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UNIVERSIDAD TÉCNICA PONTIFICIAUNIVERSIDAD PARTICULAR DE LOJA CATÓLICA DEL ECUADOR
MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN TEMA:
“EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO VESPERTINO DR. ARTURO FREIRE DE
LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA TABABELA”
Investigación previa a la obtención del Título de Magister en Desarrollo de la Inteligencia
y Educación.
Autora
María Rosa López Suárez
Director de Tesis
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ACTA DE CESIÓN DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Cónstese por el presente documento la cesión de los Derechos de Tesis de grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA:
Por sus propios derechos y en calidad de Director de Tesis Mg. José Luis Arévalo Torres y los señora María Rosa López Suárez por sus propios derechos, en calidad de autora de la Tesis.
SEGUNDA:
La señora María Rosa López Suárez, realizó la Tesis Titulada “EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO VESPERTINO DR. ARTURO FREIRE DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA TABABELA, para optar el título DE MAGÍSTER EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del Docente Mg. José Luis Arévalo Torres, es política de la Universidad que la Tesis de Grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad.
Los comparecientes Mg. José Luis Arévalo y la señora María Rosa López Suárez como autora, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del décimo año de Educación Básica del Colegio Vespertino Dr. Arturo Freire de la Ciudad de Quito, Parroquia Tababela”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o en la comunidad, sin reserva alguna.
ACEPTACIÓN.
Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente Cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente Cesión de derechos en la ciudad de Loja a los 4 días del mes de marzo del año 2011.
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CERTIFICACIÓN
Dr.
José Luis Arévalo Torres Director de Tesis
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por el Programa de Diplomado, Especialización y Maestría en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, de la Universidad Técnica Particular de Loja; en tal razón, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
Loja, 4 de marzo de 2011
iv AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de la investigación son de exclusiva responsabilidad de su autora.
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DEDICATORIA
Durante este periodo de gran dedicación de tiempo, trabajo y a la vez complicaciones por buscar un equilibrio que me permitiese culminar esta investigación para poder cumplir mi objetivo de sacar el título de Magister en Desarrollo de la Inteligencia y Educación y lograr a la vez un buen funcionamiento en mi trabajo y vida personal, dedico este trabajo investigativo a quienes en todo momento estuvieron conmigo, brindándome apoyo, amor y sobre todo supieron creer en mí.
A mi padre, por su gran ejemplo de dedicación e incansable trabajo y perseverancia para lograr lo que se quiere y vencer cualquier obstáculo.
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AGRADECIMIENTO
Al finalizar un trabajo que demanda mucho tiempo y sacrificio como el desarrollo de esta tesis, debo agradecer en primer lugar a Dios por ser tan colmada de oportunidades y afortunada en la vida.
Resulta un poco difícil el no sentir un sentimiento egocéntrico de querer enfocar todo el mérito en mi persona, sin embargo realizando un análisis más objetivo, hubiera sido muy complicado realizar esta investigación sin el apoyo de personas e instituciones me que apoyaron en gran forma para que este trabajo llegue a su fin.
Por ello, deseo expresar mis más grandes agradecimientos a mis padres, quienes siempre me han brindado su ayuda incondicional, estando siempre a mi lado y sobre todo dispuestos a hacer todo lo que sea necesario por mí. Gracias a mi esposo Luis Alberto y a mis hijos, Juliana y Alejandro, por su incansable paciencia de saber esperar y comprender que era prioritario para mi desarrollo personal la realización y culminación de esta tesis.
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INDICE DE CONTENIDOS
Preliminares Pág.
- Portada i
- Acta de Cesión ii
- Certificación iv
- Autoría v
- Dedicatoria vi
- Agradecimiento vii
- Índice de Contenidos viii
1. Resumen 1
2. Introducción 2
3. Marco Teórico 10
3.1. El Pensamiento: Conceptualización 10
3.2. El Pensamiento en sus diferentes concepciones 13
3.3. El desarrollo del pensamiento según varios autores 16
3.4. Etapas del desarrollo del pensamiento según Piaget 18
4. El Pensamiento Formal 23
4.1. Concepciones 23
4.2. Características 23
4.3. Programas para el desarrollo del Pensamiento, 25
Características y Evaluación 5. Principales Críticas a la Teoría de Piaget 31
6. Teoría Sociocultural de Vygotsky 33
7. El Aprendizaje Significativo de Ausubel 35
4. Metodología 36
4.1. Participantes 37
4.2. Muestra de investigación 38
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4.4. Diseño 39
4.5. Forma de Comprobar la Hipótesis 39
4.6. Técnicas e Instrumentos de Investigación 39
5. Análisis y Comprobación de Resultados 41
6. Verificación de Hipótesis 112
7. Conclusiones 113
8. Recomendaciones 116
9. Bibliografía 118
1 RESUMEN
La presente investigación que versa sobre la Evaluación de un Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal en los alumnos del 10mo de Educación Básica del Colegio Dr. Arturo Freire de la Ciudad de Quito, Parroquia Tababela; plantea como objetivo General, Evaluar un Programa para el desarrollo del pensamiento formal aplicable a los estudiantes que cursan el 10mo año de educación general básica; el mismo que se comprobó con la aplicación del test de pensamiento lógico de Tolbin y Capie (TOLT); la aplicación de el test de pensamiento lógico (versión ecuatoriana) y la aplicación del programa de nueve unidades para el desarrollo del pensamiento formal.
Así mismo se dio a conocer la siguiente hipótesis “La Aplicación del Programa de Desarrollo del Pensamiento Formal logrará incrementar de manera significativa las habilidades de pensamiento formal de los estudiantes de 10mo Año de Educación Básica”; la cual fue comprobada seleccionando aleatoriamente el paralelo que sería el Grupo de Control, al cual se aplicaría el pretest y el postest; y el paralelo del Grupo Experimental, al cual se aplicaría el pretest, el programa de desarrollo del pensamiento formal y un postest para definir si hubo o no algún cambio en su pensamiento.
El Pensamiento Formal constituye la última etapa de los estadios de Jean Piaget, que inicia en ciertos casos desde los 11 ó 12 años de edad en adelante; en la cual el sujeto desarrolla su capacidad de utilizar la lógica formal, razonar con información abstracta y analizar sus propios procesos de razonamiento, evaluando en ellos su calidad y lógica.
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día nos enfrentamos a una sociedad cada día más competitiva en donde las exigencias en cuanto a educación y logros para las personas son más grandes, por lo cual es indispensable estar preparados para poder hacer frente a estas significativas demandas. Toda esta preparación para el mundo actual es algo que se debe iniciar desde temprana edad con el fin de descubrir habilidades y destrezas que posiblemente más tarde ya no podrán ser explotadas en su potencial máximo. Un papel muy importante en toda esta preparación juega la enseñanza, la cual implica la actividad por medio de la cual se da una interacción entre docente (fuente de conocimientos) que trasmite a través de la creación de un espacio adecuado, al alumno (receptor de conocimientos) el objeto a aprender con la finalidad de permitir la expansión de capacidades.
