Hora: 8:30 am
Fecha: sábado, 17 de febrero de 2018
Objetivo: Relacionar momentos importantes de la vida del estudiante con el desarrollo de su autoestima.
Herramientas: Hojas de papel blanco, esfero, pelota.
Población sesión 1: 25 estudiantes unidad Von Humboldt, pasante Lizeth Duarte. Población Sesión 2: estudiantes Pérez Arbeláez y Néstor Franco pasante Lizeth Duarte. Actividades
1. ¿Qué es la autoestima? 2. Juego “conozco mi cuerpo” 3. Cuestionario del autoconcepto. 4. Socialización.
Desarrollo y análisis actividades
Determinar el comportamiento humano es uno de los retos más grandes que tienen las ciencias humanas, sin embargo, los estudios sobre el pensamiento humano desarrollados por la psicología moderna han permitido un vasto acercamiento al conocimiento de ser en cuanto a los niveles de percepción y auto imagen. En su afán por tratar de comprender cuales son los factores que influyen en el bajo rendimiento de los jóvenes en la escuela ha desplegado un campo de oportunidades para entender la importancia de estudiarse a sí mismo y generar una autoconcepto sobre lo “qué se es”, “lo qué se quiere ser” y “lo qué se puede llegar a ser”, por tanto, señala Naranjo(2007) citando a Ride (2000) que la autoestima de una persona es la consideración que tiene hacia sí misma… ha sido denominada como el vestigio del alma y que es el ingrediente que proporciona dignidad a la existencia humana (Naranjo Pereira, 2007). En esta medida generar estrategias que permitan el enriquecimiento de la autoimagen no solo hará que los estudiantes se sientan mucho más conformes, dispuestos a querer superar las dificultades que se presenten a la hora de aprender, adicionalmente también permitirá que los jóvenes superen de manera más propicia los obstáculos que les presente la vida con el devenir de los días.
Es así, como para el desarrollo de esta parte del módulo, se tomó como referente teórico los estudios sobre el “yo” en los cuales se presentan las cuatro dimensiones que lo componen, según explica Naranjo(2007) citando a Ride (2000) quien a su vez cito a Strang (1957) son: el autoconcepto básico, los autoconceptos temporales o transitorios de la persona, está el yo social y el yo ideal, realizándose bajo esto el pertinente análisis de las actividades desarrolladas en el taller de autoestima.
1. ¿Qué es la autoestima?
2. Realización del juego “conozco mi cuerpo”
En esta actividad se les pidió a los estudiantes se ubicarán en círculo, se explicó que se lanzaría una pelota y quien la tuviera diría su nombre la primera vez y lo que primero que pensara de su cuerpo, luego la lanzaría a otro
compañero, por ejemplo: “mi nombre es Zara y soy alta”.
Con esta actividad se pudo ver que los estudiantes resaltaban aspectos negativos sobre sí mismo, aunque lo hacían de manera inconsciente, fue común escuchar, “soy muy gordo”, “tengo dientes grandes”, “tengo muchas pecas”, “tengo pies defectuosos”, “soy muy bajita”.
Como se puede ver las características que se mencionaron, no iban enunciadas solas, generalmente iban acompañadas de un adverbio de cantidad, mientras los aspectos positivos sobre sí mismos fueron nulos, evidenciando el autoconcepto básico del yo, es negativo.
Con esta actividad también se apreció que varios estudiantes presentaron apatía a mencionar una característica de su cuerpo, esto puede ser debido a que existen dos tipos de necesidades de estima, la propia y aquella que proviene de las otras personas explica Naranjo (2007) citando a De Mezerville (2004) para explicar la teoría de la psicología humanista de Abraham Maslow. Pues los estudiantes al encontrarse en un escenario abierto y social pueden generar barreras de protección que eviten mostrar su interior, por ende, carecen de un alto nivel de estima.
3. Cuestionario del autoconcepto:
En este momento se le paso una hoja al estudiante para que contestara las siguientes preguntas: ¿Cómo me encuentro en la familia? ¿Cómo me encuentro en el colegio? ¿Cómo me
Fotografía II Taller autoestima, tomada por Herbert Blanco
relaciono con los demás? ¿Cómo considero que me ven los demás? ¿Qué es lo que más me molesta de mí mismo? ¿Qué es lo que más me gusta de mí mismo?
