Secuencia didáctica fase de Implementación

A continuación, se presentan las estrategias de enseñanza-aprendizaje, objetivos pedagógicos y los propósitos de aprendizaje a partir de los cuales se desarrollaron las secuencias didácticas dos y tres, fases de implementación y evaluación.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

-Los conversatorios como herramienta para afianzar conocimientos y despejar dudas.

-Formulación de preguntas.

-Trabajo en grupo para el desarrollo de la metacognición. Objetivos pedagógicos

-Caracterizar niveles de comprensión de lectura abductiva adquirida por los estudiantes.

-Contrastar avances con relación a la lectura connotativa.

-Identificar el desarrollo autónomo de los estudiantes en cuanto a la lectura connotativa.

Objetivos de aprendizaje

-Descubrir la intención global del autor al leer un texto. -Mostrar avances con relación a la lectura connotativa. -Expresarse con claridad a la hora de socializar sus trabajos. -Reconocer el propósito del autor.

Seguidamente se describirá la fase de Implementación correspondiente a la secuencia didáctica No. 2 denominada “Lectura de textos lingüísticos y no lingüísticos”. Esta se apoya en los textos, “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga, Uruguay (1878- 1937), una imagen denominada por nosotros “La mosca” y una historieta llamada “Los gatos” del autor Joaquín Salvador Lavado Tejón, Argentina 1932. (Quino).

Esta secuencia está centrada en la lectura de textos narrativos, tanto lingüísticos como icónicos, la cual, se desarrolló en tres momentos. En el apartado “Lectura del

cuento e imagen “El almohadón de plumas”, se presentó una actividad orientada a la lectura de un cuento, en el que se vincula una imagen con el fin de facilitar la elaboración de inferencias. En el siguiente apartado, “Imagen La Mosca”, se leyó una imagen en la que los niños se acercan a la lectura interpretativa desde la identificación del código no lingüístico, como posibilitador de sentido. En el último apartado, “Historieta Los gatos” los niños leen una historieta en la que se mezcla el código lingüístico y no lingüístico, lo que facilita su interpretación.

La intervención de la S D No. 2 tuvo como partida la fase de Preparación. Se notó que, en relación con la historieta la mayoría de los niños, antes de la lectura, no identifican el código específico de ésta. La docente realizó preguntas de tipo inferencial para activar en ellos sus conocimientos previos. Durante la lectura la docente, a partir de la mediación, logró que la mayoría de los niños cayeran en cuenta de que el texto tiene una intensión comunicativa y, mediante preguntas, la mayoría de ellos, después de la lectura, identificaron la ironía del mismo. En este sentido, se encontró que los estudiantes se acercan a la lectura literal, pero respecto a la connotación, se les dificulta identificar la carga semántica que tienen las palabras (Anexo No.1 corpus fase exploratoria). Esta última, la da el lector según su contexto, su cultura y sus presaberes.

Con relación a la lectura, los niños tienen dificultad para la elaboración de abducciones hipercodificadas; es decir, no logran realizar hipótesis que les permitan despejar dudas de ambigüedad y, de esa manera, aclarar el sentido del texto. Con la mediación constante de la docente, les despeja dudas y realiza evaluación formativa (Camps, 2003). Con la explicación acerca de qué era una ambigüedad, la mayoría de los niños lograron identificarla. Respecto al descubrimiento de los síntomas e indicios, se notó que aún falta intensificar en el niño la elaboración de hipótesis en este sentido. La docente, durante la lectura, realizó preguntas y relacionó la imagen con el texto lingüístico, para posibilitar en ellos la elaboración de inferencias, y la interpretación del cuento.

Con relación a las abducciones hipocodificadas, se encontró que al niño se le dificulta elaborar hipótesis de sentido al tratar de identificar aspectos particulares del contenido del texto. Algunos niños lo lograron con la mediación de la docente, pues realizó preguntas acerca de lo que creían que se trataba el texto. Lo que corroboraron, durante la lectura, jalonados y ayudados, siempre, con la mediación de la docente.

A continuación, se presenta la fase de implementación de la SD:

Tabla No 5. Esquema de la secuencia didáctica dos - Fase de Implementación.

SECUENCIA

DIDÁCTICA Objetivos pedagógicos Saberes previos Evaluación Momento 1 Categoría Lectura Abducciones hipercodificadas e hipocodificadas. Cuento “El almohadón de plumas” Horacio Quiroga. (Uruguay 1878-1937) -Activar los conocimientos previos de los estudiantes. -Identificar los implícitos del cuento, relacionando la lectura de la imagen con la lectura del texto lingüístico. Antes de la lectura, activa sus saberes previos a partir de la lectura de la imagen que acompaña al cuento Refuerzo y mediación constante por parte de la docente, durante la lectura, para facilitar la construcción de sentido del texto mediante conversatorio individuales y grupales. Esto es facilitado por la evaluación formativa. Momento 2 Categoría Lectura Elementos implícitos Elaboración de abducciones Imagen denominada por nosotros “La mosca” de Joaquín Salvador Lavado Tejón (Quino) Argentina 1932 -Identifica marcas semánticas presentes en el texto como signos, síntomas, expresiones del rostro, la kinésica y la proxémica de los personajes en función de la construcción de sentido del texto.