Al ser de conocimiento público el hecho de que el desarrollo de una persona esta influenciado por efectos genéticos y ambientales debemos cuidar mucho y fortalecer el entorno en el que nuestros descendientes se criarán, es decir brindando oportunidades para la exploración, el dinamismo, el juego, la creatividad; elementos que muchos años atrás no eran considerados relevantes y mucho menos tomados en cuenta.
Bajo este panorama es que debemos guiar y tomar como modelo la educación y formación que brindaremos a nuestros hijos para poder hacer frente a un futuro cada vez más retador. Por lo tanto, es necesario tomar conciencia que padres y educadores tienen un gran peso de responsabilidad en el desarrollo de una persona por lo que se debe enfatizar mucho en innovar métodos retrogradas que se han venido empleando por un largo periodo y al momento van resultando obsoletos.
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lograr que estos no se operen sólo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor.
Asistimos a un período de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situación internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concienciación del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfacción de las nuevas demandas sociales. El funcionamiento óptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los países para garantizar la preparación de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas.
En respuesta a estas transformaciones que ocurren día a día el rol del profesor es una exigencia de los procesos de descentralización, de autonomía en la gestión de las escuelas y de los cambios que están ocurriendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En estudios e investigaciones realizadas se considera propio del rol del docente la creatividad e innovación, características que no provienen por arte de magia y se opacan al encerrar al docente en ámbitos escolares formales y burocráticos, haciendo la actividad monótona, estereotipada y limitante para el desarrollo de sus potencialidades.
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Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo, "los profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablándole a los alumnos, hablando con ellos y supervisándolos cuando trabajan individualmente en sus puestos...estas son formas de "recitación-trabajo" (Dunkin y Bidalle,1974, citado por Avalos B. 1994). Los profesores también controlan sus clases toman las mayorías de las decisiones y organizan las actividades.
La posición de poder que ocupa el maestro en el salón de clase, le genera seguridad, al desempeñar el rol como poseedor de todo el saber, ignorando que los estudiantes también tienen saberes individuales y que la conjugación de todos facilita la "construcción del conocimiento".
Sin embargo, las estructuras organizativas en las escuelas tienden a ser semejantes, reduciendo la actividad del profesor a un administrador de la clase, así como el conductor de actividades restringiéndose las interacciones entre profesores y alumnos. Aun cuando los profesores declaran que, los objetivos de enseñanza que se proponen, incluyen elevados niveles de ejercicio intelectual, en la práctica, lo que se demanda de los alumnos son respuestas memorísticas.
En tiempos de cambio la figura del profesor alcanza mayor relieve que en otras épocas. Se le reconoce como artífice y protagonista en la introducción de transformaciones en la educación. En consecuencia con ello, se le otorga más importancia a su capacidad creativa y de enfrentarse a situaciones inesperadas con soluciones de efectividad para el proceso. Sin embargo, sería utópico pensar en el profesor al margen del contexto social y escolar en que está inmerso, ya que este último facilitará u obstaculizará los movimientos del profesional de la educación.
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Existen numerosos estudios e investigaciones a nivel mundial que se han centrado en analizar al ser humano y sobre todo al controvertido tema del desarrollo del Pensamiento Formal, planteando diferentes hipótesis, teorías y programas de aplicación.
Carretero nos habla de estudios realizados en adolescentes y jóvenes, en los cuales se determina su nivel de pensamiento formal y la capacidad de adquirir el mismo, y logra concluir según la muestra analizada que es escaso este tipo de pensamiento en dicho rango de edad. El porcentaje de alumnado en España comprendido entre los 15 y 18 años que presenta algún tipo de pensamiento formal, no supera el 50% de los alumnos, a pesar de estar recibiendo materias dentro de su pensum que van dirigidas al desarrollo del mismo. Sin embargo en el antiguo bachillerato, la muestra no supera el 11%, lo que nos hace comprender que los cambios que lentamente se han realizado y se continúan haciéndolo están reflejando logros grandes, que podrían ser aún mejores. (Carretero 1985, 2001).
De lo visto hasta aquí, se puede observar que la gran parte de investigaciones giran alrededor de un maestro exigente, que busca todavía trasmitir la información al estudiante de forma que éste sea solamente un ente receptor y pasivo, en lugar de ser el centro activo que domine el proceso de aprendizaje y el profesor actúe como un mediador, que sepa poner mucho énfasis en las modificaciones que se están produciendo en sylabus y pensums utilizados en los centros educativos en donde anteriormente se utilizaba como un recurso muy grande la imposición de actividades a los estudiantes en lugar de ir motivando al alumno a descubrir conocimientos y logros a través de estas actividades y subestimando destrezas en ciertas áreas de creatividad y arte que hoy en día van adquiriendo mayor peso y soporte.
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significantes a través de sus nueve unidades, los cuales muchas veces no se encuentran en la enseñanza educativa del país; pretendiendo así potenciar el desarrollo intelectual del estudiante e incrementando su capacidad de pensar y argumentar con lógica que no se encuentran en la realidad educativa del país
Para el Colegio Dr. Arturo Freire resulta bastante alentador y atractivo el Desarrollo del Programa de Pensamiento Formal en sus alumnos de décimo año de básica, puesto que en el labor del docente ecuatoriano y en la realidad educativa nacional actual, nunca se han aplicado y menos evaluado, programas para el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento formal; en los estudiantes de ningún nivel; resultando de alto interés poder tener resultados respecto al nivel de desarrollo del Pensamiento Lógico de sus estudiantes y sobre todo poder recibir recomendaciones y sugerencias en caso de ser necesario para el incremento de la capacidad de razonar y argumentar con lógica.
En mi caso, como investigadora resulta muy relevante y enriquecedor el poder ser partícipe de este proyecto investigativo que busca aportar al sistema educativo ecuatoriano, al aplicar y evaluar un programa de desarrollo del pensamiento formal, a jóvenes que se encuentran cursando el décimo año de educación básica, la oportunidad de desarrollar un pensamiento más estructurado que empieza a aparecer en la adolescencia entre los 11 ó 12 años, cuando el adolescente es capaz de razonar formalmente al formular hipótesis a partir de supuestos, capaz de pensar no solo en lo concreto sino también en lo posible, haciendo posible el alcanzar un pensamiento formal, que en la mayoría de casos nos es incentivado, ni estimulado por los docentes y centros educativos actuales en el país.
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Arturo Freire de la ciudad de Quito, Parroquia Tababela “ considerando que los estudiantes alrededor de la edad de 14 años de acuerdo a la concepción piagetiana se encuentran en el estadio de las operaciones formales, etapa en la cual ellos poseen la capacidad de comprender por su propia lógica el mundo que les rodea desde diferentes perspectivas, encontrándose a la vez ante numerosas inquietudes, preguntas constantes y dilemas frente a la realidad, que requiere una mediación adecuada que permita entender el funcionamiento de las cosas y de los acontecimientos que forman parte de su día a día.
El objetivo fundamental en torno al cual giró el presente trabajo de investigación fue:
Evaluar un programa para el desarrollo del pensamiento formal aplicable a los estudiantes que cursan el décimo año de educación general básica. Los objetivos específicos que han guiado este estudio son:
• Aplicar el test de pensamiento lógico de Tobin y Capie (TOLT). • Aplicar y validar el test de pensamiento lógico (versión ecuatoriana).
