Discursos de las Maestras acerca de la Infancia con Discapacidad
Maestra 6 “Una mirada desde la diferencia de los seres humanos, seres humanos
M: Ummm para mí me parece no pienso que lo más importante es dejarlo ser, que sean niños,
que los dejen jugar a su manera que respeten sus particularidades y sus diferencias porque aquí todos somos diferentes en raza, en género, etc, etc. y cada uno aprende desde una manera muy diferente entonces es respetar ese niño esa personalidad ese ser en su integralidad y permitirle contextos enriquecedores ehhh contextos donde él este aprendiendo cada vez más puede ser desde el jardín desde la casa desde los centros de rehabilitación pero sí que se le vea una integralidad en su atención y dejarlos ser, el juego es el rol del niño entonces dejarlos ser niños en paz. (Líneas 101 – 108)
De acuerdo a los discursos expresados por los profesionales de las áreas de
fonoaudiología, fisioterapia, terapia ocupacional, sociología y educación especial del sector
salud y del sector pedagógico, se evidencia que la concepción de discapacidad se encuentra
cimentada desde la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la
Salud (2014), la cual define como “un conjunto de condiciones, muchas de las cuales son
creadas por el ambiente social, que impiden o facilitan la participación de la persona en la
sociedad. Así, la persona con discapacidad es aquella que presenta una deficiencia en la
función y/o estructura corporal, que puede presentar limitaciones en sus actividades, así como
restricciones en la participación social plena y efectiva, las cuales depende de las barreras o
facilitadores presentes en el entorno”.
Por otra parte, los profesionales consideran que los niños y las niñas con discapacidad
requieren de apoyos para participar en la sociedad y específicamente para lograr un desarrollo
armónico, integral y adecuado, teniendo en cuenta su contexto educativo, social y familiar.
[77]
Schaloch y Verdugo (2002), “los apoyos se pueden comprender en cuatro tipos de intensidad, apoyo intermitente, apoyo limitado, apoyo extenso y apoyo generalizado, los cuales se
describen a continuación:
Apoyo Intermitente: Es cuando una niña o niño con discapacidad no necesita frecuentemente del apoyo directo, producto de apoyo o modelamiento del adulto, la
duración de este apoyo es baja.
Apoyo Limitado: Se indica esta intensidad, cuando la niña o el niño con discapacidad necesita de un apoyo intensivo en tiempos determinados y de corta duración.
Apoyo Extenso: Se indica esta intensidad, cuando la niña o el niño con discapacidad necesita de un apoyo regular (diario), sin limitación temporal, con modelamiento verbal
y físico de la acción por parte del adulto; estos son apoyos a largo plazo.
Apoyo Generalizado: Se indica esta intensidad cuando la niña o el niño con discapacidad necesita de un apoyo de máxima constancia y elevada frecuencia. Son imprescindibles
para la vida de la persona y requiere de la intervención directa del adulto para lograr en
plenitud la participación”.
En relación a la categoría de discapacidad se encuentra articulada para los diferentes
profesionales la categoría de inclusión, los cuales la conciben bajo la premisa del Modelo de
Atención para la Inclusión Social (MAPI - 2019) de la Secretaria Distrital de Integración Social, entendiendo que “la inclusión de niñas y niños con discapacidad en las distintas modalidades de atención en el Distrito es una prioridad, de manera tal que se evite toda forma
de discriminación y segregación, y se potencie el reconocimiento de la diferencia y la
[78]
Además, el discurso que expresan sobre inclusión se fundamenta en la Política
Pública de Infancia y Adolescencia (2011), la cual menciona que “la inclusión social se da
en la medida que existe la garantía de los derechos, ya que a través de estos se construyen
sociedades democráticas, fundamentadas en el reconocimiento cultural; moviliza el ejercicio
de ciudadanía, cuyo propósito es que las personas participen en todos los aspectos de la vida
social y en el reconocimiento de la diversidad y la diferencia, que implica generar espacios
y escenarios de participación con incidencia y promoción del reconocimiento de las personas
desde la primera infancia”.
