u Mercedes Rodrigo escapé hacia Suiza, de donde, tras una u
e 82); también se realizan pruebas a sujetos de clase acomodada’0 e
5.2.2. Un test de inteligencia general
Aflos después publicará Rodrigo los “Primeros resultados de un test de inteligencia general” (1933) en colaboración con José Germain, con los resultados parciales de las pruebas realizadas sobre adaptaciones de diversas tests a más de 4000 niflos y adultas espaF¶oles. La intención inicial había sido la de descubrir superdotados en Colegios Nacionales (Germain y Rodrigo, 1933, p. 1193.), aunque los autores fueron modificando las pruebas para poder realizar otros estudios más generales que incluyeran niFios
u
normales y adultos,
u
Los autores se sitúan en el punto de vista experimental “con
el fin de buscar el método de medida de los elementos mós característicos de la intel¿qencid’, obviando toda discusión teórica,
característica que aparece recurrentemente en estos autores pero que, como ya se ha defendido, parece ser común entre los
científicos espaFfoles contemporáneos.
u
Parten del concepto de “factor general” de Spearman (ibid., p. 1190), “que estó implícitamen te comprendido en todas nuestras
funciones psíquicas intelectiva?, y lo identifican con la inteligencía. “La teoría de Spearman es la que ofrece ... mayor base para la
fijación de las pruebas mós convenientespara establecer un test de
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SEGUNDA PARTE: La Psicología en la Escuela de Madrid 139
e
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Para la elaboración de su test, nos dicen Germain y Rodrigo,
e
• recogen elementos de varios autores, seleccionando los más
e
e
apropiados de entre una gran colección de tests individuales ye
• colectivos, y escogienda especialmente aquellas que implican mayor dificultad en relaciones lógicas y complejidad estructural, (ibid., p.
e
e
1192), ya que son éstos los que muestran mejor la inteligencia. Es dee
• destacar el gran estudio bibliográfico realizado, y que incluye más
e
• de una treintena de tests desde los más clásicos hasta los de mayar
e
actualidad en el momento (ibid., p. 1194) (vid. Tabla n05.2.1).
e
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• Tabla n05.2.1: Algunos tests revisados para la elaboración del “Test de Inteligencia General” de Germain y Rodrigo (Germain y
e
• Rodrigo, 1933)e
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Escalas de 5ancte de Sanctis, Ziehen, Binet-Simon (1911), Rossolimo, Kuhlman, Vermeylen, “Point Scale” (Yerkes Bridges),
“Stanford Revision” (Terman), Herring Revision, bearborn Intelligence Scale, Kingsbury Group Scale, Haggerty Delta 2, Myers
Mental Measure, Pressey Crossout Test, Pintner Survey Test, The National Intelligence Test, Chicago Group Intelligence Test, Ihe
Otis Group Intelligence Scale, Chapman and Welles High School Test, Thurstone’s Psychological Examination, Trabne Mentimeters,
Terman Graup Test of Mental Ability, Miller Mental Ability Test, Otis Group Intelligence, Higher Examination, Army Alpha, Thorndike Intelligence Examination, Roback Mentality Test, Cuestionario Thurstone-Mira, Test P. V. de Simon, Test Colectivo de Ciryl Burt, Tests Colectivos de Buyse, Test de Ballard, etc, etc
u
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140 Mercedes Rodrigo y la Psicología Aplicada
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Realizan una selección, entre todos los tests revisados, de
u
u
aquellas pruebas que mejor se ajustan a la que los autores
consideran las das condiciones que toda prueba de inteligencia debe
u
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cumplir necesariamente; a) Que el test esté integrado par
u
problemas diferentes, y b) que en ellos pese más el factor “g” que
u
u
los factores especiales 5, 5~, S2, ... (ibid., p. 1191). Las pruebas han
u
u
sido seleccionadas a partir de aquellos tests individuales y
u
colectivos que han dado mejor resultado y se utilizan másu
u
frecuentemente (ibid., p. 1194).
u
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Seguidamente, se ocuparon de establecer qué facultades
u
e
intelectuales convenía más estudiar para acercarse a la inteligencia
u
u
superior, considerando además cóma se habían acercado al problema
otros autores, Entonces era necesario reelaborar las pruebas
u
u
escogidas y adaptarlas al media espaflol, siguiendo una metodología
u
que pone de relieve gran variedad y creatividad en los autores (ibid.,
e
u
p. 1195).