• Aplicar el programa para el desarrollo del pensamiento formal a las estudiantes del décimo año de educación general básica, grupo experimental, que consistía en nueve unidades entregadas por la Universidad Técnica Particular de Loja.
• Evaluar la eficacia del programa para el desarrollo del pensamiento formal. En relación al trabajo de campo, éste contó con la participación de los estudiantes de dos paralelos, del Colegio Vespertino Dr. Arturo Freire de la ciudad de Quito, Parroquia Tababela, seleccionados al azar en grupo experimental y grupo de control, respectivamente. La población con una edad aproximadamente homogénea, entre 14 y 15 años.
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La aplicación del programa se realizó durante un mes y medio, dos veces a la semana, lunes y miércoles, con jornadas de 45 minutos cada día.
Los instrumentos utilizados fueron:
• El Test de Pensamiento Lógico de Tolbin y Carpie (TOLT por sus siglas en inglés).
• El Test de Pensamiento Lógico, versión ecuatoriana (adaptación de la versión Internacional y que ha sido realizada en el Centro de Educación y Psicología de la UTPL).
• El Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal (elaborado en el Centro de Educación y Psicología de la UTPL).
El Test de Pensamiento Lógico de Tolbin y Carpie es un instrumento que consta de 10 preguntas que abarcan 5 características del pensamiento formal (en el que se supone están nuestros alumnos de décimo año de educación básica) a razón de 2 preguntas por característica en el siguiente orden: razonamiento proporcional, control de variables, razonamiento probabilístico, razonamiento correlacional y razonamiento combinatorio. Además, posee tiempos y normas de administración.
Los resultados obtenidos en los test permitieron el establecimiento de correlaciones entre los pretests y postests, tanto para el grupo de control como para el grupo experimental, demostrando la necesidad primordial de enfocarse a fondo en el desarrollo de la inteligencia de una persona y sus grandes estudios e investigaciones ya que esta capacidad marca profundamente el desempeño que este individuo tendrá en la vida.
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capacitación de los docentes en saber llevar una enseñanza que estimule el aprendizaje y sobre todo el razonamiento y argumentación en sus estudiantes; continuando por el contrario con métodos arcaicos que promueven habilidades memorísticas y evalúan de manera errónea a través de instrumentos que no fomentan a que el estudiante pueda dar razones y aprender en forma significativa para el largo plazo y no para el corto plazo que casi siempre busca el aprobar la evaluación y no el dominar la materia y mucho menos su aplicación en la vida cotidiana.
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3 MARCO TEÓRICO
3.1. El Pensamiento: Conceptualización
Al buscar el término Pensamiento en un diccionario de significados de la Real Academia Española se observa varios significados como “Facultad de pensar”; “Cosa que se piensa: nunca se pueden conocer los pensamientos de los demás”; “Idea”
El pensamiento es un término que como indiqué anteriormente, ha sido foco de diversos estudios y controversias; que a medida que la Psicología se consolidaba en un cuerpo de conocimientos sistemáticos y experimentales aparecían discrepancias referentes al estudio de sus procesos, como lo podemos notar a continuación con diferentes puntos de vista.
La escuela de Wurzburgo considera que el pensamiento es un producto mental de naturaleza general y abstracta que puede producirse y estudiarse al margen de los elementos concretos a los que se refiere.
Los objetos abstractos que ha creado la inteligencia y que se reviste de lenguaje son precisamente los que manipula el Pensamiento. Se debe tener en cuenta que a pesar de la relación existente entre estos dos términos también se encuentran diferencias como el hecho de que la “Inteligencia constituye de acuerdo a Gardner un Conjunto de habilidades que permiten resolver problemas y proponen productos apropiados a un contexto cultural” y el Pensamiento implica un conjunto de procesos que pone en actividad a la inteligencia, la opera, y realiza el trabajo fuerte.
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productivo, caracterizado por un proceso de elaboración cognitiva, que se produce en el momento en que se crea una solución nueva para un problema a partir de la reorganización de sus elementos; suponiendo la aparición de una comprensión súbita. Contrario a esto, el pensamiento reproductivo, se usa cuando aplicamos mecánicamente una solución ya conocida, utilizando mecanismos de ensayo y error.
La Psicología Sociocultural crítica el punto de vista de la Gestalt, por el hecho de descuidar en el pensamiento productivo la relación del sujeto con la sociedad y su evolución.
Al hablar de Pensamiento, indudablemente tenemos que hablar de otros términos que tienen una gran relación como es la Inteligencia, cuyo concepto ha sido un foco de investigación desde mucho tiempo atrás y continúa siendo uno de los temas más controversiales con el fin de aproximarse a su comprensión más no a su completa y exacta definición. Sin embargo, se puede decir que la inteligencia constituye un campo tan amplio que abarca capacidades, formas superiores de organización cognitiva, habilidades, destrezas, conocimientos, conducta, interacción del individuo con el medio ambiente; es decir varios aspectos interdependientes que se relacionan e interactúan unos con otros para poder adaptarnos y hacer frente a las exigencias del entorno en el cuál nos desarrollamos.
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además como toda habilidad puede irse perfeccionando a través de un adecuado entrenamiento. El pensamiento se considera esencial para la adquisición del conocimiento y viceversa por lo que la educación debe fomentar muchas actividades de pensar en sus alumnos.
Al hablar de Pensamiento, resulta bastante difícil llegar a una definición única y exacta debido a la diversidad de temas relacionados que existen a su alrededor y a la cantidad de información que se ha ido obteniendo a lo largo de los años. El Pensamiento constituye un término polisémico, cuya concepción se ha modificado a través del tiempo y se ha definido desde varias perspectivas.
Dentro de las aportaciones de la psicología al pensamiento, podemos destacar el pensamiento basado en un razonamiento que utiliza reglas formales y que se pueden relacionar a un razonamiento matemático, deductivo, algorítmico; dejando de lado problemas de la vida cotidiana. Opuesto a esto, tenemos el pensamiento informal, el cual no es matemático, no es cuantitativo, no es deductivo, más bien es empírico, que se basa en el contenido de las premisas y se encuentra conectado con el mundo cotidiano; no utiliza un lenguaje formal sino natural. El pensamiento informal es dinámico y dependiente del contexto; se aplica a situaciones profesionales o académicas de todos los dominios de conocimientos, las cuales son trascendentales para el ser humano.
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3.2. EL PENSAMIENTO EN SUS DIFERENTES CONCEPCIONES
Existen numerosos tipos de Pensamiento por lo que mencionaré los siguientes:
- Pensamiento Deductivo: Este tipo de pensamiento parte de lo general a lo particular, es decir se llega a una conclusión a partir de una o más premisas, conclusiones que se basan en la lógica. Aristóteles fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Considero que este tipo de pensamiento que parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares podrías resultar en ciertos casos contradictorios y arbitrarios.
- Pensamiento Inductivo: Contrario al pensamiento deductivo, éste parte de lo particular a lo general. Se basa en suponer que si algo es verdadero en ciertas ocasiones, también lo será en situaciones similares, aunque no se puedan observar. Las conclusiones extraídas de este pensamiento son fundamentadas en la estadística.