Frente al desarrollo de este punto los estudiantes se mostraron pensativos, y tardaron más de los 20 minutos previstos; luego de la socialización, se vio que no habían respondido completamente las preguntas, por ejemplo, en las preguntas ¿Cómo me encuentro en la familia? ¿Cómo me encuentro en el colegio? El 40 % de los estudiantes dieron una respuesta vacía, un simple bien, fue suficiente, en cuanto a la pregunta ¿Cómo me relaciono con los demás? 15 estudiantes respondieron que conociéndolos con relación a ¿Cómo considero que me ven los demás? Dieron respuestas asociadas a las cualidades generales de una persona, por ejemplo un estudiante menciono14 “yo creo que a mí me ven como una persona rara, alegre, ansiosa, infantil, bailarina, perezosa e impulsiva”15otros dieron respuestas evasivas tales como Kathie16 “considero que cada quien tiene un pensamiento diferente respecto a uno y se debe respetar, aun así siempre he tratado que las personas, me vean de una buena manera, honesta, respetosa con los demás” por tanto, se puede deducir que en cuanto a “el yo social” se asimila que los otros tienen una vital preponderancia, es decir, se requiere de una aceptación, por tanto, se debe mostrar una cara honesta, alegre y comprensiva, que permita ocultar los aspectos negativos que también conforman la identidad.
4. Socialización:
14 Danna estudiante décimo grado colegio 21 ángeles.
15 Debido a que en la fundación se mezclan los estudiantes de diferentes colegios y por la efectividad de este taller “autoestima”, solo se les pidió poner como datos personales un nombre o un Seudónimo si se prefería.
Este punto tuvo dos momentos, inicialmente se organizaron los estudiantes en grupos de 4 personas, para socializar el cuestionario, luego se hizo una circulo y sé mencionaron solo los aspectos más relevantes frente a cada pregunta.
Aquí se hizo evidente una justificación que buscaba recibir una aprobación, cuando se preguntaba ¿Por qué se contestaba con un simple bien, al preguntarse por el hogar o el colegio? Se encontraron respuestas como la Edwar17: “en la familia puede haber problemas y a veces lo
gritan a uno, por eso uno tiene que entender que es algo normal” normalizar las acciones de
maltrato que se presentan son síntoma de una devaluación de la estima de la persona, pues deja en entredicho que su “yo ideal” no puede aspirar a algo más, pues eso es lo que hay, “si mi familia me grita, no importa todas lo hacen” frente a las preguntas relacionadas con los auto conceptos transitorios como ¿Qué es lo que más me gusta de mí mismo? se encontró nuevamente respuestas evasivas, tales como “todo me gusta”, “me siento bien conmigo mismo”, “Dios me hizo así” al preguntar el porqué de esas respuestas, 3 estudiantes se mostraron apáticos e indisposición frente al taller manifestando David estudiante del colegio Bilbao expreso “estos talleres no sirven para nada, porque al final hablar de eso no va a hacer que los problemas se solucionen” ¿Qué es lo que más me molesta de mí mismo? en la socialización de esta pregunta algunos estudiantes se rieron y exclamaron con tono sarcástico que eran perfectos, sin embargo, se quedaban pensativos, otros manifestaron que eran perezosos, malos estudiantes, que a veces no los comprendían y que no salían las cosas como se esperaba, Naranjo (2007) citando Harter, Stocker y Robinson, explica que en cuanto a los autoconceptos transitorios que conforman la identidad, este tipo de respuestas se pueden dar debido a que “la identidad proviene, en parte, de
la implicación del yo con las otras personas, la intimidad, la participación en grupo, la cooperación y la competencia. De esta forma, las percepciones sobre los pensamientos de las demás personas impregnan las visiones sobre sí mismas” (Naranjo Pereira, 2007) por ello, en los adolescentes es normal encontrarse con evasivas o pensamientos negativos sobre sí mismo, por tanto, se requiere generar estrategias para alimentar los pensamientos positivos que permitan formar un pensamiento con niveles de afectividad sobre sí mismos, más altos.
Conclusiones
• Los estudiantes presentan apatía para expresar emociones positivas sobre su imagen. • Los estudiantes buscan la aceptación del otro en el momento de enunciar aspectos más
íntimos sobre sí mismos.
• Los estudiantes demuestran sentirse incomodos frente a las preguntas por si mismos reflejando una baja autoestima desde las apreciaciones de Naranjo (2007).
• Se requiere generar espacios de reflexión positiva sobre la importancia que tienen los adolescentes para la sociedad, pues esto contribuiría a mejorar su autoestima.
4. Taller Proyecto de vida