SEGUI MI ENTO Y EVALUACI ÓN DEL POA

El Pl an Oper ati vo Anual 2011, t endrá un pr oceso de segui mi ent o o monit oreo el que se utili zará co mo herra mi enta, ent endi endo ést e co mo un i nstru ment o de eval uaci ón i nt er na y per manent e, que per mit a bri ndar i nf or maci ón oport una.

Con el obj et o de est abl ecer el gr ado en que l as t areas, l as acti vi dades de cada co mponent e, el cr onogr a ma de t rabaj o y l os r esult ados, se van cu mpli endo de acuer do con l o pl anifi cado, se reali zará el análisis peri ódi co de l a ej ecuci ón t ant o físi ca co mo fi nanci era.

Par a el efect o se utilizarán l os i nstru ment os que t ri mestral ment e t rabaj arán l as dependenci as, con el apoyo de l a Di recci ón de Pl anifi caci ón, con l a fi nali dad de det ect ar defi ci enci as e i ncongr uenci as y modi fi car l a pl anifi caci ón oport una ment e de ser necesari o; con l a i nf or maci ón obt eni da, se el abor ará posteri or ment e un i nf or me ej ecuti vo que se pr esent ará a l as aut ori dades superi ores.

En est e pr oceso, el segui mi ent o debe ent enderse co mo un aco mpaña mi ent o cercano a cada una de l as vari abl es i mport ant es del pr oceso de pl anifi caci ón, l o que permi t e co mpar ar l o pr ogra mado con l o ej ecut ado, est abl ecer l as diferenci as, l as causas que l as ori gi nan; y, pr oponer l as acci ones que deban t o marse, para corregir l as diferenci as que se t engan en un mo me nt o dado, con l a finali dad de ir asegurando la consecuci ón de l as met as pr opuest a

LI DERAZGO COMP ARTI DO. Es uno de l os co mponent es que r equiere nuestr o pl an estrat égi co si endo necesari o que se r econozca l a exi stenci a de una estructur a or gani zati va donde hay una mi cr o políti ca que det er mi na el rol de l os act ores. Ahora bi en, pensar el li derazgo de manera uni personal serí a creer que s ól o el directi vo puede desarr oll arl o, no obst ant e debe r econocerse que en cada i nstit uci ón o i nst anci a educati va suel e haber ot r os li derazgos no reconoci dos o no co mparti dos

No obst ant e, en l as i nvesti gaci ones se ha encontrado que una buena i nstit uci ón no s ól o part e de t ener un buen di rect or, si no que el éxit o de ést e est á asoci ado a l as estrat egi as que e mpl ea, a l as actit udes que asu me y a l a parti cul ar f or ma de di ri gir l a i nstit uci ón, aun pr esci ndi endo de l a pr esenci a fí si ca en det er mi nada acti vi dad educati va; esto es, se del egan responsabili dades, se compart e el co mpr o mi so, se pot enci a a ot r os para que act úen e i nt er vengan, se asu me que no se sabe t odo y no se tiene por qué saberl o.

Ta mbi én se puede ent ender al li derazgo co mo un conj unt o de pr ácti cas i ntenci onada ment e pedagógi cas e i nnovadoras; di versi dad de pr ácti cas que buscan f acilit ar, ani mar, ori ent ar y regul ar pr ocesos co mpl ej os de del egaci ón, negoci aci ón, cooperaci ón y f or ma ci ón de l os act ores educati vos.

Es i mport ant e dest acar que el li derazgo no es una atri buci ón direct a, si no una particul ari dad personal que se ti ene que construir y expr esar en pr ácti cas concret as y á mbit os específi cos, para ell o se r equi ere enfocar el ej erci ci o del li derazgo en un pl ano hori zont al y mant ener ant e t odo una r el aci ón de col egas con l os compañer os del centr o de t rabaj o que se co mpart e, que no s ól o contri buya a l a ad mi ni straci ón efi caz de l a or ganizaci ón, si no que desarr oll e el pot enci al para pr oducir ca mbi os necesari os y útil es.

TRABAJ O COLABORATI VO. En nuestro model o consi dera mos que es muy i mport ant e la conf or maci ón de equi pos de t rabaj o par a est ablecer di ná mi cas de col abor aci ón, pues de ell o depende el funci onami ent o del equi po co mo tal.

La col aboraci ón se r efi ere a l a expr esi ón de una cult ura efecti va de apoyo, enca mi nada a dot ar a l a i nstit uci ón de una vi si ón co mparti da acerca de haci a dónde se qui ere i r y de cuál es son l as concepci ones y l os pri nci pi os educati vos que se qui eren pr omover.

Pl ant ea mos un t rabaj o colaborati vo para l a i nstit uci ón ant es menci onada pues est o i mpli ca pr ocesos que f acilit an l a co mpr ensi ón, pl anifi cación, acci ón y r efl exi ón conj unt a acer ca de qué se qui ere hacer y cómo.

Est abl eci endo un si st ema de col aboraci ón para contri buir a l a generaci ón de un cli ma or gani zaci onal en el á mbit o del si st e ma educativo, que posi bilite l a li bre expr esi ón, l a co muni caci ón bi direcci onal, el di ál ogo en el trat a mi ent o y l a r esol ución de confli ct os, confi anza, ar moní a y r espet o en l as r el aci ones i nt er personal es, donde se est abl ezcan acuer dos y se cu mpl an.

En s u ma, el t rabaj o colaborati vo es par a l ograr obj eti vos co munes en el mar co de una cult ura efecti va de apoyo, enca mi nada a al canzar una vi si ón co mparti da; i mpul sar est e co mponent e supone una co muni caci ón abi ert a, el i nt erca mbi o de i deas y el apr ovecha mi ent o de l a plur ali dad de i deas en un estri ct o or den pr ofesi onal.

GES TI ON DOCENTE FLEXI BLE ADECUADA A LA MODALI DAD A