Los seres humanos realizamos dos tipos de operaciones inductivas con bastante frecuencia como son la predicción, que consiste en tomar decisiones con base en acontecimientos futuros predecibles y la casualidad que muchas veces nos lleva a errores debido al hecho de atribuir causas a las situaciones o fenómenos que ocurren.
Para mí el razonamiento inductivo a diferencia del deductivo parte de lo particular a lo general, las conclusiones son probables a partir de las premisas como se da en el caso de encuestas, que se llegan a conclusiones tomando como referencia los resultados obtenidos en una muestra; fundamentándose así en la estadística.
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procedimientos, su perspectiva y punto de vista propio. El Pensamiento Complejo está preparado para identificar los factores que llevan a la parcialidad, a los prejuicios y al autoengaño, es rico en recursos. Surge de la fusión del Pensamiento Crítico y Creativo.
Desde mi punto de vista considero que el pensamiento complejo constituye un pensamiento de alta calidad que se caracteriza por ser rico en recursos, autocorrectivo y metacognitivo, es decir piensa sobre los propios procesos, sobre su pensamiento, contenidos y la materia objeto de examen.
- Pensamiento de Orden Superior: Existen diversas definiciones realizadas por varios autores en relación al pensamiento de orden superior, pero se puede decir en forma consensual que todos coinciden en que es un pensamiento rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente exploratorio. Este Pensamiento es equivalente a la fusión entre pensamiento crítico y pensamiento creativo; que se genera bajo el efecto de dos ideas reguladoras como son la verdad y el significado, actuando como contexto en el cual las destrezas cognitivas se perfeccionan.
Después de conocer y leer en diferentes fuentes acerca del pensamiento de orden superior, considero que éste es el tipo de pensamiento que por sus características de presentar un sinnúmero de actos mentales; debe ser fomentado por la escuela con el fin de promover la formación de personas capaces de razonar bien.
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además de constituir un pensamiento razonable y racional que ayuda al ser humano a decidirse sobre lo que hay que hacer y creer. Mantiene un interés primordial por la verdad, preocupándose por evitar el error y la falsedad; encaminándose a la globalidad e invención y gobernándose a sí mismo con el objetivo de ir más allá de sí mismo.
Pienso que el Pensamiento Crítico produce una mejora en la educación, ya que al pensar críticamente se está utilizando un conjunto grande de habilidades cognitivas como es el razonamiento y la formación de conceptos de investigación. Además de ser un pensamiento muy útil en la vida para enfrentarse a situaciones importantes y para resolver preguntas existenciales en lugar de problemas técnicos que ya cuentan con procedimientos establecidos.
- Pensamiento Creativo: Pensamiento que conduce al juicio, orientado por el contexto, autotrascendental, sensible a criterios contrastados, regido por el contexto de la investigación. “Persigue a la investigación allí donde se dé”; enfocado en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos, mediante la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas con el fin de obtener un resultado o producto original.
Considero que el Pensamiento Creativo como un componente fundamental del pensamiento de orden superior debe ser fomentado y aplicado en el aula de clases por educadores que piensen creativamente y sean modelos que inspiren ese pensamiento entre sus estudiantes.
- Pensamiento Lógico: Es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. El conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa sino que se desarrolla en la interacción del individuo con el medio ambiente.
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exploración; favoreciendo así al crecimiento de estudiantes capaces de argumentar.
3.3. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGÚN VARIOS AUTORES
El desarrollo del pensamiento ha sido un tema bastante analizado e investigado por diversos autores que establecen concepciones muy diferentes, entre las cuales:
La Teoría Evolutiva de Jean Piaget: Jean Piaget, biólogo suizo que comenzó durante los años veinte el programa de investigación que ha tenido mayor trascendencia dentro de las teorías contemporáneas del desarrollo cognitivo, realizó estudios del origen del conocimiento, creando así una rama conocida como la epistemología, centrada en descubrir la procedencia de nuestro conocimiento y la forma en que se desarrolla. Este psicólogo experimental realizó junto a sus colaboradores varios estudios que muestran la manera en que los niños piensan y aprenden respecto al mundo que les rodea.
No fue hasta los años sesenta que su Teoría pasó a ser relevante para el Pensamiento Psicológico, probablemente debido a que constituye la Teoría de desarrollo intelectual más global, que implica temas diversos como el lenguaje, el razonamiento lógico, el juicio moral, conceptos de tiempo, espacio y número.
Mientras que los conductistas consideran que el sujeto es un receptor pasivo de los estímulos ambientales, Piaget plantea un individuo activo y motivado que toma participación en la interpretación y aprendizaje de todo lo que le rodea; proponiendo el concepto de esquema como estructura básica mediante la cual se representa el conocimiento de la persona. Conforme los niños se desarrollan, aparecen esquemas nuevos, mientras que los esquemas existentes se ponen en práctica con mucha repetición, modificándose y algunas veces coordinándose entre sí para formar estructuras cognitivas.
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descubre que su perspectiva propia del mundo no tiene por qué ser compartida por los demás. Determina que las personas interactúan con su entorno mediante procesos inmutables, a los cuales los denomina funciones, conocidos como la “asimilación”; que consiste en la interacción de un individuo con un objeto o situación de manera lógica con alguno de los esquemas que ya conoce y la “acomodación”, que supone modificar un esquema para que se ajuste al entorno. .
Un aspecto importante de la Teoría Evolutiva de Jean Piaget es la identificación de cuatro etapas en el desarrollo cognitivo, caracterizada cada una por un pensamiento propio y específico; en donde los esquemas de cada etapa son modificados e incorporados a los esquemas de la siguiente; constituyendo la base para las siguientes etapas.
La Teoría Evolutiva de Lev Vygotsky: Lev Simiónovich nació en el año de 1896 en Orsha, Rusia, actualmente Bielorrusia. Realizó estudios en medicina y leyes en la Universidad de Moscú para después involucrarse en numerosos estudios sobre el pensamiento infantil entre 1920 hasta 1934; año en que muere en forma prematura por causa de una tuberculosis.
Las obras de Vygotsky no tuvieron gran relevancia hasta varias décadas después, cuando fueron traducidas al inglés; encontrando ahora muchas de sus ideas en las concepciones actuales sobre aprendizaje y enseñanza. Desde su perspectiva el aprendizaje y desarrollo de los niños es promovido por adultos de una manera intencional y sistemática; de tal forma que los adultos involucran a los niños en forma constante en actividades interesantes y relevantes.
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todavía no pueden hacer por sí mismos, pero sí con la ayuda de otras personas más competentes.
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel: Psicólogo y pedagogo estadounidense, nacido en Nueva York en 1918, constituye una de las personalidades más importantes del constructivismo, creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que señala la importancia de los conocimientos previos del sujeto en la adquisición de nuevas informaciones y que la significatividad es sólo posible al relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya tiene el sujeto. Ausubel considera que aprender es sinónimo de comprender por lo que su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en la importancia de conocer previamente qué sabe el alumno antes de pretender enseñarle algo.
