Resaltando la importancia de la formación del enfermero en el pre grado

Las enfermeras participantes del estudio consideraron importante la formación profesional en el pregrado debido a que en el hospital realizan sus prácticas estos estudiantes:

Dos de las enfermeras que participan en el estudio son docentes de instituciones superiores expresaron una opinión crítica sobre la formación de los estudiantes que realizan prácticas en la institución; ellas opinaron que las instituciones de educación superior, tienen la finalidad de cultivar las actitudes y el carácter del estudiante quien es único, indivisible e irrepetible, un humano biopsicosocial y espiritual, es decir una entidad axiológica. Por lo tanto, la educación debe tomar en cuenta la parte actitudinal de la persona, ya que es una fuerza que motiva al ser humano a decir sí a la vida, a pesar de sus circunstancias. Se encontraron las siguientes declaraciones:

“Para ser enfermero, las universidades deben tener los requisitos que debe cumplir un estudiante y también el personal docente, para poder enseñar, porque en realidad no nos fuera mal si constantemente los evaluaran a los alumnos y los capacitaran a los docentes”. (Amabilidad)

“Si quieres tener un buen profesional creo que el filtro es en el pregrado porque de ahí se ve el perfil del alumno”. (Equilibrio)

En la actualidad se señala que se debe educar en lo humano, en la afectividad, para afianzar vínculos, educar en la esperanza y los lazos sociales, educar hacia la responsabilidad y los valores trascendentes. Este tipo de educación adquiere relevancia en la profesión de enfermería ya que su esencia es el cuidado al otro, influido por los valores y para ejercerlo es primordial el humanismo, mismo que debe constituirse por acciones transpersonales e inter-subjetivos para proteger, mejorar y preservar la humanidad, para ayudar a la persona a hallar el significado de la enfermedad que presenta, sufrimiento y existencia, de tal manera que contribuya en la adquisición de su autocontrol y autocuidado. Sin embargo la realidad es otra:

“Se ve mucha dejadez de los estudiantes, no es como antes”. (Respeto)

“Solo les interesa terminar su turno de práctica e irse… parece que no les gustara lo que hacen”. (Consagración)

“antes íbamos a la biblioteca a estudiar… ahora paran con el celular en la mano…” (Servicio)

Dado lo anterior, se torna relevante lograr un cuidado humanizado también denominado humanístico u holístico por parte del personal de enfermería, por lo tanto, es importante empezar en la formación humanista, para explorar los valores profesionales que se forman al interior del aula y en el área hospitalaria, puesto que solamente a través de un sistema pertinente de valores, se podrá garantizar un trato humano a las personas, basados en el sentimiento y la realidad humana, y no solamente en lo intelectual.

En la actualidad surgen una serie de propuestas para mejorar la calidad docente, no se puede negar que el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, permiten desarrollar habilidades sociales e interrelación en las instituciones formadoras, pero como lo señala Druet, y otros (2014), es de vital importancia incluir en los procesos formativos de nivel profesional aspectos relacionados con el desarrollo de actitudes y valores que aporten a los estudiantes de enfermería

los elementos para encontrar un sentido en su vocación, de modo que esto pueda reflejarse en su futura práctica profesional. Refieren que:

“Me parece que solo estudian porque quieren ganar dinero… no veo vocación” (Abnegación)

“Las enfermeras y los docentes deben ser modelos de los futuros enfermeros, ellos van a cuidarnos cundo nosotros estemos enfermos” (Equilibrio)

Por lo tanto, es urgente que se tomen decisiones respecto a la formación profesional, que a parte de la curricula a desarrollar se requiere de docentes expertos en lo teórico, lo práctico y lo humano, que conforman los pilares del desarrollo científico técnico de la enfermería contemporánea y según Castrillón (2012), el docente universitario debe poseer entre sus competencias investigativas las siguientes:

• Conocimientos actualizados en las áreas de las ciencias naturales, biomédicas y socio humanísticas. Conocer las múltiples dimensiones del objeto de estudio “cuidado profesional de enfermería”; las tradiciones teóricas y las escuelas de pensamiento en este campo; así como el estado del arte de la investigación en enfermería.

• Conocer los principios y valores del cuidado en enfermería, las dimensiones de los principios éticos fundamentales de respeto, justicia distributiva, beneficencia, no maleficencia, autonomía, veracidad, solidaridad, lealtad y fidelidad y aplicarlos en la práctica investigativa.

• Saber investigar, y saber formar al investigador, estimulando la curiosidad científica y la contextualización de los problemas que aborda. Saber observar, explicar, problematizar, reflexionar, analizar y reconstruir un fenómeno.

