Reflexiones de la segunda clase

Al día siguiente del comienzo de la implementación, miércoles 08 de junio, en las primeras dos horas de clase, se llevó a cabo la segunda sesión de mi diseño curricular. Sin embargo, en esta ocasión no existe una correlación con las

planificaciones presentadas anteriormente, pues –luego de una extensa

conversación con mi profesor guía– se me pidió modificar el diseño para adaptarlo con mayor fidelidad a la propuesta de la Fundación Astoreca.

Así pues, luego de recordar las actitudes que favorecen el aprendizaje y, sin retomar los aprendizajes de la clase anterior, se les entregó a los estudiantes sus libros de “Curiosidades de la naturaleza” para que leyeran, de forma silenciosa, el texto “Los animales también sienten pena” y escribieran una opinión sobre el mismo. Comprendiendo que, esta metodología ya se encontraba interiorizada por los estudiantes, no fue preciso llevar a cabo una gran mediación docente.

Luego de la lectura al frente del curso de cuatro o cinco estudiantes, comenzó la lectura del cuento del día: “Justina”.

Dichosamente, pues el profesor me permitió mantener este recurso, predecimos la temática de la lectura a través de una Guía anticipatoria. Sin embargo, pese a que pensaba que el planteamiento “Yo no cambiaría mi nombre por ningún otro” no generaría gran controversia, resultó que gran parte del curso cambiaría su nombre y algunos por otros mucho más extravagantes. Claramente, esto provocó la emoción de los estudiantes y sus ansías de compartir sus ideas nos detuvo más del tiempo destinado en este momento.

Al comenzar la lectura, no se realizaron detenciones –a diferencia de la clase

anterior, nuevamente, a petición del profesor guía– pese a que se habían logrado grandes aprendizajes, interrogando el texto inmediatamente. De modo que, no fue sino hasta el final que se plantearon ocho preguntas de información de carácter explícito, implícito y valorativas para la conversación grupal. No obstante, al igual que en la clase anterior, no fue posible indagar en torno a la naturaleza de cada pregunta, advirtiendo así, que aún queda pendiente el desafío de analizar las categorías de las preguntas más allá de las respuestas de las mismas.

La clase, al igual que la anterior, finalizó con sistematización y evaluación personal de los aprendizajes, por parte del estudiantado. Estas fichas fueron retiradas para obtener mayores antecedentes acerca de la efectividad de las actividades propuestas y, para modificarlas en caso de ser necesario.

155 Para terminar, considerando estos antecedentes, la evaluación/reflexión de la segunda clase, desde la perspectiva profesional es la siguiente:

Tabla 6. Evaluación holística de desempeño e impacto en el aprendizaje

Profesor: Natalia Vargas Secuencia: “¿Quiénes somos?”

Curso: 3° básico Clase: “¿Qué pienso acerca de mi nombre?”

Asignatura: Lenguaje y Comunicación OA: 24 (Lectura), 26 (Comunicación Oral)

Reconocimiento de las principales fortalezas y debilidades apreciadas en la clase:

Repercusiones positivas en el aprendizaje Repercusiones negativas en el aprendizaje

La correcta gestión de los tiempos posibilitó una adecuada distribución de las actividades, dando tiempo al cierre y autoevaluación del trabajo. Asimismo, la buena selección de los planteamientos controversiales de la Guía anticipatoria provocó una mayor motivación e interés en los estudiantes para participar en la clase.

La modificación de las actividades no posibilitó una continuidad del aprendizaje, por lo cual no se profundizó como se esperaba en la comprensión lectora.

La leve consideración de los conocimientos previos no permite dotar de significado el aprendizaje. Nuevamente, al no profundizar en las preguntas, los estudiantes no adquieren nuevas herramientas de comprensión de textos.

Fortalezas Debilidades

Promoción de las actitudes que favorecen el aprendizaje.

Gestión de los tiempos de la clase. Estructuración de la lectura de acuerdo con los tres momentos: antes, durante y después.

Limitación de las actividades.

Falta profundización de los conocimien- tos previos de los estudiantes: intereses, experiencias.

No hay focalización en la naturaleza de las preguntas.

Compromiso de mejora

En las sesiones posteriores, se profundizará en estrategias del tercer momento (después de la lectura) para desarrollar

la capacidad de lectura crítica y creatividad; temática pendiente. Asimismo, se dará mayor énfasis a los

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Escala de apreciación: autoevaluación de la clase

Dominio Indicador Sobresaliente Bueno Aceptable Insuficiente Conocimiento

disciplinar

Tuve un manejo responsable del contenido conceptual abordado durante la clase.

X

Vinculé el contenido a trabajar con su uso funcional, es decir, situando este dentro de sus experiencias concretas referentes a la vida del estudiante.

X

Dominio didáctico

Utilicé las estrategias propias de la disciplina, promoviendo aprendizajes significativos acompañados de recursos y orientaciones pertinentes.

X

Secuencié correctamente la experiencia, desplegando estrate- gias para acompañar el proceso educativo y avanzando desde lo simple a lo complejo.

X

Diseñé, gestioné y evalúe los alcances de la propuesta didáctica ofreciendo oportunidades equitativas a los estudiantes para demostrar sus aprendizajes.

X

Manejo pedagógico y

psicológico

Demostré conocer a todos mis estudiantes, integrando a cada uno en el proceso: reconociendo sus diversos estilos de aprendizaje, las características de desarrollo y/o particularidades culturales.

X

Gestioné un clima de aula idóneo para el aprendizaje: generando acuerdos de comportamiento, promoviendo el respeto entre los estudiantes y contribuyendo a la participación activa de los mismos.

X

Manifesté altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes.

X

Panorámica de la clase

Lamentablemente, pese a que esta clase tuvo un mayor porcentaje de aprobación de los indicadores de logro (por parte de los estudiantes) no estoy conforme con el resultado

ni con mi mediación docente. Esto, porque las clases fueron abruptamente limitadas, quitando así, continuidad,

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