Durante de la lectura, activa sus saberes previos y los apropia en la lectura de la imagen. Mediante un conversatorio y a partir de preguntas los niños elaboran hipótesis de sentido en favor de la comprensión del texto con la mediación de la docente. Categoría historieta Denotación y Connotación Lectura de una historieta denominada por nosotros “Los gatos” de Joaquín Salvador Lavado Tejón (Quino) Argentina 1932 Diferenciar los elementos denotativos y connotativos de la historieta. Durante la lectura, pone en juego los elementos denotativos y connotativos en la lectura de la historieta. Identificación mediante preguntas de los elementos connotativos del poema. Categoría Proceso Lector

Lectura del cuento e imagen “El almohadón de plumas”

Para el desarrollo de este apartado la actividad propuesta fue la lectura de un cuento del escritor uruguayo Horacio Quiroga (1838-1937), denominado “El almohadón

de plumas”, en el cual se vinculó una imagen con el fin de facilitar su interrelación con

el texto lingüístico. Para esta fase se elaboraron preguntas abiertas y cerradas, que tuvieron como propósito sistematizar las respuestas y permitir, mediante un conversatorio, la participación de los niños, sin ninguna limitación.

Con relación a las preguntas de carácter denotativo con respuesta cerrada, se encontró que un poco más de la mitad de los estudiantes, mediados por la docente, entienden el contenido del texto, cifra importante en cuanto a que la lectura literal es básica para la interpretación del mismo. Ejemplo: ¿Cómo se sentía Alicia en la relación con su esposo? En esta pregunta, en particular, la mitad de los niños contestaron acertadamente, ya que el autor nos describe en el cuento que Alicia se sentía deprimida.

En este mismo sentido se encontró que es un poco más marcada la dificultad de los estudiantes con relación a la lectura abductiva, ya que menos de la mitad de los niños acertaron las respuestas de carácter inferencial. Ejemplo: ¿De qué murió Alicia? Un porcentaje mínimo de estudiantes contestó: Por depresión, puesto que la mayoría de los ellos tenía la certeza que la respuesta era: A causa del bicho insertado en la almohada; concepción que fue cambiando en el conversatorio con la mediación de la docente y la interrelación con los compañeros (Tabla No.7 líneas 1,2,3 y 4).

Las preguntas que se analizan a continuación, tanto de la lectura de la imagen como del texto lingüístico, fueron abiertas y sin ningún tipo de restricción.

Para el análisis de la pregunta: ¿Qué relación tiene el título del cuento con la imagen? Se trabajó con los estudiantes la lectura de la imagen, para facilitar una lectura semiótica, con el fin de ubicarlos y contextualizarlos.

la elaboración de hipótesis de sentido a partir de la identificación de las marcas semánticas.

Con el fin de establecer el nivel de abducciones hipercodificadas, con relación a la elaboración de predicciones sobre el título del texto, subtítulos e imágenes; se formuló la siguiente pregunta: ¿Qué relación tiene el título del cuento con la imagen?

Esta pregunta se analizó con un corpus de 6 estudiantes escogidos aleatoriamente, quienes habían trabajado en grupos. Se encontró que, casi todos los niños hacen una relación denotativa dado que antes de la lectura leen fácilmente la imagen, la describen y la relacionan con el título del cuento. (En la Tabla No. 6, se muestran las intervenciones de los niños como soporte de lo dicho anteriormente: corpus No.1, líneas 1 y 3, que se encuentra más adelante). Sin embargo, al abocarlos a una lectura abductiva, se les dificulta identificar elementos implícitos como signos, síntomas y señales, los cuales alcanzan con la mediación de la docente, logrando elaborar abducciones hipercodificadas al aproximar el contenido del texto a partir del título y al tener la posibilidad, antes de la lectura, de relacionar la lectura de la imagen con el título del cuento.

¿Qué relación tiene el título del cuento con la imagen?

Tabla No 6. Corpus No. 1 E1 D E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9

1- Yo creo que el man la tocó y le robó todo lo del cuerpo porque quedó como chupada. Eso veo.

2- Qué tendrá que ver el almohadón?

3-La persona que se acuesta absorbe toda la energía para que duerma para siempre.

4- Hay una señora que un almohadón la mató. Se ve sin alientos. Ella siempre está en la cama y el almohadón puede estar hechizado.

