EL SIGNIFICADO DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA

RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, CICLO 2012-II”

1,c,d 2,a,c 2,b,c

Zonia Quispe Quispe , Deyda García Pérez , Yolanda Chinarro de Pun

1 _{Docente principal de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, Doctora en Salud Pública.} 2_{Docente asociada de la}

Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. 3_{Docente asociado de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional}

San Luis Gonzaga de Ica.

a _{Licenciada en Enfermería,} b _{Licenciada en Nutrición,} c_{Magíster en Educación con Mención en Administración y Planificaciónde la Educación Superior.} d_{Doctora en Salud Pública.}

RESUMEN

Objetivo: Analizar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de los

estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica - Perú

Material y Métodos: Se adaptó el cuestionario ACRA, validado y confiabilizado mediante alfa de

Cronbach (0,841), utilizándose las actas consolidadas del 2012-II. El estudio fue exploratorio, descriptivo, correlacional, aplicado a 139 estudiantes distribuidos del I al VIII Ciclo de estudios. La hipótesis de investigación se probó mediante Ji cuadrada para 95% de confianza. Resultados: Se encontró que 41,7% de los estudiantes utilizan estrategias de apoyo al procesamiento, 36% de recuperación, 14,4% de adquisición y 7,9% de codificación. El 58,4% de los estudiantes que tienen rendimiento académico inferior al promedio utilizan la estrategia de procesamiento, 43,7% de los que tienen rendimiento alto y 29% de los que tienen rendimiento promedio también. 40% de los estudiantes con rendimiento promedio usan estrategias de recuperación de la información para su aprendizaje. Mediante Ji cuadrada se probó que no existe relación significativa entre las estrategias y el rendimiento académico. Las medias aritméticas indican los índices para las estrategias de procesamiento (3,04), similar a las de recuperación (3,00), ligeramente superior a las estrategias de adquisición (2,84) y codificación (2,75) en una escala máxima de 4.0. Conclusiones: No existe relación significativa entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico, las estrategias de aprendizaje más predominantes son: 41,7%, 36%, 14,4% y 7,9% correspondiéndole a: procesamiento, recuperación de la información, adquisición y codificación respectivamente.

Palabras clave: Estrategia, Aprendizaje, rendimiento académico, estudiantes de enfermería. SUMMARY

Objective: To analyze the relationship between learning strategies and academic performance of

students in the Faculty of Nursing at San Luis Gonzaga National University of Ica – Peru. Material

and Methods: ACRA questionnaire was adapted and validated using Cronbach's alpha

confiabilizado (0.841), using the 2012-II consolidated proceedings. The study was exploratory, descriptive, correlational, applied to 139 students from I to VIII distributed cycle studies. The research hypotheses were tested by chi-square for 95% confidence. Results: We found that 41.7% of students use strategies to support the processing, 36% recovery, 14.4% and 7.9% acquisition coding. 58.4% of students with below average academic performance processing strategy used, 43.7% of those with high performance and 29% of those with average too. 40% of students with average recovery strategies use information for learning. By Chi square is proved that there is no significant relationship between strategies and academic performance. The indices indicate arithmetic means for processing strategies (3.04), similar to recovery (3.00), slightly higher than acquisition strategies (2.84) and encoding (2.75) on a scale maximum of 4.0. Conclusions: There is no significant relationship between learning strategies and academic performance, learning strategies are most prevalent: 41.7%, 36%, 14.4% and 7.9% correspondiéndole to: processing, information retrieval, acquisition and coding respectively.

Keywords: Strategy, Learning, academic performance, student nurses.

Rev. enferm. vanguard. 2014; 2(1):33

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"Learning Strategies for students of the Faculty of Nursing at San Luis Gonzaga National University of Ica, and its relationship to academic performance, cycle 2012-II"

El cuidado Profesional de Enfermería – enfoque humanístico

Tabla 1. Registro de las búsquedas.

Base de datos en la que se ha buscado Fecha de la búsqueda Estrategia de búsqueda Número de artículos encontrados Porcentaje de artículos relevantes CUIDEN PLUS, DOGPILE, PUBMED, LILACS, ridec. De Junio a Diciembre del 2013 Palabras Clave Cuidado profesional Cuidado humanizado Cuarenta 25%

Tabla 2 Síntesis de los estudios para generar una revisión de la literatura científica.