Sumado a lo anterior, se hace visible que los discursos de los profesionales de
diferentes áreas se encuentran enmarcados en lo que manifiesta Robert, el cual señala que la
inclusión social es un proceso de empoderamiento para que participen en la sociedad las
personas con discapacidad y aprovechen las distintas oportunidades que la sociedad le brinda
de acuerdo a sus capacidades y habilidades. Además, en los discursos de los profesionales se
hace evidente una mirada que reconoce las particularidades y singularidades de los niños y
niñas con discapacidad, donde se busca enriquecer los distintos ambientes, con el fin de
[79] CONCLUSIONES
Para este apartado los investigadores a partir del análisis realizado concluyen que los
discursos de las maestras, familias o cuidadores y profesionales acerca de la infancia de los
niños y niñas con discapacidad de la UPZ Arborizadora de la Localidad de Ciudad Bolívar,
se encuentran transversalizados por comprensiones teóricas de la infancia, el desarrollo
infantil, la discapacidad y la inclusión; así como por perspectivas políticas de derechos de las
personas con y sin discapacidad.
Al comparar los discursos de las maestras, las familias y los profesionales de
diferentes áreas, surgen algunas preguntas que permean los discursos de estos actores y que
para esta investigación se convierten en conclusiones de nuestra pregunta de investigación.
¿El Estado a partir de sus instituciones es el único garante de derechos de los niños y las niñas con discapacidad?
De acuerdo a los distintos discursos analizados durante el desarrollo de esta
investigación, se considera que el Estado no es el único, sino que hace parte de un grupo de
actores que garantizan los derechos y deberes de las personas con discapacidad, ya que
existen otros actores como la familia, los cuidadores, la comunidad y las organizaciones
sociales tanto públicas como privadas que enmarcan sus diferentes acciones en el
reconocimiento de la dignidad y los derechos iguales e inalienables de todas las personas con
y sin discapacidad que son miembros de una familia y pertenecen a una sociedad.
Además, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006),
“reconoce que la discapacidad es un concepto que ha evolucionado y que es el resultado de la interacción entre las deficiencias de personas con condiciones especiales y los obstáculos
[80]
que se presentan en el entorno”, lo cual implica que todos los actores como familia, maestras,
diferentes profesionales y sociedad en general comprendan el concepto de inclusión, el cual
alude a la idea de un proceso multidimensional que se basa en el reconocimiento de las
distintas oportunidades y trayectorias diversas de desarrollo que requieren las niñas y los
niños para el éxito personal, social y de aprendizaje; por ello, la identificación de las
particularidades, así como, el reconocimiento de aquellas barreras que impiden a la
comunidad misma y a todos sus agentes educativos, constituirse como un sistema inclusivo
que garantice la participación de todas y todos, deben tenerse en cuenta e incorporarse en las
dinámicas y en la estructura propia de los servicios, para que dichos colectivos consigan ser
plenamente incluidos en la comunidad.
Sin embargo, cabe resaltar que las instituciones en representación del Estado generan
acciones con base en las dimensiones que compone la Política Pública Nacional y Distrital
de Discapacidad y teniendo como referente político, económico y social la Constitución
Política de Colombia, buscando la equiparación de oportunidades y minimizar la segregación
que existe hacia las personas con discapacidad en los distintos contextos en los que se
desarrolla.
¿Por qué algunas familias consideran la discapacidad como un asunto religioso y de normalidad?
Durante el desarrollo del taller que se implementó con las familias o cuidadores de
los niños y las niñas con discapacidad de la UPZ Arborizadora y el análisis realizado al
discurso expresado por este actor involucrado en el proceso de investigación, se evidencio
que algunas familias presentan un discurso donde sobresalen las creencias religiosas con el
[81]
la discapacidad se redimirá a través del tiempo y gracias a un ser supremo y con poder para
lograr que el niño o la niña con discapacidad adquiera capacidades y habilidades para
participar en un contexto.
Adicionalmente, algunas familias consideran que el desarrollo de sus hijos e hijas con
discapacidad se tiene que dar con la misma normalidad que los demás niños y niñas, sin tener
en cuenta sus particularidades, habilidades, capacidades e historia de vida.
Lo anterior, se debe a esa mirada piagetiana que excluye la importancia de las
interacciones sociales y el contexto cultural dentro del proceso de desarrollo, además ven la
infancia como una etapa universal dentro de la cultura humana donde se conceptualiza el
desarrollo infantil bajo patrones universales y de normalidad y que evoluciona a partir de
diferentes etapas.
Perspectivas como las mencionadas anteriormente, dejan ver que existen familias o
cuidadores que posicionan creencias a partir de bases médicas y religiosas que establecen
lineamientos donde la edad determina adquisiciones como el lenguaje, la percepción, la
memoria y otras características del desarrollo.
¿Por qué las familias o cuidadores siguen viendo la discapacidad desde un Modelo Médico?