5- Que la señora se muere porque la almohada está como rara, como embrujada.

6- La almohada estaba encantada por un brujo, o sea que el que dormía en ella se enfermaba. 7- Ella es la esposa de él y se murió por dormir así con el almohadón de plumas.

8- Que una bruja llegó a una humilde casa y le quitó la belleza a la señora. Llegó otro brujo que era muy bueno, pero no le pudo devolver la belleza. Le dio un almohadón de plumas muy cómodo y muy grande. Luego nadie sabía lo que tenía la señora.

9- El almohadón le hace devolver la belleza.

10- En el grupo de Camila se propicia una discusión entre los niños porque unos dicen que es el esposo porque ya lo comprobaron al leer y los otros dicen que no.

Fuente: elaboración propia.

Siguiendo con la lectura de la imagen en el antes del proceso lector, la docente propone pautas que deben seguir los niños acerca de cómo hacer una lectura salteada del texto: explorar el título del cuento, subtítulos o apartes del cuento y relacionarlo con la imagen, entre otros. La docente guía el proceso mediante una evaluación formativa constante en la que, valiéndose del trabajo colaborativo y orientados por preguntas, los estudiantes logran alcanzar la metacognición. Luego, durante la lectura, pidió a los estudiantes detenerse en la lectura de las imágenes 1 y 2 para que realizaran hipótesis con relación al contenido del cuento (ver tabla No.7, líneas 1, 3 y 13). Esto con el fin de indagar la capacidad que alcanzan para la elaboración de abducciones (Tabla No.7 líneas, 2, 6 y 8). Se hizo especial énfasis en la lectura connotativa de la imagen para luego relacionarla con la lectura del texto escrito y, de esta manera, poder identificar el nivel de interpretación logrado por ellos. Para esto se formuló la siguiente pregunta: ¿Qué lectura pueden hacer de la imagen 1 e imagen 2?

Tabla No 7. Corpus No. 2

E1 D E2 E3 E4

1- La imagen nos muestra que un señor en traje de gala, parece que viene como de una fiesta. La señora se ve muy enfermita, como viejita.

2- Ella qué será del señor que está cerca?

3- Como que es la esposa de él y que le está ocultando la verdad de que está muy enferma. Cuando él llega se da cuenta.

4- puede ser un señor o el esposo.

D E6 E7 E8 E9 E10

6- De qué se muere, Porqué se muere? 7- de una enfermedad por la almohada. 8- La señora está enferma o alentada

9- Se ve que la señora está muy enferma, como desgonzada y que el señor la cuida y al parecer la señora se va enfermando más y más.

10- La señora está adelgazada porque tiene una enfermedad. 11- La señora está descansando en la cama.

12- Ella se durmió porque no tenía energía y el señor intenta reanimarla. 13- El cuento se trata que ella se volvió anoréxica. Mira, el dibujo lo dice.

Fuente: Elaboración propia.

Se observó que los estudiantes se acercaron a una lectura denotativa ya que, mediados por la docente, elaboraron una lectura de los elementos paralingüísticos del texto.

La primera prueba realizada en la secuencia didáctica No. 2 permite corroborar que los niños tienen un desarrollo aceptable con relación a la lectura literal, pero cuando se hacen preguntas de carácter abductivo, los niños requieren de la mediación constante de la docente ya que es marcada su dificultad (ver Tabla No. 8 líneas 2, 6 y 8). Con este fin se formuló la siguiente pregunta: ¿A partir de la lectura de la imagen, cree que hay otras causas por las cuales Alicia se enfermó?

Tabla No 8. Corpus No. 3

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 D E8 E9

1--El esposo cuida mucho de ella. Se parece a la bella durmiente, Está dormida y el esposo la salva.

2- Quién será el señor que está al lado de ella?

3- Ella se durmió porque no tenía energía y el señor intenta despertarla. 4- Puede ser el esposo.

5- puede ser que el esposo estaba viajando. Está muy bien vestido. De pronto llegó un doctor. Es un doctor porque tiene un maletín.

6-Además del bicho, ¿puede haber otra causa por la cual Alicia se enfermó?

7- Ella era feliz pero cuando se encontró con él que era mala persona se volvió toda triste. 8- Que creen ustedes que la mató

9- El esposo no era cariñoso

10-cuando el texto habla que el bicho la iba consumiendo, que eso es como un decir. pues este se vale del bicho para criticar al esposo pues con su actitud la enfermó.)

Fuente: Elaboración propia.

