Cuando haya comprobado sus respuestas y corregido sus errores posibles, pase a la página 66.
1. Antes de que pueda administrar la evaluación diagnóstica o la sumaria, o de que se ocupe de las alternativas de remedio o de las experiencias de aprendizaje, usted debe tener alguna idea acerca de qué es lo que desea que sus estudiantes sean capaces de lograr. Y aproximadamente al mismo tiempo, el director del aprendizaje debe prescribir los elementos necesarios para que se ejecuten con éxito las experiencias de aprendizaje del módulo. Mediante el diagrama de flujo puede darse cuenta de que tanto el enunciado explícito de los objetivos, como el análisis de los requisitos pueden resolverse durante la reunión entre el profesor y el estudiante.
2. La evaluación diagnóstica (C) debe ocurrir antes de que el estudiante se enfrente a las experiencias de aprendizaje, a fin de que pueda seleccionar aquellas actividades que le ayuden a lograr la capacidad. Y, en caso de que él muestre dominio de los objetivos del módulo, pueda pasar de este módulo al siguiente.
3. Las experiencias de aprendizaje de un programa basado en la capacidad emplean gran variedad de medios y situaciones de instrucción. Sin embargo, estas actividades ocurren después de la evaluación diagnóstica (C) y antes de la evaluación sumaria final
(F).
4. Si un estudiante no muestra dominio pertinente a un objetivo en particular, entonces necesita ayuda. Algunas actividades adicionales son necesarias para esclarecer algún punto que le ayude a mostrar capacidad en un área en particular. Por tanto, si el estudiante fracasa en la evaluación sumaria (F), se le coloca en el flujo, de manera que seleccione otra experiencia de aprendizaje. A este proceso lo llamamos alternativas de remedio.
A. Objetivos o requisitos Si su respuesta no es una de éstas, lea el párrafo 1 de abajo.
B. Objetivos o requisitos Si su respuesta es incorrecta, pase al párrafo 1 de
abajo.
C. Evaluación diagnóstica Si su respuesta es incorrecta, pase al párrafo 2.
D. Experiencias de aprendizaje Si su respuesta es incorrecta, pase al párrafo 3.
E. Alternativas de remedio Si su respuesta es incorrecta, pase al párrafo 4 de abajo.
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1. La evaluación resumida (F) es necesaria para determinar si un estudiante ha alcanzado los objetivos de un módulo. Cuando un estudiante aprenda la evaluación sumaria, finaliza el módulo para pasar al siguiente. Si el estudiante fracasa en la evaluación sumaria, es vuelto a colocar en el flujo, a fin de que reciba experiencias de aprendizaje adicionales hasta que apruebe la evaluación sumaria.
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Ahora que hemos vinculado las seis características de un módulo, atendamos la sección de las experiencias de aprendizaje, ya que aquí es donde tomamos medidas para que los estudiantes trabajen a su propio ritmo. Además, la evaluación dignóstica permite que los estudiantes que muestren dominio en los objetivos de un módulo sean promovidos a otro módulo, y de esta manera se incrementan las oportunidades de que los estudiantes procedan a su propio ritmo. Idealmente, debe haber más de una actividad posible, y el estudiante debe tener la libertad de escojer la que le gustaría realizar (algunas veces consultándolo con el profesor). Cualquiera de las actividades o experiencias puede emplearse para desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para dominar los objetivos. Comúnmente, el estudiante completará una experiencia, antes de tomar la evaluación sumaria. En nuestro diagrama de flujo se les ofrece a los estudiantes varias opciones de las experiencias de aprendizaje en tres lugares diferentes. Él puede elegir cualquier combinación de estas actividades, trabajar a su propio ritmo y, cuando considere que está preparado, tomar la evaluación sumaria. Si los resultados de la evaluación sumaria muestran dominio de los objetivos del módulo, el estudiante habrá cumplido y tendrá otra reunión con el profesor, con el fin de seleccionar otro módulo. Si los resultados de la eva- luación sumaria indican que no se han logrado uno o más objetivos, el estudiante podrá elegir una o más de las actividades o experiencias de aprendizaje restantes, y las realizará en un esfuerzo para remediar sus deficiencias. Este proceso se repetirá, hasta que el alumno sea capaz de mostrar su dominio de los objetivos en la evaluación sumaria.
