IES RIBERA DE LOS MOLINOS

PROGRAMACIÓN

TERCERO E.SO.

CURSO 2017-2018

FÍSICA Y QUÍMICA

1. INTRODUCCIÓN...2

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA...2

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...2

3.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS COMO CAPACIDADES Y COMPETENCIAS BÁSICAS...2

3.2. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...2

4. CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA...2

5. METODOLOGÍA...2

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN Y PERFIL COMPETECIONAL...2

7. EVALUACIÓN...2

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...2

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...2

7.3. INDICADORES DEL LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE...2

7.4. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE TIENEN PENDIENTE LA MATERIA DE SEGUNDO CURSO..2

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...2

9. MEDIDAS CONTRA EL ABSENTISMO...2

10. USO Y MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN...2

11. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA...2

12. RECURSOS...2

1.

INTRODUCCIÓN.

La enseñanza de la Física y Química juega un papel importante en la Enseñanza Secundaria ante la necesidad de que la ciudadanía tenga una mínima cultura científica para comprender la sociedad científico-tecnológica en la que vive actualmente siendo una persona crítica y responsable que toma decisiones de una forma argumentada. A nivel social la Física sigue disfrutando de la justa fama de ser la ciencia que podría explicarlo todo, desde las estructuras más grandes del universo como los cúmulos de galaxias, a las más pequeñas, las partículas subatómicas, con el gran objetivo de unificar todas las fuerzas de la naturaleza en una única teoría que explique el comportamiento del universo. En la actualidad, la Física contribuye al desarrollo de la ciencia de los materiales y la nanociencia, especialmente con aplicaciones tecnológicas que prometen revolucionar nuestro futuro inmediato. Sin embargo, la Química se ha desarrollado a partir del siglo XIX haciendo aportaciones que han mejorado considerablemente el bienestar de las personas, aspecto que no es apreciado generalmente por la sociedad. Aunque la Química está en todas partes y todos los días interaccionamos con miles de sustancias beneficiosas para nuestro bienestar y nuestro propio organismo funciona mediante reacciones químicas, la palabra Química generalmente se asocia a aspectos negativos, usándose para calificar la contaminación o para dejar constancia de lo bueno que es todo lo natural en contraposición a todo lo sintético. En la actualidad, la Química contribuye en una gran variedad de campos como fabricación de medicamentos, materiales de uso cotidiano, fertilizantes, los plásticos, el uso médico de la radiactividad, producción de alimentos, potabilización del agua, soluciones a problemas medioambientales, entre otros. Por ello se hace necesario romper una serie de mitos asociados a estas dos disciplinas valorando la contribución que cada una de ellas proporciona a nuestra sociedad. El alumnado que llega a la Enseñanza Secundaria razona por medio de lo concreto, lo observable, e interpreta los fenómenos desde un punto de vista antropocéntrico; en cambio la comprensión de la Ciencia requiere alcanzar un nivel de abstracción tal que permita acceder a conceptos que ni siquiera tienen una entidad física real, como por ejemplo la energía. Durante esta etapa la Física y Química desarrollará en el alumnado el tránsito de lo concreto a lo formal y abstracto. Los modelos teóricos desarrollados en Física y Química son generales mientras que el alumnado tiende a quedarse con aspectos parciales de los fenómenos, tienden a las explicaciones causales y tienen una gran dependencia de las aclaraciones del contexto concreto donde sucede el fenómeno. Además se une el uso del lenguaje científico donde cada palabra tiene un significado preciso alcanzando el grado más alto de formalización cuando es expresado en un lenguaje matemático. Estos son los aspectos de gran importancia a tener en cuenta en la enseñanza de Física y Química.

el alumnado tiene que ser capaz de analizar una situación, elaborar una explicación, plantear hipótesis e inferir, encontrar caminos para verificar los supuestos, obtener conclusiones y tomar decisiones de forma argumentada. Comenzaremos por los conocimientos que tienen de los fenómenos más cercanos y cotidianos y, progresivamente se irán ampliando para promover el desarrollo de estructuras conceptuales más complejas que le permitirán una mejor comprensión de los conceptos científicos. De esta manera se desarrollan todas las competencias básicas de una forma integral a la vez que se incluyen contenidos de tipo transversal como igualdad, medioambiente, trabajo en equipo, prevención y actuación ante determinados riesgos.

