ciclo 11. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
14) Máquinas y estructuras (epígrafes)
2.4.2. Protocolos de análisis
Vamos a describir los instrumentos de recogida de información utilizados en cada subproblema.
a) En relación con SP01
Según sus objetivos, había que definir las características generales de los textos. Nos centramos en el número de lecciones, de páginas, y el peso ponderado que suponen respecto al total de cada obra. También debíamos diferenciar las partes de las lecciones. Tal como han realizado García (2008) o Pro, Sánchez y Valcárcel (2008), distinguimos entre:
a) actividades de iniciación: aquellas que se encuentran al inicio de la lección y que pretenden
motivar al alumno, planteándole cuestiones que, tras el desarrollo del tema, deben ser capaces de responder de forma científica.
b) actividades de desarrollo: aquellas que aparecen incluidas en el texto principal, integradas en
el mismo o en sus márgenes.
c) actividades de aplicación: aquellas que se plantean tras el desarrollo del texto principal, y
sirven para que los alumnos apliquen lo que ha aprendido en la lección.
d) actividades de adquisición de competencias: aquellas que los autores plantean para trabajar y
evaluar las competencias.
En cada una de las lecciones de cada editorial, identificamos su ubicación, el número de actividades, el tipo (experiencia, ejercicio...), si está resuelto o no...
b) En relación con SP02
Pretendemos identificar y analizar los contenidos presentes en el texto principal o en las actividades planteadas (principalmente en las de desarrollo, y en las de aplicación y adquisición de competencias). Para estudiar los contenidos conceptuales hemos realizado una lectura del texto y de las actividades y
Capítulo 2. El Contexto Escolar
unos tópicos. Aunque sería más completo analizar cómo aparecían relacionados (mapa conceptual), pensamos que era suficiente con la lista de las agrupaciones para el propósito de nuestro trabajo. En cuanto a los procedimientos, utilizamos la clasificación propuesta por Pro (2003) para su categorización, en la que distingue: destrezas técnicas, destrezas básicas, destrezas de investigación y destrezas de comunicación. En la Tabla 2.7, la hemos sintetizado.
Destrezas técnicas Destrezas básicas
- Realización de montajes - Construcción de aparatos - Construcción de maquetas - Utilización de técnicas - Observación - Clasificación y seriación - Medición
- Tabulación o representación gráfica
Destrezas de investigación Destrezas de comunicación
- Identificación de problemas - Identificación de elementos
- Emisión de hipótesis y realización de predicciones - Relación entre variables: control y exclusión - Diseño experimental
- Análisis e interpretación de datos - Análisis e interpretación de situaciones - Uso de modelos interpretativos - Establecimiento de conclusiones
- Representación simbólica
- Identificación de ideas en material escrito o audiovisual - Identificación de información en etiquetas
- Búsqueda de información - Elaboración informes o materiales
Tabla 2.7. Taxonomía de contenidos procedimentales
En cuanto a las actitudes, también utilizamos la propuesta por Pro (2003) que distingue: actitud hacia las Ciencias, actitud en la realización de actividades, respeto por el medio y creación de hábitos saludables. En la Tabla 2.8, la hemos sintetizado:
Actitud hacia las Ciencias Actitud en la actividad científica
- Interés por las ciencias
- Valoración del trabajo científico: importancia y dificultades
- Apreciación de limitaciones y provisionalidad de los conocimientos
- Valoración de la incidencia tecnológica y social del conocimiento
- Rigor y precisión en la recogida de información - Honestidad intelectual
- Coherencia entre datos-análisis- inferencias/ conclusiones - Tolerancia y respeto a los otros
- Curiosidad
- Creatividad en la emisión de hipótesis, diseño de estrategias, etc.
- Respeto de las normas de seguridad
Respeto por el medio Hábitos saludables
- Valoración de las aportaciones de la ciencia en la mejora del medio
- Adopción de posturas críticas frente al deterioro del ambiente
- Preocupación por el desarrollo sostenible
- Conocer y usar servicios de la comunidad en relación con la conservación del medio
- Adopción de hábitos de comportamiento saludables
- Adopción de posturas críticas frente a conductas no saludables
- Adopción de hábitos de higiene corporal y mental.
- Conocer y usar servicios de la comunidad relacionados con la salud y el consumo
Tabla 2.8. Taxonomía de contenidos actitudinales
c) En relación con el SP03
En primer lugar identificamos los contenidos del currículum oficial del MEC ya que, como vimos, el de nuestra Comunidad Autónoma contempla menos contenidos que el estatal. Por otro lado, dado que, en la redacción del documento, se ignoraba la diferenciación entre los tipos de contenidos, sólo hemos utilizado una plantilla: la que se recoge en la Tabla 2.9.
