Resultados alcanzados en la evaluación del Contexto para el Aprendizaje seleccionado.

Desde el contexto para el aprendizaje a intervenir, se debe destacar que, de las 8 adecuaciones curriculares, las cuales fueron incluidas en el formato de la planificación en la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje, fueron implementadas 9 de ellas, esto debido a que en las experiencias en las cuales los niños y las niñas presentarían sus disertaciones se incluyeron dichas adaptaciones curriculares en los dos días, y no sólo en uno de ellos.

En el diagnóstico realizado de los contextos para el aprendizaje, el cual se realizó en base a la Pauta de Observación de los Contextos para el Aprendizaje del Centro Educativo (Díaz, Arancibia y D’achiardi, 2013), se destacó que la educadora del nivel educativo no “planifica experiencias de aprendizaje respetando la diversidad de su grupo de niños y niñas” (p. 3), por lo que en el formato de las planificaciones que es utilizado por ella no se pudieron evidenciar las adecuaciones/modificaciones curriculares por medio de las cuales se considera la diversidad del grupo de infantes. Es de este modo que, desde no tener ninguna adaptación curricular, se han implementado 9 de ellas, a lo largo de la implementación de la UEA.

Tabla 21: Nivel de logro Contexto para el Aprendizaje – Planificación (adecuaciones curriculares).

Diagnóstico Resultados obtenidos

Diseñadas UEA Implementadas

0 8 9

No diseñadas ni implementadas para la niña con necesidades educativas especiales de carácter permanente (síndrome de Down) o el grupo de infantes.

Diseñadas para la niña con necesidades educativas especiales de carácter permanente (síndrome de Down).

Implementadas para el grupo completo de niños y niñas del nivel educativo.

Es importante mencionar que, de acuerdo con el Decreto Nº83 (Ministerio de Educación, 2015), a través de las adecuaciones curriculares los infantes puedan acceder a la educación

por medio de la igualdad de oportunidades, por medio de la equidad, la inclusión educativa y la valoración misma de la diversidad de los infantes; es de este modo que por medio de la flexibilidad de la respuesta educativa, las adaptaciones curriculares son la respuesta a las necesidades y características individuales de los infantes.

Es de este modo que el realizar las adecuaciones curriculares desde los tiempos de concentración y el uso del lenguaje, son fundamentales en la consideración de las necesidades y características individuales de la niña que tiene NEE en el aula. Es importante mencionar que dichas adecuaciones se deben desarrollar e implementar por el docente desde la potenciación del clima del aula centrado en el amor, es de este modo que, según Céspedes (2013), el niño al llegar el aula se sentirá contenido emocionalmente, esto debido a que el docente acepta, respeta, reconoce y valora al párvulo desde su singularidad.

A partir de la implementación de estas adecuaciones, se debe considerar que si bien estaban centradas en la niña que tiene NEE de carácter permanente en el aula, éstas fueron consideradas para todos los infantes del nivel educativo al momento de implementar una experiencia de aprendizaje, por lo que el clima que se instauró en el aula fue de carácter positivo, es decir que de acuerdo con Treviño, Toledo y Gempp (2013), se pudo ver reflejado en el aula un ambiente emocional adecuado debido a la conexión que se produjo entre la educadora y estudiantes.

Desde la información presentada, es importante mencionar que los principales facilitadores de la implementación de las adecuaciones curriculares son:

a. Las adecuaciones curriculares en el diseño de la planificación9_{: dado que la intervención}

del contexto para el aprendizaje está referida a incluirlas en el diseño y formato de la planificación, el que se encontraran incluidas influyeron en la consideración de éstas, por el equipo de aula.

b. Participación del equipo educativo: desde la implementación de dichas adecuaciones curriculares, se debe destacar que la educadora del nivel educativo al participar en cada una de las experiencias de aprendizaje potenció lo destacado en cada una de ellas. Producto de esta participación, se debe mencionar que las adecuaciones/adaptaciones

9 _{Ver anexo 8, planificación 2 y 4 para observar ejemplos las adecuaciones curriculares incluidas en el diseño} de la planificación.

curriculares se pudieron implementar con el nivel del grupo completo y no sólo con la niña que tiene NEE de carácter permanente.

c. La presentación de indicadores de evaluación adaptados a las NEE10_{: la exposición e}

implementación de éstos desde un nivel de logro de NT1, fue fundamental en la evaluación de los aprendizajes de la niña que tiene síndrome de Down, esto debido a que al encontrarse descendida en el nivel que está cursando actualmente, se ha podido fomentar dicho logro.

Como obstaculizadores propios desde la implementación de la Unidad de Enseñanza- Aprendizaje, se deben destacar principalmente la poca participación que hubo por parte de la asistente de aula en las experiencias de aprendizaje de esta, es de este modo que siendo más adultos en el aula que participaran de éstas y que a la vez aplicaran dichas adecuaciones curriculares se hubieran podido potenciar aún más de lo que se hizo con dos adultos que participaban de manera constante. Bajo esta misma línea es importante destacar que otro obstaculizador es el poco espacio disponible para potenciar el nivel de logro de la niña con NEE, esto debido a que de manera constante por el Programa de Integración Escolar era sacada del aula, y los aprendizajes adecuados para ella no se pudieron potenciar en su totalidad.

VI. CONCLUSIONES DEL PROYECTO