En el primer ciclo se realiza una progresión de lo concreto hacia lo formal y abstracto para que el alumnado adquiera una cultura científica básica que le permita desenvolverse en la sociedad actual. En el segundo ciclo se asientan las bases científicas para que el alumnado alcance cierto grado de madurez y una estructura básica para comprender los mecanismos de la ciencia con cierto grado de abstracción. Se requiere que el alumnado, al acabar esta etapa educativa haya adquirido unas mínimas y básicas destrezas y habilidades que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para ser competente en la sociedad actual siendo capaz de identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. Por ello se hace indispensable el uso del laboratorio para la realización de experimentos en los que exista una manipulación de materiales y sustancias.

2.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA.

La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates que superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

3.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

 Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.

 Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

 Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.

desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.

Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

3.1.

OBJETIVOS EDUCATIVOS COMO CAPACIDADES Y

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.

Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”.

El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver, como después de indicará con respecto a las actividades, “situaciones-problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.

hacen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolución de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida, se desarrollan mediante la adquisición de competencias. A su vez, en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, ya se adelantó, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de FÍSICA Y QUÍMICA al logro de las mismas.

3.2.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA AL

LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.

La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.

1. Competencia lingüística

El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico y un acercamiento a la interacción responsable con él. El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias

3. Competencia digital

presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas, sin olvidar la utilización de internet como fuente de información y comunicación.

4. Competencias sociales y cívicas.

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico, un futuro sostenible, superación de estereotipos, prejuicios y discriminación por razón de sexo, origen social o creencia, etc.

5. . Conciencia y expresiones culturales.

No recibe un tratamiento específico en esta materia pero en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc. contribuyen a la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales.

6. Aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, se orienta de manera que se genere curiosidad y necesidad de aprender, que el estudiante se sienta protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de las ciencias, con autonomía creciente, buscando y seleccionando información para realizar pequeños proyectos de manera individual o colectiva.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en el ámbito científico y constituye igualmente el cimiento de conocimientos científicos.

4.

CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA.

El estudio de Física y Química en la Enseñanza Secundaria se estructura en cinco bloques de contenidos comunes secuenciados y graduados en dificultad atendiendo a las características idiosincrásicas del alumnado de estas edades. De esta manera, los contenidos se presentan como una materia a la que se le da continuidad y progresión. La Física y Química puede tener carácter terminal por lo que hay que desarrollar, a nivel cognitivo, una estructura formal mínima en el alumnado durante dos cursos: segundo y tercero de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En cuarto, la materia está enfocada a asentar las bases para fomentar las vocaciones de futuros científicos. Aprender y enseñar Física y Química es una actividad complicada ya que contiene gran cantidad de conceptos relacionados entre sí y además su comprensión requiere la correlación de varias formas de representar la materia, en particular, y los fenómenos naturales, en general ya que se trabaja a nivel macroscópico, microscópico y simbólico.

Bloque 1: La actividad científica.

En este bloque y en todos los niveles se recogen conjuntamente, los contenidos relacionados con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que aparecen en todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. El trabajo en el laboratorio y la medida de magnitudes asociadas a los contenidos básicos deben ir desarrollados de forma gradual, continua y progresiva. Se concienciará al alumnado de la importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

Bloque 2: La materia.

En este bloque se trata la materia de manera que en segundo curso se inicia con el enfoque macroscópico y concreto, de forma progresiva se introduce el enfoque microscópico y también el concepto de átomo, mientras que en tercero se profundiza más en el átomo, comprendiendo su estructura a través de su evolución histórica mediante los diferentes modelos atómicos, continuando con el sistema periódico, el enlace químico y la formulación y nomenclatura de sustancias simples y compuestos binarios. Los contenidos de tercero son ampliados en cuarto de tal manera que quede consolidada la visión y comprensión de la materia, profundizando en los contenidos: el enlace químico, la nomenclatura y formulación de compuestos inorgánicos y una introducción a los compuestos orgánicos. Así se avanza hacia el pensamiento formal y abstracto estableciendo relaciones entre el nivel macroscópico y microscópico de la materia y el uso del lenguaje específico de la Física y Química.

Bloque 3: Los cambios.

como el estudio de algunos tipos de reacciones de interés cotidiano como combustión, ácido-base, síntesis, entre otras.

