambos casos, dos mujeres seleccionadas por alguna característica que califica su punto de vista para tensionar aspectos del dispositivo o de los efectos de la experiencia y las hace distintas al público habitual. Daiana es una profesora, con dos años de egreso, que inició su carrera a partir de una experiencia en danza y no en deportes, lo que la ubica en una perspectiva original. Antonella, ha cursado la mitad de su carrera en otro instituto de formación, en la Provincia de Buenos Aires y ha realizado un proceso adaptativo muy intenso para poder completar su recorrido en el ISEF pampeano. Se trata de informantes calificadas por su posición, por su experiencia y porque estuvieron muy dispuestas a la conversación franca.
Finalmente, se agregan fragmentos de los trabajos finales de cinco estudiantes que egresaron en los últimos años y escribieron (al igual que todos desde el año 2003), un documento final integrador. Se seleccionaron algunos por incluir aspectos reflexivos sobre su recorrido o sobre el dispositivo institucional. Se completa con comentarios y unas consideraciones generales.
A diferencia de la descripción formal y más allá de las intenciones de quienes lo diseñan y de quienes lo gobiernan, asunto abordado en el capítulo 5, es en la trayectoria de los estudiantes y en los registros que estos son capaces de hacer, que adquieren cierta transparencia los efectos reales sobre los imaginarios de los estudiantes
Vale como interrogante inicial: más allá de cómo se lo presenta institucionalmente (Capítulo 5), ¿cuáles son los imaginarios que se transforman y cómo es el proceso?
2. Ingresantes de 2017 y 2018. Su s pr oc eso s dur ant e el
pr i m er añ o
Aun a riesgo de reiterar algunas referencias aportadas en el Capítulo 4, se expresa a continuación, una consideración detallada de las dos últimas cohortes, los ingresantes de 2017 y de 2018 (que sólo fue presentada con datos generales en el citado Capítulo), con la intencionalidad de mostrar los procesos vividos en el primer año de cursada, a partir de lo que expresan que los trae al ISEF. El primer año parece ser decisivo en los procesos subjetivos de los estudiantes y la reconstrucción del imaginario de ingreso.
Se intenta revisar los procesos que manifiestan los estudiantes ingresantes de los grupos de 2017 y 2018 en su primer año, a través de sus propias palabras. Para ello, se utilizan como fuentes, la encuesta de ingresantes, producida en la reunión informativa previa al comienzo de las clases y un instrumento administrado al finalizar el primer año de cursada. Se realizan comentarios sobre los textos producidos por los estudiantes, se consideran por grupo y se intenta un comentario general. Los instrumentos complementarios son textos producidos en el contexto del “Taller de integración”, dispositivo
176 perteneciente al módulo Disponibilidad Corporal para la acción motriz I (ver en descripción del dispositivo institucional, Cap. 5)
2 . 1 . I n g r e s a n t e s d e l a ñ o 2 0 1 7
E l p e r f i l d e l o s i n g r e s a n t e s d e l a ñ o 2 0 1 7
En primer término, algunos datos para identificar a los estudiantes ingresantes. Los ingresantes al profesorado son en su mayoría varones (64%) y el resto mujeres (36%). Estos datos al inicio no parecen tener incidencia directa con respecto a un factor clave que permita un análisis más profundo sobre el género, pero sí pueden permitir pensar otras respuestas que se manifiestan durante el desarrollo de la investigación. Un aspecto ligado a ello es la carga genérica del rol. Podría ser una figura docente que, a diferencia de las maestras, no tiene a priori una adjudicación femenina, más bien, una impronta masculina. En ese sentido, puede haber mayor cercanía al perfil del docente secundario o universitario. O a una adjudicación social en torno a la relación con los deportes vistos como “coto masculino” (Elias y Dunning, 1995).
Otro asunto derivado, para poner foco, es la revisión del sí mismo y del lugar del otro en la formación, los modos de construir la posibilidad del compartir con otro cualquiera. Esto puede adquirir dimensiones agudas por cuanto se presenta entre ellos, una fuerte identidad deportiva, que, en su forma, sostiene una separación absoluta entre sexos en el desempeño motor.
La elección de los ingresantes por estudiar esta carrera indica que prevalece la experiencia asociada a la práctica, al hacer antes que al estudiar y se pueden identificar, en esta perspectiva, dos categorías: la influencia de la institución deportiva donde prima, en cifras similares a los registros históricos, el gusto por el deporte en un 70%. La otra categoría que influye desde el hacer en las opciones de elección de carrera, refiere a la institución del tiempo libre, con el 20% que se inclina por el interés sobre la actividad física. Puede sumarse aquí, el 9% que manifiesta el gusto personal por el ejercicio. Existen otros motivos asociados a la tarea educativa, es decir, un pensamiento hacia los otros. Sobresale la preferencia de dar clases con un 23%, trabajar con niños en un 9%, enseñar deporte el 7% y ayudar a personas, el 6%.