Las investigaciones están fundamentadas en las teorías de Enfermería Humanística de J. Phaterson, El cuidado Humanizado de J. Watson, y por el contexto hospitalario se ha considerado el Arte de la ayuda de la enfermería clínica de E. Wiedenbach, que a continuación se describe.

Autor (es) Año y Lugar Titulo

Propósito

Objetivo Muestra Medición Tratamiento

Resultados cuantitativos

Resultados cualitativos --- --- --- --- --- --- ---

EL SIGNIFICADO DEL CUIDADO DE ENFERMERÍA

La palabra cuidado procede del latín “COGITATUM” que significa pensamiento y es definido a su vez como solicitud y atención con esmero para hacer bien alguna cosa.

Segundo Roach (1993) citado por Vera considera que el cuidado humano es una característica humana, es una forma de expresión, de relacionamiento con el otro ser, con el mundo, es una forma de vivir plenamente. Se inicia o se expresa de dos formas: como un modo de sobrevivir, y una expresión de interés y cariño se hace notar en todas las especies y sexos, ocurre entre l o s h u m a n o s p r e d o m i n a n t e m e n t e , considerando su raciocinio, capacidad de usar el lenguaje u otras formas de comunicación.

Donahue (1985) citado por Vera establece la relación Enfermera/ Mujer/ Madre/ Cuidado. Ella considera que el papel de la enfermera es de madre, cuidadora, educadora; el cuidado comprende un sentido de afecto y preocupación, así como la responsabilidad por las personas necesitadas. El cuidado nace de un interés, de una responsabilidad,

de una preocupación, de un afecto en el que implícitamente incluyen la maternidad y la educación, que a su vez implican ayudar a crecer.

El cuidar estuvo siempre presente con la historia humana. El cuidado como una forma de vivir, de relacionarse, el cuidado tecnológico también está presente en diversas civilizaciones, el cuidar fue parte de la medicina, por lo que nace la enfermería, comienza a tomar forma o adquirir realmente el status de una ocupación distinta; con la formalización de la enseñanza realizada por F l o r e n c e N i g h t i n g a l e e n 1 9 6 0 . A n t e r i o r m e n t e l a e n f e r m e r í a s e desempeñaba a través de entrenamientos de personas para realizar actividades de confort de administración de medicamentos, de limpieza de unidad, cocina y lavanderías. Debido a la formación profesional se reconoce la enfermería como más bella que la medicina por la calidad de cuidado. El cuidado es una característica de enfermería que se intenta rescatar tanto en su conocimiento como en su arte (2).

Pinto (2001) presenta la siguiente definición: “cuidar es la esencia de enfermería, el cuidado es el elemento paradigmático que

INTRODUCCIÓN

En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los aspectos de la vida humana donde se incluye la formación profesional. Los conocimientos se vienen multiplicando y profundizando cada día en una forma vertiginosa, de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología, tal que surgen necesidades que exigen conocimientos transdisciplinarios. Frente a este avance en la formación, la educación tiene como reto fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de buscar informaciones actualizadas, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos, dentro de un proceso que debe verse acompañado necesariamente de una toma de conciencia por parte del estudiante y de los docentes, de cómo es que aprende el estudiante y qué método, estrategia o estilo de aprendizaje utiliza para mejorar sus conocimientos. Es en este contexto que surge el interés por identificar, las estrategias de aprendizaje idóneas a fin de poder instrumentar métodos de enseñanza eficaces para lograr un rendimiento académico significativo, y despertar el interés del estudiante no solo en las asignaturas de especialidad, sino también en las de formación general.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje (1), lo definió como: Técnicas de aprendizaje andragógicos y que los recursos varían de acuerdo con los objetivos, contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. Las estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación

entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los estudiantes para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias c o g n o s c i t i v a s , i n v o l u c r a d a s e n e l procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (2). Utilizando para el estudio el instrumento de evaluación ACRA, siendo los siguientes: · Adquisición de la información, con

estrategias atencionales (exploración y fragmentación) y estrategias de repetición.

· Codificación de la información: estrategias de nemotecnización, estrategias de e l a b o r a c i ó n y e s t r a t e g i a s d e organización.