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.

En este bloque se presentan contenidos propios de Física, abordando las fuerzas en segundo por tratarse de conceptos más intuitivos y de fácil asimilación en esta edad, y el estudio del movimiento en tercero por la complejidad que entrañan sus conceptos, cálculos matemáticos y las magnitudes implicadas. Será en cuarto cuando se establezcan las bases de la Física Clásica, las relaciones entre las fuerzas y el movimiento de los cuerpos y su aplicación a una variedad de situaciones cotidianas y del entorno del alumnado, comprendiéndolas y explicándolas en un lenguaje científico apropiado.

Bloque 5: La energía.

En este bloque se trabaja la energía de manera que en segundo se centran los contenidos referidos a la electricidad y circuitos eléctricos y en tercero se presentan las diferentes formas de manifestarse la energía, a nivel cualitativo, así como las transformaciones de éstas que se producen en las distintas fuentes de energía que utilizamos en nuestra sociedad y sus implicaciones técnicas y medioambientales teniendo el suficiente conocimiento para poder dar opiniones argumentadas, expresadas correctamente en un lenguaje científico básico y tomar decisiones en el mundo en el que vivimos. En cuarto se amplían estos contenidos comprendiendo las diferentes formas de manifestarse la energía a nivel cuantitativo y sus diferentes transformaciones y aplicaciones. Junto con el cuarto bloque se completa la parte de Mecánica Clásica básica.

5.

METODOLOGÍA.

 Proponer situaciones de interés y relevancia, cercanas al alumnado para que le dé sentido al estudio y comprensión de esta materia.

 Hacer preguntas al alumnado analizando su naturaleza y el momento en el que son planteadas. Como siempre, el hilo conductor será la aplicación del método científico. Las cuestiones pueden ir encaminadas a describir, comparar, hacer hipótesis, deducir relacionar, concluir, explicar, comunicar, entre otras. Estudio cualitativo de situaciones científicas actuales, acotadas para que el alumnado no se disperse y que conlleven a una toma de decisiones.

 Emisión de hipótesis para que sus ideas previas o preconcepciones se planteen y puedan ser sometidas a prueba.

 Realizar prácticas experimentales en el laboratorio de todo tipo: comprobación de leyes, descubrimientos o pequeñas investigaciones, en las que el alumnado mida magnitudes, manipule, conozca los pictogramas de los reactivos químicos y los riesgos inherentes al trabajo en el laboratorio y sea capaz de prevenirlos y actuar en caso de accidente.

 Elaborar estrategias de resolución, tanto en los problemas o ejercicios teóricos como en las prácticas experimentales en una gran variedad de contextos.

 Analizar e interpretar los resultados, contrastándolos con otros compañeros promoviendo a la vez el debate y la discusión argumentada.

 Ampliar, de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones desde lo más cercano hacia lo abstracto.

 Realizar actividades de carácter procedimental que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos. Realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y exigencia así como niveles de ayuda explícitos de apoyo que poco a poco van fomentando el desarrollo autónomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.

 Para facilitar el trabajo autónomo, debemos enseñar a nuestro alumnado a pensar por sí mismo. Algunos de los criterios aplicables a la hora de medir el trabajo individual podrían ser: tenacidad, entendida como un desarrollo no mecánico de las actividades; regularidad en la ejecución de las tareas; aprender de sus errores; responsabilidad; organización en el trabajo; creatividad y capacidad emprendedora.

 Se desarrollará la capacidad de trabajar en equipo, tanto alumnado como los docentes. La realización de actividades en las que se precise de la cooperación y de la coordinación dentro del grupo contribuye al desarrollo de la madurez personal e intelectual del alumnado así como a la superación de prejuicios y discriminación entre las personas.

 Para realizar un correcto trabajo de grupo, tarea no siempre fácil, podemos establecer unas mínimas pautas de organización del mismo.

 Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico en los diferentes niveles que integran el Currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Realizar tareas que impliquen el dominio de lenguajes específicos usados por las nuevas tecnologías como textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Realizar rastreos de fuentes bibliográficas o webgrafía en Internet y trabajar la utilización correcta y uso correcto de la información a la hora de hacer trabajos de investigación. Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo los soportes multimedia online interactivos. Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologías de la información y de la comunicación, realizando trabajos cuya elaboración final sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonomía e iniciativa emprendedora y habilidades sociales. Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases. Utilizar la página web del Centro como herramienta educativa, y como elemento de referencia en el trabajo de los distintos departamentos. Elaborar y trabajar con los métodos conocidos como WebQuest. Visualización de vídeos o fragmentos de los mismos que puedan servir como recurso educativo. Visualización de páginas web educativas en las que se utilizan simuladores, laboratorios virtuales o modelizaciones para facilitar la comprensión de conceptos científicos complejos. Además de los aspectos formales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y Química se puede fomentar la motivación del alumnado y del profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares como: ferias y certámenes científicos, museos de ciencias y exposiciones científicas, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de premios científicos, asociaciones y clubes científicos, otras actividades como congresos, revistas, encuentros de didáctica de las ciencias experimentales, entre otras.

de ahí que la estructura de las mismas varíe según el agente evaluador. Cuando el docente es quien evalúa, este diseña, planifica, implementa actividades de contenido científico, aplica la evaluación y es el alumnado el que responde a lo que se le solicita. Cuando el alumnado es quien se evalúa, la autoevaluación le permite emitir juicios de valor sobre sí mismo reconocer sus posibilidades y limitaciones. La autovaloración acostumbra al alumnado inmerso en la actividad científica al uso de las estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente. Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre iguales es una actividad de valoración conjunta que realiza el alumnado sobre la actuación del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de opiniones y datos con los compañeros es parte esencial de la fase experimental del método científico. Por lo tanto, la comunicación está presente en todas las etapas del proceso de investigación. La Coevaluación permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

6.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN Y PERFIL COMPETECIONAL.

Los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y temporalización de esta materia se recogen en el documento adjunto a esta programación.

Los códigos de competencias utilizados en son los siguientes:

 CL: Competencia Lingüística.

 CMCT: Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología.

 CDIG: Competencia Digital.

AA: Aprender a Aprender.

 SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.  CSC: Competencias Sociales y Cívicas.

 CEC: Conciencia y Expresiones culturales.

7.

EVALUACIÓN.

Refiriéndonos exclusivamente a la evaluación del alumno, entendemos que ésta deberá ser:  Integral e individualizada y referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

 Continua, que comenzando con una evaluación inicial se realice durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Sumativa, realizada también al final del proceso.

 Formativa, que constituya un elemento más en el aprendizaje del alumno.

La autoevalución permitirá al alumno evaluarse a sí mismo, contrastar opiniones respecto al proceso de aprendizaje con su profesor y reconocer su situación en dicho proceso.

La coevaluación permite que los alumnos y profesores se evalúen mutuamente.

Para que la evaluación sea efectiva es necesario que el/la alumno/a conozca cómo se va a realizar la evaluación.

Se deben desarrollar las tres fases básicas de la evaluación: la inicial, la formativa y la sumativa.

– La evaluación inicial establecerá la situación del alumno/a antes de empezar su actividad en la materia.

Esta información nos permitirá:

 Planificar la enseñanza de modo que posibilite conectar lo que el alumno ya sabe con los nuevos conocimientos que va adquiriendo.

 Conocer la evolución del alumno/a

La evaluación inicial se realizará mediante un control escrito con preguntas que aporten información sobre los conocimientos previos de la materia y con cuestiones que informen de la capacidad operacional básica de los /as alumnos /as.

– La evaluación formativa se realizará como seguimiento continuo del proceso de aprendizaje, considerando no solo los contenidos conceptuales, sino también los procedimientos y las actitudes.

– La evaluación sumativa valorará todas las actividades realizadas durante el curso y los controles que se realicen después de cada unidad temática para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos inicialmente propuestos y la progresión del alumno/a comparando sus resultados finales con la prueba inicial.

7.1.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:

 Pruebas escritas, que podrán ser parciales en algún punto del tema y finales de cada tema o bloque temático (según criterio del profesor/a) como forma de evaluar los estándares de aprendizaje.

 Trabajos de elaboración, proyectos de investigación y exposiciones de los mismos que tratarán de varios estándares agrupados y entre los que se encontrarán los estándares del bloque de contenidos 1.

 Actividades de laboratorio y entrega de informes de prácticas realizadas.

