El tomo de Acciones, Actores y Prácticas educativas, muestra en el área II titulada Procesos y prácticas educativas, tres campos temáticos cuyo eje integrador es, las acciones educativas.
Esquema 6. Temáticas de la línea Procesos y Prácticas educativas Fuente: elaboración propia
El primer campo temático: la construcción simbólica de los procesos y prácticas en la vida escolar, contiene investigaciones relacionadas con las interacciones, relaciones, creencias, representaciones, ideas, tradiciones y valores que orientan el sentido de las prácticas educativas tanto en la escuela como en las que se concretan en el aula. Los actores analizados fueron maestros, estudiantes, autoridades y padres de familia.
Se realizaron investigaciones sobre prácticas educativas en el aula, sobre las prácticas que se generan y recrean en diferentes espacios de la institución escolar (patios, bibliotecas, cafeterías) y sobre aspectos que suceden fuera de la escuela pero que tienen repercusión en ésta (comunidad, familia, religión).
Dentro del estado del conocimiento elaborado por el COMIE, se hace una revisión de la investigación internacional que nos muestra otros autores relevantes, además de los mencionados anteriormente en el estado del conocimiento internacional, tales como:
Bourdieu y Passeron (1970) analizaron los procesos educativos y el papel de la escuela en la sociedad contemporánea. El acto educativo encierra diferentes elementos como la autoridad pedagógica del docente resultado de la legitimidad institucional, y la escuela como instancia que legitima lo que hay que enseñar.
Alain Coulon (1997) analizó las razones por las cuales no se concluyen los estudios universitarios. Al igual que Bourdieu ilustra que las prácticas educativas se encuentran empapadas de elementos ajenos a éstas, entre otros, la identidad, el oficio (de estudiante), el arbitrario cultural o el capital cultural.
Tinto (1995) con el auxilio de Durkheim, apunta que el abandono es un acto individual que responde a una situación social. La dimensión de vida académica es tanto el cultivo de los contenidos intelectuales que se transmiten en el salón de clase, como las interacciones y lazos de amistad que se cultivan diariamente en los distintos espacios de la institución y éstos se expresan en la formación de
grupos que son verdaderos “nichos” (grupos de amigos) para llevar a cabo la vida académica y que proporcionan protección a los estudiantes.
Tinto y Coulon consideran que dentro de la actividad escolar se presentan otros componentes no explícitos en las prácticas educativas que son indispensables dentro de la dinámica de la vida escolar pero se presentan ocultos, por eso poco se reconoce su importancia. La identidad con un oficio o con un grupo académico, es indispensable dentro de los procesos educativos.
Se concluye que los procesos educativos son una actividad compuesta de múltiples significados de manera que el buen docente, el buen alumno, la buena institución, son elaboraciones sociales.
Prado de Souza (2000) considera que es necesario comprender el contexto socio histórico y cultural en que la educación se realiza. En su estudio de representaciones sociales de profesores sobre alumnos considera que éstos poseen una teoría de cómo educar al niño y también un ideal de alumno. Los alumnos que no responden al ideal del buen alumno se ven excluidos de las prácticas del profesor.
De vuelta al tema, el estado del conocimiento en México, se menciona que el auge de los métodos cualitativos particularmente la etnografía educativa desde los años 70´s abrió las posibilidades de investigar la escuela y su contexto (Bertely, 2000). Destacan los estudios de Paradise (1979), Rockwell y Ezpeleta (1983) y Rockwell (1990).
Lo simbólico y todas sus variantes, se convirtieron en un objeto de estudio cuando se comprendió que era necesario aprehender la complejidad sociocultural escolar.
La construcción simbólica de las prácticas y procesos escolares es producto de múltiples circunstancias que se entrelazan e hilvanan en una problemática específica; se lleva a cabo en las diversas actividades de la vida cotidiana escolar.
Se desarrollan cuatro categorías conceptuales que guían la investigación realizada: la cotidianidad, la identidad, el imaginario social y las representaciones sociales.
A) Cotidianidad, se entiende a las diversas prácticas educativas que se tejen dentro de los diferentes espacios de la vida escolar, tanto formales como informales. Los estudios sobre cotidianidad se ocupan del conocimiento de las relaciones, las interacciones, los rituales, los grupos y equipos académicos en los espacios formales, informales o ambos.
B) Identidad, es una categoría que indica pertenencia a algo. La identidad es resultado de un proceso social, en particular de uno de socialización. La socialización es un proceso activo de incorporación y apropiación de instrumentos, habilidades, normas e imágenes. La identidad implica empatía y vinculación con los otros.
C) Imaginario social, es una categoría que se ha empleado desde los años 50´s. Integra numerosas imágenes construidas en los grupos y comunidades, es producto de la historia. Se le encuentra en las prácticas y el lenguaje diario, existe en la vivencia de los actores.
D) Representaciones sociales, proviene de la década de los cincuenta con Serge Moscovici (el psicoanálisis, su imagen y su público). “Las representaciones sociales son elaboraciones de sentido común que los actores hacen sobre algo o sobre alguien”, “son una adaptación del conocimiento especializado desde la perspectiva del sentido común”.
En cuanto a la producción en México, los autores relevantes que están en el tema de las prácticas educativas son: Manuel Gil Antón, Ángel Díaz Barriga, Ángel Lomnitz, Mario Rueda, Eduardo Ibarra; en el ámbito de la educación superior. Juan Fidel Zorrilla y Jorge Bertolucci; en el ámbito de la educación Media. Elsie Rockwell, Ruth Paradaise, Cecilia Fierro: en el ámbito de la educación básica.