Se realizó un mapeo relacionando la cantidad de estudiantes por lugar de origen. El 45% de los estudiantes son de la Localidad de General Pico y el restante 55% son de otras localidades, en su mayoría cercanas. Un estudiante en su encuesta comenta “Elegí este instituto porque tengo conocidos que estudian acá y porque me queda cerca de mi pueblo”. No explicita que haya factores económicos, sino que parecería que no quieren alejarse.
El mapeo indica que los ingresantes son en su mayoría de la región Noreste de La Provincia de la Pampa y que necesitan sentirse “cercanos”. A su vez, la familia acompaña no sólo en la participación para la decisión final de los ingresantes de este grupo en particular, sino que los profesores observamos que vienen acompañados por sus padres en todas las instancias de inscripción. Vinculado a la “cercanía”, se puede asociar que en reiteradas ocasiones los estudiantes dieron como respuesta que le
177 recomendaron esta institución. Algunas frases: “Elegí este instituto porque tiene mucha teoría y me gustaría escribir más y hacer menos deporte”. Otro dice “Lo elegí porque tengo un amigo que estudia hace tres años acá y me lo recomendó, me queda cerca y tengo parientes viviendo acá”. Otro dice “porque es pedagógico y mi hermana estudió acá”.
Se evidencia que existen conversaciones sobre el Instituto antes de ingresar. Se manifiestan diálogos con amigos que estudian en el ISEF, contactos con exprofesores y familiares que se han recibido allí. ¿Qué es lo institucional que circula previo al ingreso de los estudiantes? ¿Qué más conocen? ¿Los estudiantes ingresan dispuestos a no resistirse a las nuevas ideas? ¿Algunos estudiantes ya ingresan sabiendo que tienen que deconstruir su experiencia previa? ¿Vienen disponibles a compartir con el otro género? ¿Acercarse y compartir antes que a competir? Parece que los estudiantes ya vienen con algo en su mochila, que no está dicho, pero se disponen. La cercanía, la influencia familiar y la presencia cada vez más influyente del ISEF, no son motivos menores.
Frente al pedido de asociar palabras que ellos relacionan con Educación Física, se puede identificar que la mayoría vincula la Educación Física con el deporte (23%), la palabra salud la eligieron en segunda instancia (17%), le sigue la Actividad física (7%), educación y enseñanza (6%), aprendizaje (5%) y ejercicio (4%). Se puede observar al realizar una comparación entre el motivo principal de elección de Educación Física, que es el deporte con un 70% y la palabra deporte, que aparece un 23%, una tensión entre el gusto que predomina por la práctica de hacer deporte y lo que los ingresantes asocian a la Educación Física donde baja la supremacía de la institución deportiva y se equiparan los porcentajes, por lo menos, cuantitativamente. Es un dato significativo que, si bien, el gusto por el deporte se mantiene, es decir, el perfil personal del ingresante no se diferencia de grupos anteriores, al pensar en Educación Física, no sólo se piensa en deporte de manera tan preponderante, sino que la mirada sobre la EF es más amplia y, probablemente, se deja atravesar por otras instituciones que vivieron los sujetos en su experiencia.
Los siguientes casos corresponden al género femenino: “Me gusta la carrera, siempre la quise hacer, ahora tengo la posibilidad” “Elegí la carrera porque desde chica siempre quise ser Profe de Educación Física, me gusta mucho enseñar”; “Porque desde chica quería estudiar esta carrera, me llamaba la atención”; “Elegí esta carrera porque me gusta estar con los chicos y enseñarle actividad física”. Estos casos no manifiestan el gusto por el deporte entre las chicas, por lo menos, como motivo esencial. Tal vez una lectura en perspectiva de género pueda colaborar a entender qué es lo que traen, debido a que en sus experiencias narran que por lo general las clases de Educación física no fueron mixtas porque el género masculino tiene fuerza y habilidades diferentes al género femenino y hasta llegan a establecer diferencias entre los deportes que son para varones y para mujeres. Son elementos para relacionar con los procesos formativos.
La experiencia deportiva, los ingresantes la reportan tanto en ámbitos específicos federativos como en el escolar. El 70% de los motivos de elección de la carrera, se reparte de algún modo entre diferentes
178 fuentes. Se puede observar que la práctica de los deportes en las clases de Educación Física marca fuertemente su biografía.
Los ingresantes responden que su experiencia escolar con Educación Física es buena (34%), otros califican la experiencia como muy buena (29%), otros la valoran de manera irregular (9%) y otro subgrupo responde que la experiencia fue excelente (5%). Estos valores son los que más se destacan como respuesta. De este modo, casi el 70 % (con precisión, el 68%), califican positivamente su experiencia escolar en EF, aunque no se sabe si son exactamente los mismos casos que eligen la opción deportiva, pero es llamativo la coincidencia en el dato. Conviene retener que la mitad (el 34%) califica de buena, lo cual puede ser hasta cierto punto una fórmula de compromiso con los encuestadores. En cambio, la otra mitad (también el 34%) está decididamente satisfecho/a con el registro de su experiencia escolar.
Excelente 5%