1. Título: “Los seres humanos y las radiaciones; sus interacciones cotidianas” Año 2017
2. Autores del proyecto: Mirta Elizabeth Gareca1, Evangelina Martinez2, Silvia Noemí Martinez3 y Franco Javier Ortiz4.
1Escuela de Educación Técnica N°3139 Gral. M. de Güemes Caseros 1615, Salta (4400) Argentina, e-mail: [email protected].
2Escuela de Enseñanza Media N°12 Sarmiento 1432, Bahía Blanca (8000) Argentina, e-mail: [email protected].
3Escuela Secundaria de la Universidad Nacional del Litoral, 9 de julio 1963 Santa Fe (3000) Argentina, e-mail: [email protected].
4EES N°21 Extensión 2220, Los Ceibos 13 Belén de Escobar (1625) Argentina, e-mail: [email protected]
3. Destinatarios: Nivel Medio: La presente secuencia está destinada a estudiantes del 3er año del ciclo Orientado de la Educación Secundaria Obligatoria de la República Argentina, en el marco del currículo de asignaturas tales como Química, Física o Fisicoquímica según el distrito que corresponda.
4. Tiempo en horas cátedra y reloj: Para la ejecución de la secuencia presentada se requieren, según planificación, cinco clases (una por semana) de 3 hs cátedras (2 hs reloj) cada una.
5. Espacio curricular
Fisicoquímica en su Eje: “Reacciones nucleares”, cuyos contenidos son: Reacciones de fisión y fusión. Energía implicada en las reacciones nucleares. Reactores nucleares. Radiactividad natural. Aplicaciones tecnológicas de las radiaciones y sus consecuencias.
También se plantea en las asignaturas de Física o Química en el marco de los Núcleos Interdisciplinarios de Contenidos (NIC): la Educación en Acontecimientos de la provincia de Santa Fe.
6. Contenidos
Estructura atómica
Energía
Fuerzas nucleares
7. Fundamentación del proyecto
Tradicionalmente, la educación en ciencias ha consistido en la transmisión de un cuerpo de conocimientos, suponiendo que el docente es el custodio del saber y los alumnos son tablas rasas que, como un disco a grabar deben llenarse de contenido.
El enfoque actual para la enseñanza sostiene que los alumnos llegan al aula con ideas o saberes que son fruto de sus experiencias previas, tanto social como escolar, las cuales, serán resignificadas y contrastadas a la luz de los nuevos conocimientos escolares.
En tal sentido, los docentes asumen el desafío de diseñar propuestas pedagógicas que conviertan a los estudiantes en ciudadanos comprometidos con el medio del cual forman parte, a través de las investigaciones escolares, el debate, la argumentación de posturas con sentido CTSyA.
Como consecuencia, el rol de mediador del docente se constituye como fundamental para que los ciudadanos en formación desarrollen y argumenten posturas frente a un cúmulo de información en cambio constante, que les permita actuar de manera crítica y responsable, ante un tema tan controversial como el impacto de las radiaciones en la vida cotidiana.
La información disponible sobre las radiaciones es, en general, incompleta y en ciertas ocasiones errónea y/o tendenciosa.
Recurrir a fuentes académicas fidedignas a fin de no sumar mayor confusión al tema y, sobre todo, promover una buena difusión sobre el empleo de la energía nuclear con fines pacíficos, distante de la mirada negativa instaurada en la sociedad, aportará contenidos académicos relevantes para la vida personal, social y política presente y futura de los alumnos; mostrándoles las aplicaciones de los conocimientos científicos adquiridos en los diversos aspectos de la vida y en la toma de decisiones. El recorte y la selección de contenidos para su abordaje se rigen por cinco criterios:
Relevancia para las situaciones cotidianas.
Relevancia a mediano y largo plazo.
Relevancia para situaciones sociales en las que existen aspectos científicos.
Contenidos conceptuales asociados a procedimentales implicados.
Relevancia para la vida en general y no sólo para la vida escolar.
A través de esta selección y las actividades desarrolladas se intenta dar respuesta a cuestionamientos como: ¿Son las radiaciones parte de la vida de los seres humanos? ¿Nos encontramos familiarizados con las radiaciones? ¿Dónde pueden encontrarse y cuál es su clasificación?
7.1. Marco Teórico
A principios del siglo XX una revolución extraordinaria conmocionó a la física. La irrupción de la teoría cuántica y la teoría de la relatividad acabarían por cambiar radicalmente nuestro conocimiento de la naturaleza. En unas cuantas décadas, estas teorías inspiraron nuevos desarrollos y avances en los campos de la física atómica y nuclear, la física de partículas y la física de la materia condensada. Tal es así, que la física moderna ha conducido a una multitud de logros tecnológicos importantes y en permanente avance. El siglo XXI se presenta como una época de nuevos descubrimientos y grandes desarrollos para el campo de la física aplicada, que transformarán nuestras sociedades y permitirán profundizar y refinar nuestra comprensión de la naturaleza y el universo.
Dentro del eje la materia y sus propiedades, la física se ocupa de describir y explicar las propiedades de la materia y sus componentes básicos, desde la escala subatómica (Modelo Estándar de Partículas) hasta las grandes estructuras del universo como las galaxias y los cúmulos u objetos extremos como las estrellas de neutrones o los agujeros negros. Para la física moderna la materia puede ser estudiada desde los puntos de vista macroscópico y microscópico. A nivel microscópico los átomos están formados por electrones, protones y neutrones. Éstos a su vez pueden dividirse en quarks cuya existencia es efímera de forma aislada y coexisten en ternas unidos mediante el intercambio de gluones dando origen a las partículas ya mencionadas. Actualmente los quarks se consideran los constituyentes últimos de la materia.
7.2. ¿Por qué se trabajarían las radiaciones en este contexto?
Es ineludible que los jóvenes adquieran desde edades tempranas una formación básica que les proporcione, en conjunto con la comprensión de conceptos, fenómenos y modelos matemáticos, una capacidad de análisis crítico en torno a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico (Cabral, 2001). La actividad científico-tecnológica, como cualquier otra actividad del ser humano, se desarrolla contextualizada históricamente.
7.3. Relación con otros Espacios Curriculares
La necesidad de interconectarse con otros campos del conocimiento, de entender sus planteamientos y explicar los propios, amplía los recursos de abordaje de contenidos y les brinda a los alumnos una visión integral de la realidad y sus problemáticas.