El estado del conocimiento nos muestra 28 investigaciones sobre
cotidianidad, lo cotidiano entendido como “las actividades afectivas, sociales y
vida cotidiana remite a considerar que la enseñanza implica no solo cuestiones intelectuales sino también el establecimiento de vínculos entre los estudiantes y entre éstos y sus profesores; para el tema que nos ocupa destaca: Juan Manuel Piña (1996) tesis doctoral La vida cotidiana escolar en los académicos de Ciencias
Sociales de la UACH. Etelvina Sandoval (1998) tesis doctoral Escuela secundaria: institución, relaciones y saberes.
La revisión de estado de conocimiento muestra 22 investigaciones sobre
representaciones, resulta relevante Juan Manuel Piña, Yazmín Cuevas, Felipe
Durán y Guadalupe Jiménez (2002) PONENCIA “imágenes y opiniones de los alumnos sobre el docente y su actuación” sostienen que los alumnos tiene una perspectiva de lo que es el buen docente. Los alumnos interpretan lo que observan, se forman una opinión y actúan en consecuencia. El estudio se apoya en Heller (significados del mundo particular y cotidiano) En Schutz (las acciones están cargadas de significatividad) y en Moscovici (los sujetos elaboran imágenes y opiniones con información del exterior).
Con respecto al tema de imaginarios refieren 24 investigaciones pero ninguna relevante para esta investigación.
Las investigaciones sobre identidad, son 24 y toman como referencia al sujeto y su identificación o pertenencia a una actividad o institución. Particularmente en identidad del estudiante, las investigaciones reportadas no pertenecen a educación superior.
El segundo campo temático - La investigación de la práctica y las acciones
educativas en la década de los noventa.- investigaciones de Jalisco y la región- se
ocupa de la investigación de la práctica y las acciones educativas, aborda procesos y prácticas en el aula, procesos y prácticas en la escuela y procesos institucionales y organizativos.
Se afirma que la transformación de la práctica se logra a partir de la reflexión, la indagación y la teorización de la propia experiencia en el aula y del
intercambio con otros compañeros de profesión. Estas ideas se generan en los 80‟s como oposición a las tendencias del momento: tecnología educativa, pedagogía prescriptiva, didácticas específicas, academicismo por nombrar algunas.
Los primeros investigadores parten del supuesto de que los educadores se enfrentan al reto de construir un marco intercultural amplio y flexible, que integre valores, ideas, tradiciones y costumbres que impliquen diversidad y pluralidad, reflexión, crítica y tolerancia, tanto en la elaboración de la propia identidad individual como grupal (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1992).
Los primeros investigadores de Jalisco (Bazdresch y Minakata), propusieron un proceso de formación docente que propicie a través de la reflexión y la auto indagación, la capacidad de centrar su práctica en el desarrollo del otro, lo que implica intervenir y transformar su hacer.
Analizan las investigaciones que tienen como objeto las acciones educativas, su intervención y transformación; agrupadas en diversos niveles de intervención tales como la auto intervención, la observación de la intervención de otros, y la investigación de la práctica en sí. De manera transversal se les agrupa en trabajos en aula, en escolares e instituciones y organizaciones.
El estado de la investigación sobre la práctica y las acciones educativas en la década de los noventa, pone especial énfasis en la tendencia más sobresaliente que es la de los procesos de intervención o transformación de la práctica educativa.
Las investigaciones revisadas en este tomo, se caracterizan en los estudios de las acciones, desde la perspectiva del observador, sea externo o participante; otras están situadas desde la perspectiva del auto observador. Su propósito no es solo la descripción “etnográfica” de las acciones, sino además la intervención de las propias acciones educativas.
Transformar la práctica de un estilo lineal y mecánico a un modelo de pensamiento reflexivo y acción interdisciplinaria es el supuesto que sustenta a las investigaciones realizadas en esta línea. Algunas utilizan el grupo operativo de reflexión como una estrategia de recuperación de la práctica. Enfatizan la afirmación de que se puede realizar investigación en y de la práctica cotidiana. El levantamiento de la información, la escritura del registro simple o ampliado y el recorte de la observación son estrategias para recuperar la práctica docente, construyendo y reconstruyendo los hechos observados.
Las investigaciones realizadas sobre acciones educativas se clasifican en dos tipos: a) las que únicamente describen las acciones (observación de acciones) describe e interpreta determinadas acciones educativas y b) las que además de describir realizan procesos de intervención, observa, describe, interpreta acciones y pretende intervenirlas.
Para la mayor parte de las investigaciones analizadas, el actor principal dentro del aula es el profesor. Estos reportes tratan la descripción de diversos procesos y prácticas relacionados con las siguientes categorías: el aprendizaje, los estilos comunicativos, el pensamiento, la subjetividad de los docentes, la toma de decisiones, la violencia física y simbólica y el poder docente. (Bugarín, Enriquez y Paniagua, 1996).
Los autores nacionales más citados son: Bazdresch, Campechano, Sañudo, García e Hidalgo Guzmán, y los extranjeros son Erickson, Carr, Schön, Taylor y Bogdan, Elliot, Goetz y Le Compte, Gregorio Rodríguez, Gimeno Sacristán y Postic.
Constructivismo, aprendizaje significativo, estrategias cognoscitivas y el enfoque histórico cultural, son las teorías relacionadas con los procesos cognoscitivos y de aprendizaje empleadas en los procesos de intervención. Los autores citados son: Ausubel, Piaget, Vygotsky, Bruner, Pozo, Coll, Carretero, Monereo y Marzano.
El segundo tomo revisado del COMIE se estructura en dos grandes campos: 1) la formación de docentes y de profesionales de la educación y 2) estudiantes.
Esquema 7. Temáticas del tomo Sujetos, Actores y Procesos de Formación