Las pruebas finalmente elaboradas constituyen un test de 12
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e
páginas que muestra gran correlación (ibid., p. 1192) con el test de
u
Burt, con el de Th. Vance -“Test de razonamiento”- y el de
u
u
“inteligencia lógica “ de Lahy”. Con estas comparaciones los autores
u
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pretenden justificar su posicionamiento teórico:
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_________________
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“Que los autores afirman haber “traducido y adaptado y que actualmente tenemos
u
en estudio”(ibid., p. 1193).
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SEGUNDA PARTE: La Psicología en ¡a Escuela de Madrid 141e
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“Sirvan estas indicaciones de trabajos similares al nuestro
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e
de explicación a lo antes dicho, esto es, a la grane
• concordancia de los autores por encima de escuelas y de
e
• teorías, cuando se trata de establecer un test de
e
• intel¿gencia general’ (ibid., p. 1193).
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Las pruebas incluidas en el test son:
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• 1. Opuestos.
e
2. Silogismos (tomados de Toulouse-Pieron).
e
3. Información general.e
• 4. Refranes (series A y B).e
• 5. Definiciones.e
6. Analogías.e
7. Juicio Moral. • 8. Juicio crítico.e
• 9. Completar texto.e
e
10. Comprensión de una regla.e
e
• Como novedad, los autores han agrupado los problemas por
e
tipo en cada página (contra la práctica de otros autores de
e
• mezclarlos, como Mira y Lahy) a fin de uniformar la dirección y
e
• adaptación del esfuerzo a un tipo de trabajo, y además en dificultad
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142 Mercedes Rodrigo y la Psicología Aplicada
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creciente, para animar al sujeto por la sencillez de los primeros
u
problemas, y luego mantener su atención con la dificultade
e
imperceptiblemente creciente del trabaja (ibid., p. 1196).
u
En cuanto a la metodología aplicada, destaca el interés con
e
que las autores explican a los sujetos la importancia de la prueba,
u
de modo que se sientan implicados y pongan en ella mayor empeffo, yu
e
les animan a realizarla con ánimo y alegría. No se limita el tiempo de
e
ejecución, ya que se trata de un test nacional, y se trata de
u
explorar la “calidad del pensar”, no la rapidez del sujeto (ibid., p. 1198). En todo caso, se redujo la prueba para los sujetos más
e
jóvenes debido al alto grado de fatiga que mostraban, y que incidía
u
e
significativamente en los resultados (ibid., p. 1199).
e
En esta primera edición se dan los resultados de la aplicación
e
*
del test a 864 sujetas de 11 dios hasta adultos, de colegios nacionales y obreros, y cama grupos de referencia alumnos del
u
Instituto Escuela y adultos universitarios, respectivamente. Los
e
u
autores ofrecen los resultados por cada prueba y el total, así como
e
e
la correlación con otros test de valor conocido -para comprobar si
u
los datos cuantitativos correspondían al criterio “inteligencia
u
general” que querían medir (ibid., p. 1216), concluyendo que “elu
e
coeficiente de correlación es tanto mós alto cuanto mós alta
u
jerarquía intelectual implica la prueba” (ibid., p. 1219). De todos
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• SEGUNDA PARTE: La Psicologia en la Escuela de Madrid 143
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• modos, se advierte que los resultados obtenidos tienen un valor provisional.
e
• Algunas detalles a destacar son, por ejemplo, los ofrecidos
e
• acerca de los resultados de la prueba de opuestos, donde los
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autores (no olvidemos la labor de investigación en orientación
e
• profesional que los autores realizaban con preferencia a otras en el Instituto de Psicotecnia, y además que José Germain tenía
e
• formación de psiquiatra) selialan el interés para el orientador de las
e
• asociaciones inconscientes en las respuestas de algunos nilios (como
e
• contestar “querer” y <‘matar” ante la palabra cast¿qar, o “mato, asco, austeridad, pena, divorciado, esclavo, penoso” como opuestos de
e
amor) (ibid., p. 2200).