Ahora pruebe su dominio en la siguiente pregunta. En un módulo se ofrecen varias experiencias de aprendizaje porque:
a) Permite a los estudiantes elegir lo que les gustaría
hacer, e incluye la posibilidad de que elabore sus propias experiencias de aprendizaje.
pase a la parte superior de la página 67
b) Proporciona alternativas de refuerzo si el estudiante
fracasa en el dominio de la materia, y les da (tanto al estudiante como al profesor) la oportunidad de rela- cionar el estilo de aprendizaje del estudiante con las experiencias disponibles
pase a la parte central de la página 67
c) Ambas opciones a) y b) pase a la parte inferior de la
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a) Dice usted que un módulo contiene varias experiencias de aprendizaje porque permite
a los estudiantes elegir lo que les gustaría hacer, e incluye la posibilidad de que elabore sus propias experiencias de aprendizaje. Esto es correcto, pero también deseamos proporcionar el trabajo de remedio en el caso de que no se demuestre el dominio de los objetivos, así como darles al estudiante y al profesor la oportunidad de relacionar el estilo de aprendizaje del estudiante con las experiencias disponibles. Por tanto, la elección
a) , que incluye ambos puntos, es la correcta. Pase a la página 68.
b) Dice usted que un módulo contiene varias experiencias de aprendizaje porque
proporciona alternativas de refuerzo si el estudiante fracasa en la demostración del dominio de la materia, y porque les da tanto al estudiante como al profesor la oportunidad de relacionar el estilo de aprendizaje del estudiante con las experiencias disponibles. Esto es verdad, pero también hay un beneficio considerable al permitirle al estudiante seleccionar la experiencia de aprendizaje, e incluir la posibilidad de que elabore las experiencias de aprendizaje con las que él crea que aprenderá más rápida y eficazmente. Esto resulta en la opción c), que incluye ambos puntos; por tanto, es la mejor respuesta. Pase a la página 68.
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Los materiales y las experiencias de aprendizaje que pueden incluirse en sus módulos solo están limitados por !o que usted puede imaginar, crear o comprar. Naturalmente que mucha de la tecnología nueva es atractiva. Por ejemplo, la enseñanza programada es conveniente en forma ideal para esta aplicación. Las grabaciones en cartuchos con cintas de miniconferencias especiales, las grabaciones de videocinta, las diapositivas y filminas, así como las películas y grabaciones proporcionan recursos para su programa de medios múltiples.
Seleccione cualquiera, todas o ninguna de las siguientes cuestiones que le interesen y pase a la página que le indique su pregunta. Si en vez de esto prefiere avanzar, pase a la página 72.
Si ha llegado tan lejos como desea en la exploración de las respuestas a estas preguntas, pase a la página 72.
Pregunta:
No tengo dinero para comprar equipo o material nuevo, y de cualquier manera los libros de texto que he adoptado serán buenos durante otros diez años. ¿Qué puedo hacer en estas condiciones?
Respuesta:
Parece que nunca hay medios suficientes en la educación para hacer lo que realmente desea usted hacer. Sin embargo, al mismo tiempo, hay bastantes cosas que puede aprovechar en lo que ya tiene, pero utilizándolo de diferente manera a la que se proponía. Por ejemplo, si está obligado a utilizar determinado texto, haga que éste sea la parte fundamental del programa basado en la capacidad. Tome los objetivos de instrucción que ha elaborado y utilice solamente las partes del texto que contribuyan al logro de los objetivos. Esto significa que tal vez usted deba elaborar nuevos materiales, o que necesitará la ayuda de la biblioteca de la localidad para que halle material suplementario adicional Es posible 1. No tengo dinero para comprar equipo o material nuevo,
y de cualquier manera los libros de texto que he adoptado serán buenos durante otros diez años. ¿Qué puedo hacer en estas condiciones?
pase a la parte inferior de la página 68
2. ¡Sólo soy una persona! ¿Cómo puedo hacer algo semejante si ya tengo un trabajo de tiempo completo?
pase a la página 69
3. Si todos mis estudiantes trabajan con materiales individualizados, ¿de qué me ocuparé yo?, ¿no deseará despedirme la dirección de la escuela porque ya no me necesita?
pase a la página 70
4. ¿No obstaculiza a la creatividad el programa basado en la capacidad?
pase a la parte inferior de la página 70
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que este procedimiento no produzca un programa completo como el que usted desearía tener; no obstante, con él puede recorrer gran parte de! camino hacia la formación de capacidades en sus estudiantes que hasta ahora no han sido demostradas a su completa satisfacción.
Si desea consultar otra cuestión, pase a la página 68. Si desea avanzar más en el programa, pase a la página 72.
Pregunta:
¡Sólo soy una persona! ¿Cómo puedo hacer algo semejante si ya tengo un trabajo de tiempo completo?
Respuesta:
A primera vista el trabajo de elaborar un programa basado en la capacidad puede hacernos vacilar. No intentaremos decirle que es un trabajo fácil o que no significa una gran cantidad de trabajo, pero trataremos de analizar las cosas desde un determinado punto de vista. Recuerde que no necesita hacerlo todo de una sola vez. Tal vez tenga que trabajar en lo siguiente fuera de su tiempo programado: Primer año: elabore una lista de los objetivos que usted usará en tanto continúa enseñando de la misma forma que antes.