Las familias o cuidadores enmarcan su discurso con relación a la discapacidad desde
el modelo médico, debido a que no han generado cambios y trasformaciones trascendentales
en sus prácticas de crianza y siguen basando su accionar desde la observación del sujeto como
un individuo con deficiencias, en el cual solamente el proceso de rehabilitación y los
[82]
discapacidad como sujetos de derechos y el entender que el desarrollo de las niñas y niños es
diverso, por tanto, deben leerse desde sus contextos, sus particularidades y experiencias de
vida.
Cabe resaltar que las familias han dejado por fuera el planteamiento de Amrtya Sen (2000), “el desarrollo puede concebirse como un proceso de expansión de las libertades reales de las que disfrutan los individuos. Desde esta perspectiva, se considera que la expansión de
la libertad es el fin primordial y el medio principal del desarrollo y su propósito está
relacionado con la importancia de las libertades fundamentales para el enriquecimiento de la
vida humana, por tanto, contribuye a la eliminación de las barreras y privaciones de las personas”.
Es desde allí donde el planteamiento de la historia de vida de los niños y niñas con
discapacidad ha quedado atrás para las familias, el cual no les permite reconocer la
multidimensionalidad de las personas, ello genera ver con otra mirada la niñez y sus familias,
por tanto implica superar la mirada diagnóstica de la discapacidad, des-aprender la historia
de vida como cuestionario, situarse desde los desarrollos y no desde las necesidades, de ver
el potenciamiento del desarrollo y el cuidado calificado como dos elementos permeados por
la realidad de las niñas, los niños y sus familias.
RECOMENDACIONES
A partir del desarrollo de esta investigación los investigadores recomiendan a la
Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, incorporar en sus contenidos académicos diferentes temáticas sobre la
[83]
diversos aspectos culturales y el desarrollo particular de los niños y niñas pertenecientes a
este sector poblacional.
En esa misma línea, se recomienda que los estudiantes que participen de la
especialización conozcan los diferentes tipos de desarrollo que se pueden presentar en un
niño o niña con discapacidad y más si pertenecen a distintos contextos culturales, sociales,
económicos, educativos, biológicos y políticos.
Así mismo, los investigadores consideran que la especialización puede abrir y generar
nuevas temáticas de investigación relacionadas con la discapacidad, la inclusión social, el
enfoque diferencial y la multiculturalidad que se presenta en los niños, niñas y adolescentes
de nuestra sociedad colombiana, desde el estudio de los discursos de los adultos frente a la
discapacidad y la comprensión de las infancias desde una mirada transversal y holística.
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[87] ANEXOS Anexo 1. TALLER N° 1 FECHA DE APLICACIÓN: 18/10/2019 APLICADO A: Maestras
APLICA AL OBJETIVO ESPECÍFICO: Objetivo N°1
NOMBRE DEL TALLER A DESARROLLAR: Taller de Infancia y Discapacidad dirigido a las maestras la UPZ Arborizadora de la Localidad de Ciudad Bolívar.
OBJETIVO: Identificar los distintos discursos de las maestras acerca de la infancia de los niños y niñas con discapacidad.
AGENDA:
1. Presentación del encuentro pedagógico
2. Creación de las historias o cuentos de un niño o niña 3. Reflexiones de la creación
4. Juego de la escalera
5. Cierre del encuentro pedagógico
METODOLOGÍA:
Las maestras se ubicarán en 3 grupos y cada uno de estos deberá construir una historia o cuento acerca de un niño, esta creación debe tener los siguientes aspectos un contexto educativo, contexto familiar, contexto cultural, contexto deportivo o recreativo. Este debe ir plasmado en un papel craf, al finalizar cada grupo deberá socializar lo escrito a las demás maestras, enseguida se realizará una reflexión con unas preguntas orientadoras para generar un dialogo frente al concepto de infancia en la discapacidad, esto con el propósito de que las maestras expresen por medio de sus discursos esas reflexiones acerca de la discapacidad.
Para terminar, se realizará un juego de la escalera con cada uno de los grupos, esta consiste en lanzar un dado e ir avanzado con unos pines en cada una de las casillas correspondientes y en algunas de estas se deben responder unas preguntas como, por ejemplo: ¿cómo es la infancia de los niños y niñas con discapacidad que conoces como maestra, describe algunos aspectos claves? ¿Describa cuál sería una infancia ejemplar para un niño o niña con discapacidad? ¿Para usted como maestra que es la infancia? Y con estas preguntas se dará