La segunda sesión titulada Usted está aquí (anexo 2). tiene como objetivo principal Manifestar
gusto hacia lugares específicos del barrio por medio de relatos escritos e ilustrados, con el fin de revelar la forma en que los niños se acercan a diferentes zonas y qué simbolizan para ellos.
La necesidad de este taller surge de la inquietud de reconocer las representaciones de espacio y tiempo a la vez que se va identificando el discurso que tienen los niños de la Fundación IMZA.
La realización de una Cartografía es un recurso pertinente para representar el imaginario colectivo de las personas del barrio. Parafraseando a Laura Plana en su texto “Cartografías del No-Lugar” El mapa contiene signos formados por la interacción de lenguaje visual y el lenguaje verbal escrito. Representa un imaginario
de quien lo crea, el lector lo interpreta de acuerdo a dichos signos, signos que devienen imagen de espacios y tiempos reales ubicados en un plano no presente en el artefacto que compone el mapa. Además, el cartógrafo o creador agrega un discurso acerca de su subjetividad.
Para abordar el plano de la alfabetización visual integrada a la construcción de una cartografía es pertinente aplicar los conceptos de Punto y Línea presentes en el Marco Referencial, partiendo de los elementos básicos para la alfabetización visual propuestos por Dondis. Se Implementan ambos términos en la misma sesión debido a que el de Línea, se constituye en el momento en que el punto deja la evidencia de un recorrido, pasando a mostrar un efecto de direccionalidad.
- Punto: “Es la unidad más simple, irreductiblemente mínima, de comunicación
visual...Cuando hacemos una marca, sea con color, con una sustancia dura o con un palo, concebimos ese elemento visual como un punto que pueda servir de referencia o como un marcador de espacio. Cualquier punto tiene una fuerza visual grande de atracción sobre el ojo, tanto si su existencia es natural como si ha sido colocado allí por el hombre con algún propósito”. (Dondis,1998, pág.55)
- Línea: “La línea puede definirse también como un punto en movimiento o como la historia
del movimiento de un punto, pues cuando hacemos una marca continua o una línea, lo conseguimos colocando un marcador puntual sobre una superficie y moviéndolo a lo largo”. (Dondis,1985, pág.56)
Las conclusiones que se evidenciaron posteriormente a la realización del taller son las siguientes:
- En primer lugar, cabe aclarar que el total de asistentes al taller fue de (4), entre los cuales
se hallaban (3) niñas y (1) niño.
- Los asistentes a la actividad se mostraron con una actitud bastante receptiva a lo largo del
taller
- en el transcurso de la sesión, cada niño y niña platicaba con sus compañeros y los talleristas
acerca de los lugares o espacios en los que se sentían a gusto, también mostraron aquellos sitios en lo que se sienten incómodos, y en general tal incomodidad se da a causa de alguna figura autoritaria o represiva, dado el imprevisto decidimos que estos lugares a diferencia de los que se sentían a gusto, se representan con un relleno de líneas con estrecho espacio entre una y otra.
- El lugar en que se sienten más cómodos y confiados es su hogar, así lo expresaron todos los niños que desarrollaron la actividad, Es en la casa donde ellos forjan sus primeras relaciones, y donde se sienten totalmente seguros.
- Ha sido adecuado que se divida el ejercicio por momentos, pues los niños tienden a perder
la calma y el hilo de la temática de manera muy rápida, sin embargo dado el uso de música durante el desarrollo de la actividad, una de las cosas que pudimos notar fue que la reproducción de música instrumental y ambiental influye de manera positiva en el ánimo de los participantes mejorando su concentración, por otra parte modera el comportamiento de los niños ya que se sienten más relajados y menos dispersos en el transcurso del taller - Es de tener en cuenta que cuando ya se da por finalizada la actividad, los niños deben
retornar a sus casas en algunas ocasiones los asistentes no quieren hacerlo, porque quieren compartir más experiencias con las personas quienes estamos a cargo.
- Se da en gran medida la repetición de formas de hacer entre los niños, es decir, en el momento en que se les otorga la posibilidad de hacer algo con libertad se ven coartados, y cuando alguno de ellos decide hacer algo, los demás tienden al mimesis.