3.4. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET:
Jean Piaget es el creador de la teoría que posiblemente ha sido más reconocida y nombraba en el campo del desarrollo cognitivo de los niños; basándose en el supuesto de que los seres humanos desde el nacimiento aprenden activamente, atravesando etapas específicas bien diferenciadas, en función del tipo de operaciones lógicas que se puedan o no realizar de acuerdo a la capacidad de su intelecto y madurez; teniendo en cuenta que la edad exacta de cada etapa puede variar de un niño a otro. Los estadios o etapas, las describiré a continuación:
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fuera de la vista se encuentra fuera de la mente”. Una vez que un objeto o persona desaparece de la vista del niño, el pequeño no está apto para comprender que el objeto o persona todavía existe. Es por esta falta de comprensión del sentido de permanencia que al niño o niña le llama mucho la atención y le divierte el juego conocido como “peak-a-boo o cuquito” que muchos adultos realizan con sus pequeños, al esconderse detrás de una sábana u objeto y volver a aparecer; estimulando así sus sentidos y contribuyendo a que vayan adquiriendo la capacidad de entender que las personas y objetos continúan existiendo aunque no puedan verlos, ni estén al frente de ellos.
Esta primera etapa es anterior al lenguaje; su aprendizaje se basa en experiencias sensoriales inmediatas y en muchas actividades motoras, que permiten al niño ir descubriendo progresivamente lo que está a su alrededor.
Es característico que el niño presente en esta etapa un comportamiento egocéntrico que consiste en centrar su preocupación totalmente en sí mismo, sin pensar que existen otras personas y sin la capacidad de ver objetos o situaciones desde la perspectiva de otro individuo. Se presentan actos repetitivos, conocido como reacciones circulares, en donde el bebé de (1 a 4 meses) realiza actos corporales continuamente como chuparse el dedo, meterse la mano a la boca; de (4 a 9 meses) realiza acciones corporales y además está en capacidad de percibir objetos a su alrededor como mover un sonajero, meterse a la boca lo que encuentran a su alcance. A partir de los 11 a los 18 meses el bebé interactúa con el medio, realizando ciertos actos para ver la reacción, efecto acción-reacción; como es el claro ejemplo de dejar caer un objeto intencionalmente para que éste sea recogido y así puedan explorar la situación; observándose así la característica fundamental de la experimentación.
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Al final de esta etapa sensoriomotriz surge el pensamiento simbólico, que implica la capacidad de representar mediante símbolos mentales objetos y situaciones; dando inicio lo que para Piaget significa el auténtico Pensamiento.
En resumen, en esta primera etapa el sujeto muestra una conducta esencialmente motora, en donde dispone solo de sus percepciones y movimientos para responder en el medio; sin tener desarrollada la capacidad de representación mental que poco a poco irá adquiriendo conforme vaya creciendo.
Segunda Etapa (Preoperacional): Abarca desde los dos años de edad y se extiende hasta que el niño cumple entre seis o siete años de edad. Esta etapa se encuentra entre la etapa Sensoriomotora y la de las Operaciones Concretas, caracterizada por la comprensión del sentido de permanencia de objeto y personas, por el gran desarrollo de las capacidades lingüísticas, que implica un gran incremento en el vocabulario del niño y sobretodo además, realiza un salto muy grande en la forma de pensar del sujeto que manifiesta nuevos esquemas mentales con capacidad de usar símbolos para representar objetos, lugares, y personas, retrocediendo y avanzando en el tiempo.
El pensamiento en esta etapa es egocéntrico ya que el sujeto ve el mundo desde su propia perspectiva y la creencia de que todas las personas ven el mundo igual a él o ella y de que los objetos inanimados pueden sentir, escuchar, ver, y tener las mismas percepciones que ellos; pensamiento de carácter ilógico para el criterio de un adulto; puesto que aún depende más de la percepción que de la lógica.
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contiene más agua; debido a que clasifican los objetos por una sola característica, y en este caso su enfoque es en un solo aspecto, la altura, dejando de un lado otro aspecto como el ancho; consecuencia de su limitación para comprender la reversibilidad.
En conclusión en esta etapa el niño tiene una gran evolución frente a la etapa anterior, puesto que aquí ya está presente el lenguaje como herramienta o sistema social, el pensamiento empieza a ser global, relacionando las partes dentro de un todo, mostrando un niño capaz de entender causa y efecto; surgiendo además una representación más articulada o intuitiva, observándose así el inicio de un pensamiento operacional.
Tercera Etapa (Operaciones Concretas): Comienza cuando los niños tienen seis o siete años de edad, prologándose hasta los once o doce años. En esta etapa el egocentrismo empieza a desaparecer y se empieza a ver avances en el proceso de socialización, los niños muestran una mayor capacidad para agrupar objetos, enfocándose en más de una sola características. Se muestra en esta etapa la posibilidad de que el sujeto maneje operaciones lógicas esenciales pero con una importante limitación, ya que su pensamiento lógico se aplica solamente a objetos y acontecimientos concretos y observables; es decir que han sido experimentados mediante sus sentidos, de la vista, oído, olfato y tacto; y no a símbolos o entidades abstractas, objetos imaginados, que no han sido vistos, oídos o tocados por ellos; debido a que presentan dificultades para procesar información abstracta e ideas hipotéticas contrarias a la realidad que ellos conocen.
En esta tercera etapa surgen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación; capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamaño, peso, volumen y clasificación de conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
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mayores; en donde se desarrolla lo que Piaget llama operaciones Lógicas; las cuales puedes aplicarse a problemas concretos o reales.
Cuarta Etapa (Operaciones Formales): Esta última etapa comienza desde los once o doce años de edad en adelante; en la cual el sujeto desarrolla su capacidad de utilizar la lógica formal, razonar con información abstracta, formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema (razonamiento hipotético deductivo), generalizar partiendo de hechos particulares (razonamiento científico inductivo), deducir nuevos conceptos, generar nuevos conocimientos basados en conocimientos ya existentes.
En esta etapa el sujeto es capaz de aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas, además de ser capaz de razonar en contra de los hechos, distinguir entre los probable e improbable y resolver problemas de razonamiento que implican proporciones y probabilidades. Es importante además tener en cuenta que en este estadio el sujeto presenta una formación continua de su personalidad, un mayor desarrollo de conceptos morales como honradez, amor, respeto y una dura crítica a la sociedad.
23 4. EL PENSAMIENTO FORMAL
4.1 CONCEPCIONES
El Pensamiento Formal constituye la última etapa o estadio identificado por Piaget; el cual surge a partir de la adolescencia en adelante; en donde comienzan a adquirirse a la edad de 11 y 12 años las operaciones formales, consolidándose hacia los 14 y 15. Constituye la base para la Teoría epistemológica planteada por él mismo como “Pensamiento Formal”, que se interesa en la interpretación del mecanismo de la formación del conocimiento científico; enfocándose primeramente en establecer de forma experimental las diferencias cualitativas entre el funcionalmente intelectual del niño y del adolescente y en demostrar que a partir de la adolescencia el funcionamiento intelectual es formal mediante la lógica de proposiciones.
Piaget para probar su teoría realiza pruebas experimentales con el fin de reflejar las diferencias entre niños y adolescentes, buscando demostrar que en la adolescencia el pensamiento va evolucionando, convirtiéndose en formal. Los resultados de esta experimentación apoyan la idea de Piaget, de que las operaciones formales empiezan a ser adquiridas por los sujetos entre los 11 y 12 años y llegan a consolidarse aproximadamente entre los 14 y 15 años.