e
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Es interesante selialar que, aunque en -la distribución pore
• edades se considera adultos a las sujetos de 16 afios o mas, los
e
e
autores declaran su intención de distribuirlos en lo sucesivo considerando adultos a los mayores de 20 olios como respuesta ae
“las críticas que se vienen haciendo a esta tendencia tan
e
e
generalizada de considerar la edad adulta desde esta edad [16 olios], dando por hecho que ya en ese momento se ha obtenido el
a
desarrollo máximo de la inteligencia” (ibid., p. 1202). Haciendo esto,
a
buscan “la comprobación de la llamada ley del desarrollo menta/’
3 (ibidem). 3 3 3 3 3 3 1 1
144 Mercedes Rodrigo y la Psicología Aplicada
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La prueba de silogismos se le ha aplicado sólo a sujetos
u
u
considerados superdotados, quienes curiosamente la consideran la
u
u
prueba más fácil (ibid., p. 1203).
La prueba de Información general, según se reconoce, no es una prueba para medir el grado de inteligencia, sino que seflala los
“indices del grado de ‘captación pasiva’ de la intekgencia” del niFio
en su entorno. Los resultados muestran grandes diferencias entre los ñilios del Instituto-Escuela y de colegios públicos, y aunque dichas diferencias se atribuyen a la clase social, no se ofrece explicación alguna (ibid., p. 1205). Tampoco se ofrece del hecho contrario, es decir, de que los resultados sean igual de malas en las dos clases sociales, en la prueba de refranes, especialmente para
los sujetos más jóvenes (ibid., p. 1207).
u
Germain y Rodrigo consideran que de la prueba siguiente, de *
u
definiciones, “ningún test global de intel¿gencia debe prescindir.. -
u
* No sólo por la valoración cuantitativa que proporciona, sino además *
u
por el elemento cualitativo que affade y que reúne generalmente datos psicológicos de gran importancia para el estudio global de la
u
personalidad’ (ibid., p. 1207). Se entiende la importancia cualitativa
u
que los autores conceden a esta prueba si consideramos que entre
u
los términos que el sujeto debía definir están “el deber”, “amistad”,
e
“valor”, “vanidad”, “cultura o emoción”, aunque, como era de
u
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SEGUNDA PARTE: La Psico¡ogia en ¡a Escuela de Madrid 145e
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esperar, entre los niflos mas pequeflos los resultados son casi nulos
• (ibid., p. 1208).
e
e
La prueba de analogías estaba considerada una de lase
• principales en la muestra de superdotados. Con el psicólogo francés
e
Lahy, los autores consideran la analogía como fuente de las • hipótesis en ciencia, y se explica como una asociación de similitud
e
• (ibid., p. 1209). Como resultado, los sujetos, especialmente los más
e
• jóvenes de las escalas populares, muestran baja capacidad de
e
asociación por analogía.
La curiosa prueba de “juicio moral”, que los autores acabaron
e
• suprimiendo del test en su edición de 1933 “por no ser realmente un
e
• test de intel¿gencid’ (ibid., p. 1911) consistía en presentar al sujeto
e
• una serie de frases que éste debía ordenar según la gravedad de los
e
actos moralmente criticables. Aunque los autores no dan mayores
• detalles de la aplicación de la prueba, si seflalan la superioridad en
e
• ella de los sujetos de clases acomodadas (del Instituto-Escuela), lo
e
e
que atribuyen a un mayor sentido del deber en ellos, además de unae
mejor comprensión intelectual de los enunciados mismos de lae
e
prueba (ibid., p. 1211).e
• En cuanto a la prueba de “juicio critico”, consistente en
e
e
ordenar una serie de palabras sueltas para que constituyan unae
• frase con sentido, incluyen en ella la dificultad afladida de juzgar la
e
frase verdadera o falsa, siguiendo el procedimiento de Terman
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146 Mercedes Rodrigo y la Psicología Aplicada
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(ibid., Pp. 1211-12). Esta prueba resulta sencilla para prácticamente
todos los sujetos.