La docente leyó el cuento “El almohadón de plumas” en voz alta, acompañado por preguntas, para facilitar la comprensión del mismo. Luego los estudiantes trabajaron por grupos y contestaron preguntas abiertas y cerradas con la mediación de la docente, con el fin de medir primero, el grado de abducciones hipocodificadas, en el

que el estudiante infiere los elementos implícitos del texto como las ironías, (ver corpus No. 4 líneas 6, 8 y 9) y; segundo, el de las abducciones meta-abductivas, en las que identifica mensajes ambiguos a partir de hipótesis (ver Tabla No.9, líneas 7 y 10).

Después de la lectura y como motivación para el desarrollo del conversatorio sobre la lectura del cuento, se realizó un helado literario con el fin de motivar la participación en el mismo, (Anexo No.5). A continuación, se presentan las preguntas formuladas, el análisis y el corpus que soporta esta parte de la intervención: se hicieron las siguientes preguntas: ¿En qué cambiaría la situación de Alicia si Jordán hubiera sido más cariñoso con ella?, ¿Por qué el autor usa la expresión: "Su luna de miel fue un largo escalofrío"?

Se hace evidente que la mitad de los estudiantes, mediados por la docente y después de la explicación sobre ambigüedades -las cuales consisten en descifrar a qué se refiere un término o situación, teniendo como base el contexto en el que estos surgen, Eco (2000), logran descubrir la intención del autor, pasando de una lectura literal a una lectura connotativa. En este momento de la clase los estudiantes discutieron cada una de las preguntas y se trató de salir de las manos de la docente el control de la misma. La docente tuvo que redistribuir algunos grupos o por lo menos manifestar que lo iba a hacer y retomar nuevamente la actividad. Algún estudiante dijo que por qué yo no tomaba todo el texto, lo explicaba como hacían otros docentes y ya.

Tabla No 9. Corpus No. 4

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10

1-Igual se hubiera enfermado por desaseo

2-Se supone que allí especifican que solo le chupaba la sangre por la noche 3-¿Qué la estaría matando, la enfermedad o el bicho?

4-Igual se hubiera muerto

5-El bicho está de todas formas allí 6-Ella no se hubiera enfermado

7-Él era diabólico, no le gustaba el amor

8- Ella esperaba que el esposo fuera cariñoso con ella. No recibió cariño. 9- Ah, entonces no fue el bicho el que la mató, si no la depresión.

10- Entonces cuando dice que fue un largo escalofrío es porque a uno lo feo le parece largo. Como cuando las clases son feas, a uno le parecen largas, fue fea la luna de miel porque fue fría, no se hablaban, no se acariciaban.

En conclusión, por medio del análisis del corpus obtenido con las preguntas cerradas acerca de la lectura de la imagen, se encontró que un poco más de la mitad de los estudiantes, hacen una lectura denotativa, es decir, describen los elementos paralingüísticos del texto en cuanto creen que es la almohada la que le está haciendo algún daño a Alicia. Durante la lectura, con la mediación de la docente y la evaluación formativa, se va haciendo presente que más de la mitad de los niños reconocen implícitos en el texto mediante inferencias y hacen predicciones, acercándose a una lectura connotativa, en la que corroboran hipótesis para lograr la comprensión del texto leído. También se puede evidenciar un grado de dificultad en cuanto a la elaboración de abducciones hipocodificadas, puesto que la mayoría de los estudiantes no logra establecer hipótesis de aspectos particulares del contenido del texto.

En este mismo sentido, se encontró que los estudiantes, al tener acercamiento con la imagen, activan sus presaberes y crean historias en las que relacionan cuentos leídos anteriormente, lo que deja ver la elaboración de intertextos (ver Tabla No.8 línea 1 y tabla No.6 líneas 3 y 8). En esta parte de la investigación se visualiza el papel de la mediación como categoría emergente para jalonar en el niño la elaboración de abducciones a partir de la lectura de la imagen, lo que se evidencia en el corpus. (Tabla No.8 líneas 2, 6 y 8).

Siguiendo a Camps (2003), se fortaleció la oralidad mediante un conversatorio y, orientados por la docente, socializaron sus trabajos en grupo, lo que sirvió para desarrollar un ejercicio metacognitivo con el que se aclararon y despejaron dudas; respetando la opinión de sus compañeros, el turno de la palabra y el respeto a la diferencia, entre otros. Otro hallazgo importante fue que los estudiantes se motivaron por conocer el desarrollo y el final del cuento, y quisieron leerlo rápidamente para comprobar y o completar sus hipótesis.

En esta fase de la S D, frente a lo que se propone a los niños, se concluye que hay tendencia a una lectura denotativa, ya que se les facilita la interpretación de los elementos paralingüísticos del texto. En cuanto a la construcción de abducciones se concluye que resulta muy importante para ellos la mediación que hace la profesora, la

interlocución entre los estudiantes y la motivación generada por el helado literario, puesto que les permitió avanzar en el desarrollo metacognitivo.