¿Es morada tu morada? (color)
El objetivo de esta actividad es identificar su entorno por medio del dibujo y sus descripciones personales, de la parte interior y exterior de sus casas, para establecer el nivel de afinidad que tiene el niño con su casa.(anexo3)
Como señala Bachelard (2000) en su poética del espacio:
la casa es nuestro rincón del mundo. Es -se ha dicho con frecuencia- nuestro primer universo. Es realmente un cosmos. Un cosmos en toda la acepción del término. Vista íntimamente, la vivienda más humilde ¿no es la más bella? Los escritores de la "habitación humilde" evocan a menudo ese elemento de la poética del espacio. Pero dicha evocación peca de sucinta. Como tienen poco que describir en la humilde vivienda, no permanecen mucho en ella. Caracterizan la habitación humilde en su actualidad, sin vivir realmente su calidad primitiva, calidad que pertenece a todos, ricos o pobres, si aceptan soñar. (pag.28) Habitar una casa hace que el niño se sienta seguro y protegido, representar el bienestar, pero sabemos que no en todos los casos sucede esto y una casa puede no ser sinónimo de comodidad ya que el niño puede experimentar diferentes tipos de violencia, lo cual podría llevarlo a habitar otros espacios en donde sienta una verdadera experiencia de confort.
Con lo anterior habrá un empalme con la alfabetización visual en cuanto al elemento del color, partiendo de las sensaciones producidas en los niños desde diferentes matices. Según Dondis(1998)
el color tiene una afinidad más intensa con las emociones (…) pero en absoluto necesario para la creación de mensajes visuales(...)En realidad, el color está cargado de información y es una de las experiencias visuales más penetrantes que todos tenemos en común. (...) El color rojo apenas si tiene significación para el toro, que carece de sensibilidad hacia el color, y sólo se mueve por el hecho de que se agita ante él un trozo de tela. El rojo significa peligro, amor, calidez, vida y tal vez otras cien cosas más. Cada color tiene numerosos significados asociativos y simbólicos. Por ello, el color nos ofrece un enorme vocabulario de gran utilidad en la alfabetidad visual. (Pag.64)
Teniendo en cuenta el abanico de edades en los participantes, es de saberse que no todos poseen la misma destreza motriz, es por ello que, para evitar inconvenientes, diseñamos el mecanismo pop
up y realizamos los respectivos cortes. a continuación, se muestra un plano que incluye las piezas del ya mencionado mecanismo.
Figura 13. Plano del mecanismo diseñado para la actividad
C
OMO CONCLUSIONES DEL TALLER CONSIDERAMOS:
- La socialización de los trabajos fue productiva ya que nos ha servido para observar las influencias que toman de su cotidianidad, ejemplo de ello es la afinidad que tienen por los colores de acuerdo a sus equipos de fútbol, a sus programas de televisión favoritos. aparte por los estereotipos heredados tales como que a las niñas les pertenece el color rosa y este las representa, por el lado de los niños es el color azul.
- Encontramos que el uso de los colores va marcado a un estereotipo de significación tal, que,
por ejemplo, el cielo siempre será de azul, la piel de un personaje la pintan de color “piel”
sin discriminar que existe diversidad racial.
- Siempre hay un niño que toma la iniciativa siendo el primero en arriesgarse en hacer una
construcción, lo cual influye en los demás, basando sus dibujos de acuerdo al primer esbozo que se ha realizado.
- El objetivo del taller se cumple parcialmente, ya que no todos los niños logran pensar su
hábitat más allá de una representación simbólica de lo que es la casa, por otro lado, hubo niños que lograron conceptualizar su sentimiento de lo que es una casa y lo que significa para ellos por medio de esta actividad.
- A los niños se les notaba un poco tímidos al momento de usar las acuarelas mostrando
apatía a realizar la actividad debido a que el manejo de las acuarelas requiere gran destreza y mayor experiencia al momento de la creación pictórica, observación que nos lleva a indagar de herramientas didácticas acordes para la alfabetización en cuanto el color de acuerdo a las edades que se estén trabajando.
- El mecanismo de pop-up no se pudo acoplar ya que el tiempo no fue suficiente para hablar
sobre teoría de color y al mismo tiempo consolidar un mecanismo, para lo cual es necesario pegar pestañas y encajar en perfecto orden para que funcione en el momento de ensamblar el libro.