• Aprovechar las prácticas profesionales como fuente de preguntas; orientar el aprendizaje seleccionando problemas “tipo” para que los estudiantes busquen diferentes formas de resolverlos.

• Desarrollar iniciativas de carácter multidisciplinario y multiprofesional. Comunicar resultados de investigación, buscar evidencia para fundamentar las prácticas docentes, clínicas y de Atención Primaria en Salud.

Al respecto las enfermeras declaran:

“La docencia es aprender a aprender, los docentes deben ser teóricos y prácticos. Actualmente no hay un modelo con un docente así. Debo reconocer que si quiero hacer prácticas tengo que revisar constantemente la teoría, y debe ser constante porque todo se renueva, todo cambia, las técnicas los procedimientos, todo lo que nos enseñaron hace 20 o 25 años ya cambio”. (Integridad)

“En estos tiempos creo que cualquiera puede ser profesor…” (Respeto)

“Como van a aprender si los estudiantes vienen solos…” (Servicio)

Se debe reconocer, que actualmente es importante atender la formación de los estudiantes de enfermería, para ello es importante la formación pedagógica del profesor de educación superior, porque el avance de la ciencia, de los conocimientos, del proceso de enseñanza aprendizaje, del uso de la tecnología y las nueva técnicas de transferencia del conocimiento exigen que los profesores estén en constante capacitación y actualización considerando el contexto económico, político, social y la realidad socio sanitaria donde los estudiantes tienen que ser insertos.

El profesor que realmente asume su responsabilidad procura tener amplio conocimiento sobre la materia, además se recomienda que esté ejerciendo la práctica y además realice investigación cuyos resultados le sirvan en su cotidiano docente. Además, debe desarrollar la capacidad de comprender al estudiante y lograr que este aprenda de la mejor manera los aspectos teóricos y prácticos y acercarse a la persona para que brinde su cuidado.

Además, se espera que, con la nueva ley en la educación superior, la calidad docente se potencialice, mejorando los procesos de incorporación, desarrollo, desempeño y evaluación, que a su vez permita una interacción adecuada con el estudiante y este a su vez perciba el interés de su docente para encaminarlo en su proceso de aprender a cuidar. Como Guillaumet y otros (2005) nos refieren la mayoría de los estudiantes reconocen en sus profesores la importancia de las actitudes del cuidado para su aprendizaje.

Por lo tanto, los responsables de la formación de los profesionales de enfermería y la comunidad académica deben asumir el compromiso de empoderar al estudiante en el ejercicio de una práctica futura en que se considere y valore el contexto cultural de la práctica, el reconocimiento del individuo como ser holístico, la reflexión e indagación como forma de vida en el quehacer cotidiano, las habilidades de búsqueda de información, la exploración sistemática de resolución de problemas y la publicación de los hallazgos de su investigación.

Para Cerezo y Hernández (2008), la Enfermería requiere de docentes altamente calificados para promover el aprendizaje autónomo de sus estudiantes, el mismo que dará origen a egresados comprometidos con su autoeducación, de tal forma que como grupo profesional asuman un papel protagónico en el desarrollo de la humanidad, y aprendan desde el aula a crear y participar en un mundo más humano, equitativo y responsable.

No olvidemos, que las enfermeras representan su rol como académicos de enfermería, sus concepciones, sus estrategias y los sentimientos involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje e investigación influye en la relación que establece con los actores de la salud. Por lo tanto, tiene la obligación de enseñar el cuidado al estudiante puesto que en el ámbito hospitalario los estudiantes observan y aprenden a cuidar al paciente, pero no solo deben incidir en el cuidado, también en investigar nuevas formas de ofrecerlo y que sea inherente al desarrollo de la profesión.

“Sé que en otros hospitales todas las enfermeras son tutoras o enseñan a los estudiantes, aquí solo algunas” (Integridad)

“A veces las colegas dicen a mí no me pagan por enseñar…” (Honradez)

“Algunas colegas… no les interesa si los estudiantes deben aprender algo… creo que les molesta que estén aquí” (Respeto)

El trabajo de docente - investigador en enfermería exige múltiples esfuerzos por conocer los hallazgos de la investigación enfermera; entenderlos; dudar de los mismos; contextualizarlos y utilizarlos. Hacer preguntas inteligentes; realizar investigación rigurosa; socializar los hallazgos de las investigaciones; compartir perspectivas y conocimientos con grupos e investigadores de diferentes disciplinas; y reunir esfuerzos dispersos con el común objetivo de mejorar tanto la formación como las diferentes prácticas de la enfermería.