Capítulo 2. El Contexto Escolar CONTENIDOS EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4 2º ciclo
[…] Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. […]
[…] Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc) y de la función que realizan independientemente de la máquina en la que se encuentren
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida [de los dispositivos y las máquinas mecánicas]
3º ciclo
[…] Predicción de cambios […] en la forma […] de los cuerpos por efecto de las fuerzas […]
[…] Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. […]
Tabla 2.9. Plantilla para el estudio de los contenidos
En cuanto a los criterios de evaluación, identificamos aquellos que se referían explícitamente a nuestro tema en el currículum del MEC. Hemos considerado más adecuado extraer los criterios de las explicaciones aportadas por el legislador que por la formulación formal. Por lo tanto, se ha utilizado la parrilla de la Tabla 2.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDIT 1 EDIT 2 EDIT 3 EDIT 4 2º ciclo
Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función
Aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato […], aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo. Ídem las operaciones tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas
Valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual.
Apreciar el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
3º ciclo
Planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato.
Conocer las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato.
Conocer los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.)
Mostrar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo. Apreciar el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
Tabla 2.10. Parrilla para el estudio de los criterios de evaluación
En cuanto a la contribución del Área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural a la adquisición de competencias, no existe una coincidencia entre las recogidas en el currículum estatal y el de nuestra Comunidad Autónoma. Curiosamente casi todas las subcompetencias que aparecían en el currículum autonómico se recogían en el estatal pero no al revés. Hemos recogido las dos en la Tabla 2.11 y fácilmente se aprecian algunas diferencias. No vamos a entrar en este hecho ni en la “legalidad subyacente” pero evidentemente había que tomar una decisión y hemos elegido la del MEC.
Capítulo 2. El Contexto Escolar
Contribución del Área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural a la
adquisición de subcompetencias Currículum MEC Currículum CARM
a) Competencia social y ciudadana
- desarrollar actitudes de diálogo, reflexionar sobre los conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de convecciones
sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo X - asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada,
participativa y demócrata. X X
- iniciar la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo para ir
acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales X X
b) Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico
- apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo físico X - acercarse a determinados rasgos del
método con el que se construye el conocimiento científico:
| Saber definir problemas X
| Estimar soluciones posibles X
| Elaborar estrategias X
| Diseñar pequeñas investigaciones X
| Analizar resultados X
| Comunicar resultados X
- integrar aprendizajes sobre la interacción del ser humano con el mundo que le rodea X c) Tratamiento de la información y competencia digital
- comprender información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes (leer un
mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica) X X - adquirir una alfabetización digital, lo que supone una utilización básica del ordenador, el
manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet. X X
d) Comunicación lingüística
- aumentar significativamente la riqueza en vocabulario específico X X
- valorar en los intercambios comunicativos la claridad en la exposición, rigor en el empleo
de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc. X X
- acercarse a textos informativos, explicativos y argumentativos X e) Aprender a aprender
- desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales X X
f) Competencia artística y cultural
- … reconocer [manifestaciones] que forman parte del patrimonio cultural (¿natural?) X g) Autonomía e iniciativa personal
- tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en
la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. X X h) Competencia matemática
- utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas,
escalas, tablas o representaciones gráficas X X
Tabla 2.11. Contribución a la adquisición de competencias de la materia
Hemos excluido la subcompetencia cultural y artística ya que no sabemos si el legislador incluía el patrimonio natural.
d) En relación con el SP04
Como hemos dicho, para resolver este problema usaremos la V de Gowin. Se trata de una técnica que nos permite representar las actividades de laboratorio. Una representación de los elementos más fundamentales de la misma se recoge en la Figura 2.1.
Capítulo 2. El Contexto Escolar
Figura 2.1. Elementos de la V de Gowin
En este caso, trasladaremos a este formato las prácticas de laboratorio recogidas en los textos y analizaremos los diferentes elementos
1. Pregunta de Investigación: Se trata de la cuestión o cuestiones a la que se quiere dar una respuesta con la práctica de laboratorio.
2. Acontecimientos, Objetos y/o Fenómenos a estudiar y/u observar: Se trata de los que han sido seleccionados para dar respuesta a la pregunta central.
3. Conceptos Involucrados: Es el listado de los conceptos claves implicados en la actividad a realizar; puede sustituirse un mapa conceptual que represente las relaciones entre los conceptos. 4. Procedimiento Realizado: Se describen los pasos llevados a cabo durante la actividad práctica. 5. Leyes y/o Principios: Se mencionan las leyes y/o principios que rigen el comportamiento del sistema estudiado.
6. Datos y Transformaciones: Se recogen los datos obtenidos, si es necesario, tabulados. Pueden incluir representaciones de los mismos. También pueden recogerse los cálculos realizados.
7. Teorías: Se señalan la teoría o teorías implícitas o que explican el fenómeno estudiado.
8. Conclusiones: Recogen las afirmaciones de conocimiento (a lo que se llegó) y las afirmaciones de valor (para qué sirvió) de la experiencia. Deben dar respuesta a la pregunta central planteada. Hay una versión más reducida que son los cuatro elementos fundamentales: pregunta central, selección del acontecimiento, marco teórico o conceptual y marco metodológico o práctico.
Capítulo 2. El Contexto Escolar