u
Germain y Rodrigo han incluido en su test la prueba de
e
“completar texto” por estar considerada por “gran número deue
u
autores una de las formas mós importantes de la intel¿gencíd’
(Piorkowski) (ibid., p. 1212), y por ser una de las más utilizadas en
u
e
sus distintas variantes (Heilbronner, Stern, Rybakoff, Masselon-
*
Piorkowski, Ebbinghaus). La forma escogida paro este test es la de
Ebbinghaus, que combina la falta de palabras completas con la t
u
ausencia de vocales en algunas. La importancia que se concede a esta
*
prueba queda justificada ante las resultados, de los que no se hace
e
tampoco interpretación: las puntuaciones son extremadamente
u
e
bajas entre los niflos de los colegios nacionales, e incluso los
u
superdotadas y los adultos la consideran la más compleja dele
examen (ibid., p. 1214).
u
La última prueba es la de “comprensión de una regla”. Menos utilizada que otras (los autores citan de nuevo o Lahy), consiste en hollar la regla que permite al sujeto encontrar términos correspondientes en frases que están escritas en lenguajes desconocidos o incomprensibles; se concluye que la pruebo es de bastante dificultad para los sujetos, aunque la tabla de resultados que se ofrece no parece ser la de esta prueba, pues lleva como
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• SEGUNDA PARTE: La Psicologia en la Escuela de Madrid 147
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• Los autores elaboran la “estandardización” del test con ayuda
e
• del ingeniero M.Villar y del Dr. Vázquez Velasco, siguiendo los
e
• siguientes pasos:
e
1. Establecimiento del percentilaje en cada prueba y del total, paro conocer la variación de la mediana con la edad (ibid., p. 1215).
e
• 2. Trazado de curvas de distribución de resultados, que
e
• corresponden bastante exactamente a la curva de Gauss (ibid., p.
e
• - 1216).
e
3. Establecimiento del coeficiente de correlación del test total con • varios test de valor ya conocido, para comprobar si los datos
e
• cuantitativos corresponden al criterio “inteligencia general” que
e
• las autores querían medir. Especialmente se comparan el test de
e
• superdotadas con la escala de Binet-Terman, que presentan buena correlación. También se comprueban otras pruebas
e
colectivas de inteligencia general que emplean normalmente,
e
• según se afirma, en el Instituto de Orientación Profesional
e
• (Thurstone-Mira, Lahy, Buyse) y con ciertas pruebas de
e
laboratorio (Clasificador Giese, Laberinto de Rupp, Buyse, Atención de T. Piéron, Comisiones, Cilindros Witmer, Kraepelin -
e
• Total, Faltas y Tiempos-). En estas comparaciones, se comprueba
e
• que “el coeficiente de correlación es tanto mós alto cuanto mds
alta jerarquía intelectual implica la prueba”(ibid., p. 1219).
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148 Mercedes Rodrigo y la Psicología Aplicada
*
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4. Comparación del resultado del test con el rendimiento escolar
u
u
entre 50 alumnos de la Escuela de Orientación Profesional y
Preaprendizaje de Madrid. Los autores son conscientes de las
u
u
criticas que despiertan estos procedimientos, y en este sentido
u
u
citan las objeciones de Skaggs, 1927 (vid. ibid., pág. 1219, notas 1
u
y 2), de las que se sienten a salvo “Dado elr¿gor científico con el
cual se establecen las notas dentro de la escuela,
u
fundamentado.. en el resultado de una serie de datos y de no tas
e
u
ob tenidos durante el curso, y sobre cuyo valor medio se
* establece el rango de los alumno? (ibid., p. 1219).
u
5. Establecimiento de las correlaciones entre el total y cada una de
u
las pruebas del test.
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Como conclusión, los autores advierten de la provisionalidad
*
de los resultados obtenidos, que son sólo los de la primera edición.
En general, la labor realizada por Germain y Rodrigo y sus
u
u
colaboradores del Instituto fue más amplia, aunque parece que gran
u
parte de los datos recogidos durante estas investigaciones se
u
e
perdieron antes de poder ser elaborados y publicados (Rodrigo,