· Recuperación de la información: estrategias de búsqueda en la memoria (búsqueda de codificaciones y de indicios), estrategias de generación de Respuesta (planificación y preparación de la respuesta escrita).

· Apoyo al procesamiento, se divide en: estrategias metacognitivas iales), y Quispe Z. et al

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Hinostroza N.

INTRODUCCIÓN

Mi interés de realizar este artículo de revisión científica es la promoción de un diálogo de enfermería y el compromiso con la práctica sustentado en la teoría humanista, ésta permitirá un cuidado de calidad al individuo, familia y comunidad durante el proceso salud- enfermedad y el cumplimiento del deber esto es, brindar a t e n c i ó n e m i n e n t e m e n t e h u m a n a , oportuna, continua y segura, considerando la individualidad de la persona a quien cuida. (1).

Cuando hablamos de cuidado profesional en enfermería, debemos asumir que esta se da en una relación de enfermera–paciente, con esmero y atención (2). afecto, preocupación y responsabilidad valores que ayudan a crecer a ambos (3). y que es un elemento paradigmático que diferencia a la enfermería de otras profesiones del área de la salud, considerada como la más bella de las profesiones; porque en el cuidado se descubre la expresión de la humanidad y reflexión de nuestros valores, principios profesionales y personales y se puede describir el cuidado profesional como un rasgo humano, como un imperativo moral, como afecto, como un proceso de interacción personal y como intervención terapéutica (4). además de considerar en el proceso interactivo la dimensión estética y ética. Todos estos componentes tienen un fundamento filosófico que sustentan científicamente la práctica de enfermería, descritos por Jean Watson, Josephine Paterson y Ernestine Wiedenbach basados en el existencialismo y la fenomenología y asumir el paradigma de la transformación del cuidado (5, 6, 7 ,8).

Considerando estas premisas, se observa que existe una paradoja en la práctica: el modelo biomédico se hace predominante, existiendo escasa relación con el paciente de allí que surgen las consideraciones de deshumanización del cuidado. Se hace

necesario indagar las evidencias científicas d e e n f e r m e r í a d e s d e u n e n f o q u e humanístico para no descuidar la esencia profesional: “El cuidado humano”. Mediante la tabla sugerida por Burns y Grove (9). se identificaron evidencias científicas de la ú l t i m a d é c a d a e n L a t i n o a m é r i c a relacionadas al Cuidado Humanístico de Enfermería. También se debe recordar la base teórica que sustenta el actuar de la enfermería como ciencia y como arte. Desde el punto de vista filosófico Enfermería exige un compromiso categórico en la búsqueda de conocimientos que promuevan el desarrollo profesional para el beneficio de la humanidad (10). Las diez investigaciones clasificadas (11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20). corresponden a contextos hospitalarios. Los resultados evidencian cómo se está ejerciendo la enfermería, que en los últimos años se ha debilitado y ha perdido espacios sociales merecidamente ganados en países desarrollados. Esto permitirá una reflexión del ejercicio de la enfermería en nuestro país y mostrar evidencia de nuestro actuar.

METODOLOGÍA

Se hizo una revisión bibliográfica de varias fuentes, a través de los descriptores en CUIDEN PLUS, DOGPILE, PUBMED, LILACS, ridec. Los registros de las investigaciones oscilaron entre cuarenta, seleccionando diez revisiones científicas, relacionadas específicamente al cuidado humanístico de enfermería en el contexto hospitalario.

Las revisiones científicas se describieron y compararon según el esquema de Burns y Grove (Ver tabla 1, 2, 3) que permitió un análisis e interpretación de los resultados.

(autoconocimiento y de automanejo), estrategias afectivas (autoinstrucciones, autocontrol, y contradistractoras), sociales (interacciones sociales), y motivacionales (motivación intrínseca, motivación extrínseca y motivación de escape) (3).

Teniendo en consideración tales aportes se ha observado que los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad San Luis Gonzaga de Ica, utilizan indiferentemente las estrategias de aprendizaje, y no se relaciona significativamente con su rendimiento académico, situación que se conoce en la presente investigación. que tuvo como objetivo: analizar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o d e l o s estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica - Perú