Después de varios estudios Piaget junto a Inhelder llega a concluir que los adolescentes entre los 14 y 15 años llegan a alcanzar la etapa formal en diferentes áreas, acorde a sus aptitudes, conocimientos y experiencias; pero no todos se encuentran capaces para realizar todo tipo de operaciones, concluyendo con esto que la etapa formal no es el final del desarrollo cognitivo.
4.2. CARACTERÍSTICAS
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el cual se desarrolla espontáneamente y de forma universal en los seres humanos, surgiendo las primeras operaciones formales al comienzo de la adolescencia, 11 ó 12 años de edad, continuando su desarrollo hasta alcanzar al final de la etapa un pensamiento que le permite al individuo razonar formalmente. Una gran diferencia de esta etapa con las otras es la capacidad que adquiere el sujeto de pensar no solo en los objetos o acontecimientos concretos sino también en los que son posibles. El Pensamiento formal constituye una condición necesaria para ingresar al conocimiento científico.
Dentro de las características del Pensamiento Formal, existen características funcionales, como:
Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: El individuo que ha alcanzando el estadio formal posee la capacidad de concebir otras situaciones distintas de las reales; obteniendo todas las situaciones y relaciones posibles entre sus elementos, característica que no presentan los sujetos que están todavía en el estadio de las operaciones concretas.
Carácter hipotético deductivo: Muchas de las relaciones que el sujeto invoca no son probadas; teniendo que recurrir así al uso de la hipótesis, instrumento que sirve para entender las relaciones entre elementos. La capacidad de prueba que realiza el individuo para confirmar o no un hecho se lleva a cabo con varias hipótesis a la vez, de manera simultánea o sucesiva.
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del pensamiento con el uso de nuevas operaciones como disyunciones, implicaciones, exclusiones y otras operaciones lógicas y relaciones. El lenguaje durante este período constituye un instrumento de gran importancia.
Las características estructurales que se destacan en el estadio de Operaciones Formales:
Combinatoria: Las posibles combinaciones de elementos determinados forman una estructura que representa la capacidad de los sujetos para concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema. Con dos proposiciones de cualquier tipo se podrán realizar 16 combinaciones diferentes, las cuales constituyen una estructura de conjunto que su-pone 16 operaciones mentales. Las 16 operaciones posibles del caso de los dos proposiciones (p=q) las enunciaremos a continuación: El grupo de las cuatro transformaciones: Implica la capacidad de los
sujetos formales para operar simultáneamente. Ese grupo que define la estructura intelectual del pensamiento formal es conocido como grupo INRC, el cual posee cuatro tipos de operaciones, integradas en un sistema: a) Identidad (no cambiar una proposición determinada); b) Negación (efectuar la inversión de la proposición «a»); c) Recipro-cidad (producir igual efecto que la operación a, pero actuando sobre otro sistema) y d) Correlativa (consiste en la inversión o negación de la operación de reciprocidad) Estas operaciones formarían una estructura de conjunto, ya que cualquiera de ellas puede expresarse como una combinación de las restantes.
4.3. PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, CARACTERÍSTICAS Y EVALUACIÓN
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mismo. La mediación resulta fundamental en el desarrollo de las funciones del Pensamiento; en donde el mediado se convierte en el puente entre el medio y el sujeto, permitiendo la incorporación de estrategias procesos que participan en el correcto funcionamiento cognitivo.
Hoy en día la sociedad requiere que el ser humano se encuentre en capacidad de adaptarse a las nuevas exigencias que presenta el mundo con constantes cambios y desafíos. Es primordial que la educación contemple Programas y estrategias que refuercen y desarrollen habilidades cognitivas, para fomentar así un pensamiento de buena calidad que permita al estudiante estar preparado ante las diversas situaciones a las cuales se enfrentará, logrando flexibilidad para adaptarse a los cambios.
Existen diferentes programas para el desarrollo de la inteligencia que están siendo aplicados alrededor del mundo en vista de su importancia y efectividad. Muestra de estos programas es por ejemplo, la estimulación temprana, tan de moda en la actualidad. .
Los programas para el Desarrollo de la Inteligencia son aquellos que permiten desarrollar habilidades, solucionar problemas y seguir en el estudio de la inteligencia humana, a través del conocimiento de las diversas potencialidades de cada persona y sus niveles cognitivos, con el fin de apoyarlos en un mejor desempeño en su vida tanto académica como personal.
Existen algunos programas enfocados en el desarrollo y fomento del Pensamiento pero particularmente me enfocaré en El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein conocido como el (PEI), cuya importancia radica por ser uno de los programas que más se ha utilizado y al que más pruebas de campo se le han realizado.
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educativamente a los niños huérfanos y víctimas del Holocausto y a judíos proveniente del norte de África, constatando de esa forma que muchos presentaban desórdenes emocionales y provenían de situaciones sociales, culturales y familiares bastante precarias; además de observar tras la aplicación de pruebas que los resultados de los niños y adolescentes eran sumamente escasos y bajos al punto de ser similares con los resultados de los retrasados mentales pero que sin embargo al ser valorados se descubría su potencial, el cual no puede ser visto en los tests tradicionales que miden e l CI y que no permiten analizar las variables ambientales, la interacción entre el evaluador y evaluado, el contenido de la tarea, entre otras variables.
Al realizar este trabajo con aquellos niños con grandes deficiencias, Feuerstein se da cuenta que se da cuenta de que éstos sujetos muestran una gran impulsividad y pasividad ante nuevas dificultades, sin la capacidad de comparar entre objetos, poder establecer relaciones de causa y efecto, debido la falta de privación cultura por la carencia de sus padres o personas adultas en la trasmisión de la culturas y valores referentes en lo que se desarrolla cada persona.
Por estas razones Feuerstein plantea una metodología (EAM) Experiencia de Aprendizaje Mediado “Cualidad de la interacción ser humano -entorno que resulta de los cambios introducidos en esta interacción por un mediador humano que se interpone entre el organismo receptor y las fuentes de estímulo. El mediador selecciona, organiza y planifica los estímulos, variando su amplitud, frecuencia e intensidad, y los transforma en poderosos determinantes de un comportamiento en lugar de estímulos al azar”.
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concibiendo a la inteligencia desde los procesos sin limitarse únicamente a las respuestas o productos
Una de las ventajas que posee el LPAD es su programa de entrenamiento, conocido como el PEI “Programa de Enriquecimiento Intelectual” formado por más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 14 instrumentos, cada uno formado por un grupo de ejercicios escritos, enfocados en una función cognitiva determinada y organizados en grupos que van de poca a mucha exigencia respecto a la capacidad de lectura (desde organización de puntos a relaciones temporales y transitivas) que buscan desarrollar procesos propios en la adquisición, elaboración y utilización de la información para así enriquecer el funcionamiento cognitivo de la persona.
El PEI tiene en cuenta la estructura de la inteligencia y el desarrollo deficiente del educando, exigiendo una experiencia de mediación ya que crea un proceso de constante interacción entre el mediador y el educando. La acción pedagógica con los 14 instrumentos se desarrolla en el esquema del mapa cognitivo que debe ayudar a seguir cada una de las etapas del acto mental.
