En el primer campo, en el rubro de formación de profesores en Educación
Superior se recogen las producciones que aluden a la formación pedagógica de
los profesores de este nivel, distribuidas en tres categorías:
a) Estudios sobre la formación de profesores b) Reportes de experiencias de formación
c) Propuestas para la formación de docentes en educación superior
El otro subcampo Posturas de los estudiantes frente al trabajo escolar y el
conocimiento. Integra las investigaciones cuyo interés es analizar la situación de
los alumnos sobre cuestiones de tipo académico y de su forma de implicarse o participar en el trabajo escolar, son de corte heterogéneo, metodológicamente los hay cualitativos y cuantitativos, en el terreno teórico analítico hay una diversidad de aproximaciones y finalidades. Las autoras las organizaron en las siguientes temáticas:
a) Rendimiento escolar
b) Opiniones de los alumnos sobre los maestros c) Cuestiones curriculares
d) Intereses sobre la ciencia y el conocimiento en el aula e) Deserción escolar
En el tema de posturas de los estudiantes frente al trabajo escolar y al conocimiento, las investigaciones presentadas tienen como interés analizar la situación de los alumnos sobre cuestiones de tipo académico y su forma de
implicarse o participar en el trabajo escolar. Se observa que hay poca
investigación en el nivel superior con respecto a las experiencias y significados de los alumnos en torno a la escuela. Sin embargo en cuanto al tema particular si hay gran interés. Según los investigadores, no sólo es importante conocer las creencias que los estudiantes tienen sobre sí mismos en cuanto a desempeño escolar, sino que también es necesario indagar qué piensan de sus profesores y en qué medida se sienten apoyados para el trabajo escolar. En cuanto a la investigación relacionada con el tema de evaluación docente las principales áreas que se abordaron fueron: habilidades y competencias de los docentes (directividad, didácticas, dinamismo de las clases, habilidades para promover crecimiento intelectual, entre otras cosas) relaciones profesor-alumno (autoritarismo, clima democrático, retroalimentación al alumno, entre otras) aspectos relativos a la evaluación (si es justa o no). Flores (1995), Mirón (1999), Rodríguez Sánchez y otros (1999), Sánchez (2001) y Piña y otros (2002) estos estudios utilizaron cuestionarios para recopilar la información.
De Garay (2001) investiga la percepción que tienen los estudiantes sobre las prácticas docentes del profesorado, encontró que para la mayoría de los estudiantes no hay problema con respecto a la asistencia de los profesores, pero al considerar la puntualidad cambia la percepción. Consideró instituciones públicas, privadas y tecnológicas; los alumnos de los tecnológicos tienen una percepción más negativa en relación con sus profesores que los de las otras instituciones. De las investigaciones analizadas se infiere un perfil que delimite lo
que es un buen profesor desde la óptica de los estudiantes, si se encontró que en términos generales, los alumnos valoran positivamente a los maestros que organizan bien sus clases, no las hacen aburridas y son claros en sus exposiciones; señalan que requieren que los estimulen o retroalimenten para el desarrollo de habilidades, lo que considera una actitud y empatía con los maestros, valoran que la calificación que les otorguen sea justa. Predominan las investigaciones de corte cuantitativo enfocadas a la evaluación e indagaciones de tipo individual.
La revisión de la literatura nacional nos muestra poca evidencia de estudios
que aborden el funcionamiento de las prácticas escolares existentes en las aulas que puede tener un vínculo importante con el desempeño escolar de los alumnos.
En el siguiente esquema se muestra la ubicación de la presente investigación en el campo de la investigación educativa mexicana
Esquema 8. Ubicación de la investigación en la literatura nacional Fuente: elaboración propia
Este breve recorrido en la literatura internacional y la nacional, pretende mostrar que el papel de las prácticas docentes es trascendente, comprender la práctica en el aula, aprehender la práctica que construye contextos para el aprendizaje en las aulas es indispensable para dar respuesta a los problemas de la profesionalización de la docencia como una de las demandas actuales de la educación superior.
La presente investigación Prácticas docentes universitarias y la
construcción de contextos para el aprendizaje aporta al conocimiento del trabajo
realizado por los docentes en las aulas universitarias, nos muestra los ejes que configuran un contexto para el aprendizaje, la relevancia de las actividades que se realizan en el aula como el dispositivo que prefigura las interacciones al interior de ella, la diversidad de estrategias para el aprendizaje que se ponen en juego en las aulas universitarias, los problemas que enfrentan los docentes universitarios en el salón de clases así como la identificación de los elementos que contribuyen al aprendizaje desde la perspectiva de los propios estudiantes.
CAPÍTULO 2
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Este capítulo muestra el recorrido teórico realizado para abordar la comprensión de las prácticas docentes y la construcción de un contexto que promueve el aprendizaje de los estudiantes. Reconocer los supuestos del constructivismo histórico social como la perspectiva teórica para entender las prácticas docentes e identificar los postulados de la teoría de la actividad como práctica social; son el referente que sustenta la investigación realizada.
En el desarrollo de esta revisión teórica, se aborda además una serie de conceptos que colaboran en el entendimiento de las prácticas docentes, del contexto y del aprendizaje: el contexto, la mediación sociocultural como eslabón indispensable para la construcción del aprendizaje, la actividad, la práctica, la práctica docente, el aprendizaje y el aprendizaje situado, son todos, conceptos explicativos de la investigación.
El constructivismo histórico social es la teoría base de la investigación, cuyo desarrollo se asienta en tres grandes autores: Vygotsky, Leontiev y Engeström. De ella se desprenden varias teorías a considerar, por ejemplo la teoría de la actividad, las teorías contextualizadoras y las contextuales que nos ayudan a explicar el concepto de contexto y de práctica docente. La teoría de la actividad considera el quehacer humano como una actividad situada es decir que se da en ciertas situaciones contextuales pero además como una actividad social que es realizada con otros. Las teorías contextuales consideran que hay una relación interactiva y bidireccional entre la actividad y el contexto, ambos se influyen. Mientras que las teorías contextualizadoras se inclinan por considerar que los factores externos (que rodean y enlazan) se suman a la actividad e influyen en ella de manera unidireccional. La práctica docente como actividad, refiere una
intención pedagógica que determina en gran medida las acciones que realiza el docente y el rol que desempeña al interior del aula. La mediación sociocultural es una acción ejercida tanto por las personas como por los artefactos que enriquecen tanto el contexto como la actividad al ayudar a construir, deconstruir y reconstruir el objeto de conocimiento. El contexto, la práctica docente y la mediación sociocultural son la llave que da lugar al aprendizaje, el aprendizaje es “la reestructuración conceptual que resulta del proceso cognitivo” y da como resultado el conocimiento que permite nuevas estructuras conceptuales.
Esquema 9: Fundamentos teóricos de la investigación.