Segundo año: implante estos objetivos en un programa de instrucción referido a criterios; además revise y evalúe el programa conforme lo va cumpliendo.
Tercer año: desde el principio de la aplicación de este plan, debe buscar materiales que le ayuden a individualizar su programa. Es posible que ya tenga algunos de ellos. Por tanto, tal vez pueda, en este momento, tomar parte de lo que enseña (no todo) y arreglarlo en una forma basada en la capacidad. Anímese y ensáyelo.
Cuarto año: en este y los años subsiguientes efectuará cada vez más su programa basado en la capacidad, así como evaluará y revisará lo que vaya ensayando. Nada estará completamente terminado si se puede mejorar su enseñanza.
Tal vez le parezca que abarca demasiado tiempo entre la posesión del plan y el trabajo de implantación de un programa basado en la capacidad. Sin embargo, los maestros que son profesionales dedicados deben desear participar en este compromiso.
Si desea llegar al final más rápidamente, solicite la ayuda de aquellos, a quienes usted enseña. Fomente sus esfuerzos. Divida el trabajo y comparta los resultados. Grandes logros resultan de la cooperación de personas que piensan de manera semejante y que se comprometen en la realización de un trabajo. Le recomendamos la colaboración.
Si desea consultar otra cuestión, pase a la página 68; de otra manera, pase a la página 72.
Pregunta:
Si todos mis estudiantes trabajan con materiales individualizados, ¿de qué me ocuparé yo?, ¿no deseará despedirme la dirección de la escuela porque ya no me necesita?
Respuesta:
No tema, nadie lo va a despedir porque se automaticen como en los negocios. Por lo contrario, tal vez sea promovido a un puesto más alto, por hacer un trabajo de enseñanza muy superior.
Su papel en un programa tradicional dependía de la información. En un programa basado en la capacidad, su papel será el de un supervisor, consejero o contralor de la instrucción. Estará consumiendo una cantidad
de tiempo mayor con cada uno de los estudiantes, ayudándolos a planear,
resolver sus problemas y evaluar su desempeño. Si el trabajo es hecho satisfactoriamente, usted se encontrará tan ocupado como siempre y sus estudiantes estarán muy adelantados.
Si desea consultar otra cuestión, pase a la página 68; en caso contrario, pase a la página 72.
Pregunta:
¿No obstaculiza a la creatividad el programa basado en la capacidad?
Respuesta:
Admitamos que esta es una pregunta llena de emoción, cuya respuesta depende de lo que entendamos por creatividad. Sin embargo, en casi todos los conceptos que las personas tienen de creatividad existe la noción de libertad. En un programa basado en la capacidad, los estudiantes tienen la oportunidad de de elegir módulos, de determinar sus propios programas y de ignorar los objetivos y los módulos que no están claramente relacionados, ni son pertinentes a tal programa. Los estudiantes, en colaboración con los profesores, crean sus propios cursos de estudio bajo las condiciones de instrucción basada en la capacidad. Incluso, la misma estructura de un módulo impone un sistema abierto. Un sistema que continuamente vuelve a definir sus objetivos, modifica sus experiencias de aprendizaje y que está en un estado de cambio, debe fomentar la creatividad en vez de obstaculizarla.
Las investigaciones realizadas sugieren claramente que un clima libre de la opresión y del fracaso fomenta la creatividad. En un programa basado en la capacidad, los profesores son realmente facilitadores de la operación del aprendizaje en un medio libre de las calificaciones, del fracaso y del castigo. En una atmósfera que no evalúa, que no es punitiva, el profesor puede acrecentar la creatividad, en vez de obstaculizarla. Tal como está enunciado en la página 12, el Axioma 2 indica que los programas basados en la capacidad hacen hincapié
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en el éxito, en vez de hacerlo en los requisitos de ingreso. A aquellos estudiantes que se les impide participar en los programas tradicionales, ahora tienen la oportunidad (en un programa basado en la capacidad) de ser juzgados en términos de su habilidad para lograr capacidad en el programa. Un sinnúmero de estudiantes a los que se les margina al hacer mucho hincapié en los requisitos de ingreso, tendrán ahora la oportunidad de volverse ciudadanos productivos y creativos con un sistema de instrucción basado en las capacidades. Nuestro primer axioma se refería al tiempo y estipulaba que en un programa basado en la capacidad se mantiene constante el logro, en tanto que se hace variar el tiempo. Se puede variar el tiempo con el fin de permitir que un alumno estudie con profundidad un tema, o para que complete un estudio ahondando en la estructura de una disciplina. Y se puede restringir el tiempo, a fin de permitir a un alumno pasar rápidamente por una serie de objetivos, hasta que alcance el objetivo o actividad que estimula su curiosidad y que le proporciona una oportunidad de ser creativo. Al emplear el tiempo en un programa basado en la capacidad, tanto el estudiante como el profesor tienen la oportunidad de alcanzar la creatividad.