La edad óptima para iniciar el PEI es a los 9 o 10 años de edad; se lo puede aplicar a todo niño o adulto, en especial aquellos que muestran deficiencias en su desarrollo, privaciones culturales, fracaso escolar. El trabajo es grupal, puede ser entre 6, 8, 10 alumnos ó un número que permita el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
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descripción verbal, figuras, dibujos, esquemas, etc. La duración del programa dependerá de la edad del sujeto, del nivel de madurez y de las dificultades que tenga cada alumno, pudiendo durar de forma intensiva durante dos años o incluso más.
En el programa PEI cada alumno realiza su propio autodescubrimiento, marcando el mismo su ritmo; mientras es guiado por el mediador. La clase parte definiendo la tarea, buscando estrategias, contrastando la forma de trabajo en el grupo para así sacar conclusiones y aplicaciones para otras materias y para la vida. El plan de una lección puede implicar desde presentar la tarea a todo los miembros del grupo, realizar el trabajo individualmente o entre todo y compartir los descubrimientos y dificultades.
Cada página indica hasta dónde ha llegado el alumno, ya que los instrumentos del PEI desarrollan la tarea autoevaluativa y selectiva; presentando solo al final de ciertos instrumentos páginas con resumen del contenido aprendido
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STAT (Sternberg Triarchic Intelligence Test): Test elaborado por Robert Sternberg que se aplica desde los cuatro años de edad hasta la edad adulta, busca evaluar las habilidades de una persona en las áreas analíticas, creativas y prácticas que contempla la Teoría Triárquica; midiendo de esta manera los componentes de la inteligencia académica (lenguaje: verbal, cuantitativo y figurativo); los procesos de la inteligencia aplicada (situaciones novedosas y familiares) y funciones de la inteligencia práctica (adaptación y selección del medio) para poder evaluar la relación de la inteligencia con el mundo interno del individuo, el mundo externo y la adaptación al entorno.
Adicionalmente Robert Sternberg ha elaborado varios programas para mejorar la inteligencia con resultados bastante favorables, como el de la Inteligencia Aplicada que se puede utilizar para alumnos de Secundaria y Universidad y el PIES (Programa de Inteligencia Práctica) aplicable a alumnos de 10-14 años de edad, con la finalidad de mejorar las áreas cognitivas y metacognitivas de la inteligencia al trasmitir las habilidades de la vida escolar a la vida cotidiana y viceversa; centrándose en tres aspectos como el conocimiento de uno mismo, manejo de tareas y de relaciones con los demás.
Programa Harvard para el Desarrollo de la Inteligencia (PIH): Este programa fue realizado en 1979, con el objetivo de mejorar y eliminar el fracaso escolar de los estudiantes de secundaria de Venezuela. El diseño del Programa fue realizado en colaboración de la Universidad de Harvard con distintas instituciones venezolanas, todo ello bajo la supervisión de la UNESCO.
El objetivo es desarrollar procedimientos para mejorar habilidades generales del pensamiento. En un inicio se trabajó con niños de 12 a 16 años de edad, pero actualmente se incluyo a niño de 8 a 12 años.
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ADAPT (Accent on the Development of Abstract Processes of Thought): Este programa fue realizado en Nebraska, en la Universidad Lincoln, buscando que los alumnos puedan pasar al nivel de pensamiento formal, desarrollando habilidades de razonamiento que les permita tener un adecuado desempeño en las clases universitarias, a través de un plan de estudio que haga posible que estudiantes que se encontraban en etapas anteriores al estadio formal, vean con significado y relevancia conceptos claves.
Programa Día para el Desarrollo de la Inteligencia: Programa desarrollado en México, que en 1996 inició como programa piloto en 10 escuelas, y que actualmente se encuentra presente en 2.000.
Este programa hace uso del arte visual para desarrollar la inteligencia en niños y maestros, mediante una dinámica grupal que se basa en la discusión de obras de arte visual, en donde el maestro actúa como mediador; fomentando la observación, expresión y organización de ideas de sus alumnos.
5. PRINCIPALES CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET
Existen números críticas a la Teoría de Jean Piaget entre las cuales puedo mencionar el hecho de que el autor en sus cuatro etapas de desarrollo precisa la edad en que se desarrolla cada etapa, sin considerar que las operaciones mentales de muchos niños son controladas antes que otros y que incluso existen muchos individuos que nunca llegarán a alcanzar el estado de operaciones formales por ciertas razones; otros autores critican a Piaget porque su teoría únicamente enfoca el área cognitiva del niño mientras otras teorías consideran el desarrollo ambiental y social en el que se desenvuelve el sujeto como lo hacen Vygotsky y Bruner tomando en cuenta el lenguaje, el juego y la participación de los padres en el desarrollo cognitivo de los niños.
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aprobaban una prueba o alguna pregunta de ella como personas que fallarían siempre en temas relacionados, subestimando sus capacidades cognitivas en diferentes áreas, sin tomar en cuenta que el sujeto posiblemente no estaba familiarizado con los temas, no se encontraba motivado, o estaba con otro tipo de problemas que pudieran influir en su rendimiento.
Lev Vygotsky objetó fuertemente la teoría de Piaget, puesto que el planteaba que los adultos son los responsables en promover el aprendizaje y desarrollo de los niños de manera intencional y sistemática; mientras que Piaget consideraba que el aprendizaje es individual, es decir que los niños tienen que hacer por sí solos la mayor parte del trabajo, limitando así el aspecto social en el intercambio de pensamiento, sin reconocer la experiencia histórico-cultural, la cual ha influenciado mucho en la vida cotidiana de los individuos.
Dentro de los puntos más criticados a la Teoría Evolutiva de Piaget se menciona el hecho de que su objeto de análisis no constituye el ser humano como tal sino la inteligencia cognoscitiva; no considera a la vida intelectual dentro del aspecto afectivo sino que se refiere a ella en relación únicamente mental con los objetos y símbolos y sobre todo su interpretación del individuo es sin tomar en cuenta el valor trascendental del aspecto social y cultural, considerando al niño solo como un aspecto biológico, descontextualizado de su entorno
6. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
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lenguaje, haciendo uso así de herramientas cognitivas características de su cultura. Mediante la internalización el individuo logra que las actividades sociales pasen a ser actividades mentales internas. De la misma forma en que el niño se relaciona con el adulto, lo hace con otros niños de su misma edad y características, permitiendo así a que él pueda darse cuenta que existen varios puntos de vista en relación a un mismo problema.
Vygotsky propone que el pensamiento y el lenguaje constituyen durante los primeros años de vida del niño funciones independientes puesto que cuando el pequeño comienza a hablar utiliza el lenguaje como medio de comunicación y no como un mecanismo del pensamiento; hecho que empieza a darse alrededor de los dos años de edad, momento en el cual, el pensamiento y el lenguaje comienzan a entrelazarse, empezando los niños a expresar su pensamiento al hablar y a pensar con palabras; iniciando así un habla para nosotros mismos, conocido también como habla privada.
El habla privada evoluciona con el tiempo a un habla interna, implicando que el niño se hable hacia sí mismo de forma mental y no hablada, aprendiendo así a dirigir su conducta de la misma forma en una persona adulta lo haría; constituyendo un proceso de interiorización en donde el niño incorpora de manera progresiva las instrucciones que recibía de individuos de su alrededor.