La rúbrica que se utilizará para cada estándar será de 0 a 10 que consideramos que es la que mejor entiende los alumnos por ser hasta ahora la tradicional.

Con el fin de que los alumnos puedan recuperar los estándares no superados en una prueba se les volverá a evaluar en otro momento del proceso de aprendizaje.

En el documento adjunto de la programación se especifica qué instrumento de evaluación se utilizará para cada estándar de aprendizaje.

7.2.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los estándares de aprendizaje se agruparán a efectos de evaluación.

Cuando un mismo estándar se evalúe en más de una prueba se tendrá en cuenta la nota media de las obtenidas.

La nota se obtendrá realizando la nota media de los estándares evaluados mediante prueba escrita y la nota media del resto de los estándares. La calificación será la media ponderada de ambas media:

- 70 % estándares evaluados con prueba escrita.

- 30 % estándares no evaluados con prueba escrita.

Calificación trimestral.

Se realizará la nota del trimestre siguiendo los criterios anteriores y aplicándolos a los instrumentos de evaluación de dicho trimestre.

Sólo aprobarán el trimestre aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5. Si el resultado de esta media es inferior a 5 la calificación será Insuficiente.

Recuperación de las evaluaciones no superadas.

Los alumnos que no hayan obtenido una nota igual o superior a 5 en la evaluación trimestral y los alumnos que quieran mejorar la nota, podrán realizar una prueba de recuperación en el que se volverán a evaluar los estándares no superados.

Calificación final de junio.

La calificación final de junio se realizará teniendo en cuenta los estándares de todo el curso con sus respectivos pesos.

Sólo aprobarán la materia en junio, aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5. Si el resultado de esta media es inferior a 5 la calificación será Insuficiente y tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

Evaluación extraordinaria.

Los alumnos con calificación negativa tendrán que presentarse a una evaluación extraordinaria.

En esta prueba extraordinaria los alumnos deberán presentar los trabajos que no hayan presentado durante el curso o hayan tenido calificativa negativa. El profesor guardará los trabajos superados que haya realizado durante el curso para tenerlos en cuenta en la evaluación.

Deberá realizar un examen basado en los estándares de aprendizaje que se evalúan con pruebas escritas de la programación del curso. En cuanto al modelo de examen, se realizarán 10 preguntas con un valor de 1 punto cada pregunta. . El 30% del examen será relativo a cuestiones o preguntas abiertas de carácter teórico. El resto del examen serán ejercicios de aplicación que podrán tener como máximo cuatro apartados.

La nota se calculará como sigue:

- 70% para los estándares calificados mediante la prueba escrita.

- 30% para los estándares calificados mediante los trabajos.

-Sólo aprobarán la materia aquellos alumnos que obtengan 5 o más puntos en la evaluación extraordinaria.

Con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y la práctica docente se realizará una evaluación que constará de los siguientes indicadores:

 Se analizarán los resultados obtenidos en cada prueba y trabajos realizados, así como los resultados de cada evaluación. A partir de dicho análisis se tomarán las medidas necesarias para mejorar, si es preciso, el logro de conseguimiento de los estándares de aprendizaje.

 Se analizará la programación docente, al menos una vez al trimestre. Entre los puntos de análisis estarán: el grado de ajuste de la programación en todos los grupos, posibles causas de las diferencias detectadas, grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos, análisis de las diferencias advertidas, datos cuantitativos por grupos y diferencias detectadas entre los grupos, estudio de las posibles causas de las diferencias detectadas. Con este análisis se propondrán mejoras para el actual o próximo curso.

 Se revisarán los principales acuerdos pedagógicos adoptados anteriormente.

 Se realizarán los cuestionarios que el centro tiene recogidos en el Plan de evaluación de la práctica docente.

7.4.

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE TIENEN PENDIENTE LA

MATERIA DE SEGUNDO CURSO.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35.4 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, el alumno que promocione con calificación negativa en Física y Química, llevará un plan de refuerzo y recuperación. La evaluación de este plan de refuerzo y recuperación será competencia del profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno esté matriculado.

Los estándares de aprendizaje son los mismos que para el curso ordinario que se recogen en la programación de 2º ESO del departamento.

Los instrumentos de evaluación serán:

- Pruebas escritas (70% de la nota)

- Trabajos de realización de actividades de refuerzo (10% de la nota) y de investigación (20% de la nota).

