Las redes conceptuales

Para extraer la estructura conceptual de los textos del corpus, se extrapoló el análisis que Beaugrande aplica a porciones textuales y se construyó una red conceptual global para cada texto de modo de poder establecer semejanzas y diferencias. Debe tenerse en cuenta, además, que en los textos especializados las redes semánticas sirven para identificar la representación conceptual de un dominio. Esto es así puesto que en ellos, el conjunto de las representaciones conceptuales expresan el conocimiento sobre un tema consensuado por la colectividad de expertos (Cabré & Estopà 2000).

En el texto 1, los conceptos primarios se organizan a partir de la ‘acción’ determinar/evaluar, que realizan los especialistas sobre los metales, el fitoplancton y el zooplancton en el agua superficial del Río Reconquista. El comportamiento de estos objetos en el agua (fundamentalmente su concentración, aumento o disminución) les permite a los investigadores evaluar el grado de contaminación del curso de agua analizado. En el texto 1 todos los parámetros evaluados, excepto el zooplancton, indican contaminación (ver figura 1). El texto 2 se organiza a partir del estudio de metales, bacterias y microbiota en las aguas superficiales, intersticiales y el sedimento del arroyo Las Catonas. Los ‘acontecimientos’ – específicamente, el exceso de metales y el incremento de bacterias– significan, en este texto, que el arroyo analizado está contaminado. En la figura 2 se representan, en segundo plano, los conceptos ‘resistir’ y ‘biorremediación’, vinculados con uno de los ‘objetos’ analizados (la microbiota), ya que éstos, si bien surgen como resultados de la investigación, exceden el recorte temático específico de la contaminación. En el texto 3 se estudian los metales pesados en el agua subterránea del SE de Tucumán; su análisis da como resultado una situación de riesgo pero sin contaminación (ver figura 3). En el texto 4, los ‘objetos’ analizados por los investigadores son parámetros físico-químicos y bacterias. El exceso de alguno de los

primeros y la presencia de cierto tipo de las segundas indica que el agua subterránea de la ciudad de Rafaela se encuentra contaminada (ver figura 4).

Las redes conceptuales de los textos 1 a 4, que comunican investigaciones efectivamente realizadas sobre diversos cursos de agua, presentan una serie de coincidencias que permiten postular un esquema conceptual común. En todos ellos se pueden reconocer ‘objetos’ – agentes humanos– que realizan una ‘acción’ –analizar– sobre ‘objetos’ que se encuentran en el agua, cuyos ‘acontecimientos’ –los cambios que se producen en los objetos analizados– son índice y prueba del grado de una ‘situación’ –la contaminación (ver 1).

(1) Esquema conceptual común a los textos 1 a 4.

ACCIÓN SITUACIÓN ACONTECIMIENTO OBJETO localización de OBJETO OBJETO entidad afectada agente de entidad afectada significancia de

En comparación con lo que ocurre en estos textos, la configuración conceptual en los dos manuales es ligeramente diferente. En el texto 5, la red conceptual se organiza alrededor de la ‘situación’ de contaminación, que, por un lado, se presenta como afectada por la ‘acciones’ –

definir, medir, diagnosticar, tratar y prevenir– de un agente humano. Por otro lado, esta

situación es causada por una serie de ‘acontecimientos’ –vertidos, expulsión y desagües– y es causa, a su vez, de la disminución de la diversidad. Finalmente, la ‘situación’ contaminación es atributo del ‘objeto’ agua, en donde ciertos organismos sirven de índice de su grado de contaminación (ver figura 5). La red conceptual del texto 6 se asemeja a la del texto 5 en que también se organiza alrededor de la ‘situación’ contaminación, vinculada con un agente que la define y la mide. Además, la relación ‘causa de’ la conecta con distintos tipos de vertidos como ‘acontecimientos’ causantes y con la ‘situación’ enfermedad como su efecto. En la

figura 6 se advierte, por otro lado, que una serie de ‘objetos’ presentes en el agua –los contaminantes– permiten que ésta sea calificada como contaminada. A diferencia del texto 5, en el texto 6 se especifican tres tipos de contaminación: física, química y biológica.