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Vygotsky distingue dos tipos de capacidad que los niños pueden manifestar a lo largo de su desarrollo como son el nivel actual de desarrollo, en donde el niño llega al límite máximo de capacidad para realizar una tarea por sí solo y el nivel potencial de desarrollo que implica el límite superior de una tarea que pueden realizar con la ayuda de una persona más competente. Para poder conocer el verdadero nivel de desarrollo cognitivo de un niño, este psicólogo ruso evaluar sus capacidades tanto de forma individual como cuando recibe la ayuda de otra persona.
Generalmente los niños son capaces de realizar tareas más difíciles con la ayuda de una persona adulta que de forma individual; proponiendo así Vygotsky la Zona de desarrollo próximo (ZDP) como el conjunto de tareas que los niños todavía no pueden hacer por sí solos, pero sí con la ayuda de otras personas más competentes; teniendo en cuenta que esta ZDP cambia con el tiempo, conforme el sujeto domina ciertas tareas, aparecerán otras más complicadas y desafiantes.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky se enfoca más en los procesos de desarrollo de los niños que en las características que manifiesta el sujeto en cada edad, destacando que los adultos promueven el aprendizaje y el desarrollo de los niños de manera intencional y sistemática; realzando la importancia de la sociedad y la cultura para promover el desarrollo cognitivo, estableciendo que los procesos mentales complejos tienen origen en actividades sociales y que los retos y dificultades en la vida son fundamentales para promover el desarrollo del pensamiento del individuo.
7. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
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desarrollada por David Ausubel, quien en 1963, hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal.
Ausubel comienza su teoría estableciendo una diferencia entre dos tipos de aprendizaje que se dan en el aula de clases, partiendo de dos dimensiones. La primera dimensión se refiere a la forma como se adquiere la información, el aprendizaje, diferenciándolo entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento; mientras la segunda dimensión implica el método de instrucción empleado (enseñanza) o la manera en que el conocimiento ingresa a la estructura cognitiva del aprendizaje, distinguiendo entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo
En el caso del aprendizaje por recepción, el estudiante recibe por parte del docente el material y contenido que tiene que aprender; mientras que en el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que descubrir y desarrollar el material que será incorporado a su estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno constata que el tema tiene relación con sus propósitos, es capaz de comprender los nuevos conocimientos, asociarlos con sus experiencias personales y aplicarlos a situaciones distintas. Para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el material de aprendizaje sea significativo, preciso, claro y tenga relación con los conceptos previos del estudiantes; actitud positiva por parte del estudiante para vincular los conocimientos nuevos con los anteriores.
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Luego de analizar los aportes de Ausubel a su Teoría del Aprendizaje Significativo puedo decir que está teoría es de gran trascendencia en el mundo de la educación, puesto a que aborda sus planteamientos en un ambiente escolar, resaltando la defensa, justificación y caracterización del aprendizaje significativo y sobre todo haciendo énfasis en la importancia del aprendizaje por descubrimiento en donde el estudiante tiene que descubrir los contenidos que van a ser asimilados en lugar de ser un ser pasivo, totalmente receptivo.
4. METODO
Se ha optado por la combinación de la metodología cualitativa y cuantitativa con el fin de descubrir, indagar y comprender lo mejor posible el fenómeno objeto de estudio. El tipo de investigación es descriptivo dado el grado y número de datos recogidos, la misma se podría denominar como una investigación educacional empírica y aplicada. Para lo cual se utilizó los siguientes métodos:
– Método Inductivo: Este método que parte de casos particulares hacia lo general, fue utilizado para formar la hipótesis de este trabajo investigativo y sacar una conclusión general después de haber aplicado el programa de desarrollo del pensamiento formal particularmente al grupo experimental de décimo año de educación básica.
– Método Hermenéutico: Para este trabajo investigativo, tesis, el método hermenéutico que implica la coherencia interna de los textos y el estudio de la coherencia de las normas y principios fue utilizado para la interpretación y análisis de resultados, obtenidos de las tablas estadísticas.
– Método Estadístico: Gracias a este método se llevo a cabo el proceso de analizar el rendimiento de los estudiantes antes y después del Programa de Desarrollo del Pensamiento Formal, resumiendo mediante las tablas numéricas la información obtenida de el Test de Pensamiento Lógico de Tolbin y Carpie (TOLT por sus siglas en inglés) y de el Test de Pensamiento Lógico versión ecuatoriana.
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argumentar en clases, sus características particulares durante la aplicación de los tests de Pensamiento Lógicos y el Programa de Desarrollo de Pensamiento Formal.
4.1. PARTICIPANTES
Antes de mencionar a los participantes en esta investigación es importante referirme al Colegio donde tuvo lugar el Programa de Investigación, Colegio Vespertino Dr. Arturo Freire, centro educativo fiscal mixto, creado hace 23 años, en septiembre de 1987, el cual no cuenta con instalaciones propias y funciona en las instalaciones de la Escuela Fiscal la Condamine, situado en Quito, parroquia Tababela.
El colegio Dr. Arturo Freire, es una institución de tipo fiscal, regulada por el Ministerio de Educación del Ecuador, con docentes remunerados y capacitados por el Estado, con enseñanzas desde octavo de básica a tercero de bachillerato, en un horario vespertino de 13h00 a 18h30, con dos especialidades; bachillerato general en ciencias y bachillerato técnico en informática, las mismas que deben ser elegidas por los estudiantes a partir de primero de bachillerato.
Esta institución se encuentra regulada por el Ministerio de Educación, ente que designa mediante nombramiento al personal docente y administrativo y provee gratuitamente a los estudiantes de 8vo a 10mo año de básica libros de las cuatro áreas principales como Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Naturales.
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A esta institución acude aproximadamente un 33% de alumnos nativos de Tababela, otro 33% de estudiantes de Yaruqui, 14% de Pifo y el resto provenientes de los alrededores como Oyambarillo, Checha, el Quinche y Tumbaco. El nivel socio económico del alumnado es de medio-bajo a paupérrimo.
Como participantes en esta investigación se encuentran sus directivos, principalmente, su rector, el Licenciado Alfredo Vallejo, con 19 años de desempeño en la institución; la secretaria de la Institución, Inspector General del Colegio; los alumnos del décimo año de educación básica, divididos en dos paralelos, A y B, con 38 y 39 alumnos respectivamente.
4.2. MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
Los estudiantes sujetos del programa, a los cuales se aplicó las herramientas, fueron los alumnos del décimo año de educación básica, también conocido como tercer año de bachillerato, del Colegio Vespertino Dr. Arturo Freire de la Parroquia Tababela, en la ciudad de Quito. El estudio involucró a todo décimo año de básica, el cual tiene dos paralelos A y B con 38 y 39 estudiantes respectivamente.
4.3. MATERIALES
Para la realización de esta investigación los materiales utilizados fueron:
– El Test de Pensamiento Lógico de Tolbin y Carpie (TOLT por sus siglas en inglés).
– El Test de Pensamiento Lógico, versión ecuatoriana (adaptación de la versión Internacional.
– El Programa para el Desarrollo del Pensamiento Formal (elaborado en el Centro de Educación y Psicología de la UTPL).