Las redes conceptuales de los textos 5 y 6, que exponen conceptos centrales de la limnología, se pueden representar mediante un esquema único (ver 2). En él, el concepto predominante es una ‘situación’ –contaminación– que se presenta con sus causas y consecuencias; que se vincula con los ‘objetos’ contenidos en el agua, que aparecen especificados y ejemplificados, y que, al igual que en los textos 1 a 4, es afectada por la ‘acción’ de un agente humano. Los nodos conceptuales que aparecen con línea punteada –la especificación del tipo de ‘situación’ y del tipo de ‘acontecimiento’ causante de esa ‘situación’– son los que aparecen solamente en el texto 6.

(2) Esquema conceptual común a los textos 5 y 6.

SITUACIÓN localización de causa de agente de entidad afectada significancia de OBJETO OBJETO / ATRIBUTO ACCIÓN ATRIBUTO ATRIBUTO especificación de ejemplo de atributo de especificación de ACONTECIMIENTO / SITUACIÓN causa de OBJETO OBJETO ACONTECIMIENTO OBJETO especificación de

Los seis textos coinciden en presentar una estructura conceptual global con ‘objetos’ compartidos: el agente humano, el agua y los elementos que se encuentran en ella. En todos ellos, además, ‘acción’ y ‘situación’ ocupan nodos centrales de la red conceptual; el primer concepto aparece en los textos realizado por verbos del tipo analizar o medir y el segundo, por contaminación. Otra coincidencia importante es que en todas las redes elaboradas existen nodos vinculados mediante las relaciones de ‘agente de’, ‘entidad afectada’, ‘localización de’ y ‘significancia’. En cuanto a las diferencias de configuración conceptual, éstas se explican fundamentalmente por las relaciones de condicionamiento existentes entre las distintas dimensiones textuales.

En los artículos de investigación –textos 1, 2, 3 y 4– la función de informar, que se despliega mediante secuencias narrativas y descriptivas, se concentra en la transmisión, en el nivel del contenido, de una investigación de carácter empírico llevada a cabo por un grupo de científicos. No obstante, en estos textos la función informativa es subsidiaria de la función directiva de demostrar, que, en lo que refiere a la situación comunicativa, se desarrolla entre interlocutores con el mismo grado de especialización y, por ende, mediante la exposición de pruebas empíricas que sirven para validar el grado de contaminación de un determinado curso de agua. Esto explica que en estos cuatro textos los centros iniciales de control textual sean acciones del tipo analizar: los agentes-especialistas analizan objetos (entidades naturales como las bacterias o los metales), cuyo comportamiento (los acontecimientos que refieren a cambios de estado como aumentar o disminuir) es prueba de una situación particular del objeto agua, en este caso, de su contaminación.

En los manuales –textos 5 y 6–, la función predominante de informar se despliega mediante secuencias expositivo-explicativas centradas en la situación misma (la contaminación), que se

asocia con los objetos (las entidades naturales) que sirven para determinar la calidad del agua y con sus causas y efectos. Las acciones, por su parte, solo aparecen en secuencias narrativas que ejemplifican investigaciones puntuales o en segmentos en los que se instruye acerca de cómo diagnosticar o prevenir la contaminación. La razón de esto es que lo que se comunica a un destinatario menos experto en el tema es cómo caracterizar la contaminación, cómo reconocerla y cómo medirla. La asimetría a nivel situacional se advierte también en la función directiva, secundaria respecto de la función informativa, que tiene una finalidad eminentemente prescriptiva y se realiza en los textos como recomendar y dar instrucciones. En la figura 7 se representa la red conceptual elaborada a partir de los rasgos comunes de los seis textos del corpus, aclarando los diferentes centros de control textual.