Las pruebas escritas contendrán como máximo 10 preguntas, de ellas el 25% serán preguntas o cuestiones teóricas y el 75% serán ejercicios prácticos.

La nota se calculará como sigue:

- 30% para los estándares calificados mediante trabajos.

Los alumnos que no hayan superado la materia en septiembre deberán realizar una evaluación extraordinaria. Se realizará la misma evaluación que durante el curso pero con un solo examen que constará de 10 preguntas con un valor de 1 punto cada pregunta. . El 30% del examen será relativo a cuestiones o preguntas abiertas de carácter teórico. El resto del examen serán ejercicios de aplicación que podrán tener como máximo cuatro apartados. El alumno presentará los trabajos que no haya presentado o superado durante el curso.

Sólo aprobarán la materia aquellos alumnos que obtengan 5 o más puntos en la evaluación extraordinaria.

8.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etcétera, abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual.

La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en el ámbito científico, pondrá al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Esta formación es indispensable para todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a los que no son considerados habitualmente como científicos.

Además, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo permitan, así como su tratamiento organizado y coherente.

Medidas de apoyo ordinario

La metodología será diferenciada. Se partirá de lo que ya conoce el alumnado, a través de la evaluación inicial, para establecer el “puente didáctico” entre esto y lo que queremos que aprendan. Por tanto, los contenidos o actividades básicas se presentarán, como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en el alumnado, diversificando los enfoques. Tendremos, además en cuenta la existencia de distintos grados de autonomía y responsabilidad entre el alumnado para asumir las tareas.

Las actividades serán diferenciadas, según las distintas motivaciones y necesidades del alumnado, determinando, a partir del análisis de los contenidos, cuáles son fundamentales y cuáles son complementarios o de ampliación. En consecuencia, se prepararán las actividades correspondientes a los contenidos considerados, suministrando, de esta forma, un amplio abanico de posibilidades didácticas, gracias a la planificación de actividades individuales y/o grupales, de investigación o de creación.

Se prestará especial atención a las actividades de refuerzo y ampliación, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, articulándolas en progresivos niveles de complejidad.

El agrupamiento del alumnado dependerá del tipo de contenidos que estemos desarrollando. De este modo, determinadas actividades se realizarán individualmente, y otras, sobre todo las de laboratorio y las de investigación se realizarán en pequeños grupos.

Medidas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Para los alumnos con necesidades educativas especiales se prepararán materiales de refuerzo con un menor nivel de complejidad.

Para los alumnos acogidos al programa de integración, se realizarán las adaptaciones curriculares en colaboración con el Departamento de Orientación.

Medidas para el alumnado de integración tardía al sistema educativo

Para el alumnado que se integre tardíamente al sistema educativo se realizará una evaluación previa para conocer su nivel educativo y se prepararán materiales de refuerzo para compensar el retraso en su aprendizaje.

9.

MEDIDAS CONTRA EL ABSENTISMO

En el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero (B.O.E. 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de educación secundaria, se establece la necesidad de adoptar medidas contra el absentismo escolar. En este sentido, el Departamento de Física y Química establece un marco general de actuación para aplicar en todas las materias asignadas a dicho Departamento:

1. El control diario de las faltas de asistencia y retrasos por parte del profesor. Las incidencias serán recogidas en el cuaderno del profesor y en el programa de faltas de educarm.

2. Las faltas de asistencia y retrasos se justificarán en la agenda del alumno o mediante el impreso del centro.

4. Las faltas de asistencia deberán ser justificados por el alumno en un plazo máximo de dos días lectivos contados a partir del primer día de incorporación a clase.

5. Cuando el alumno o alumna no justifique un retraso o falta de asistencia será sancionado con una amonestación verbal y se comunicará a los padres.

6. Cuando el alumno o alumna, en un trimestre, acumule tres retrasos sin justificar continuados o acumulado cinco, será sancionado con una amonestación escrita y se comunicará a los padres.

Si el alumno o alumna, continua faltando a clase injustificadamente, el profesor elevará esta información al Departamento de Orientación con el objetivo de que se adopten las medidas establecidas para estos casos.

10.

USO Y MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN.

Los ordenadores son hoy en día una motivación natural para nuestros alumnos. Se trata de una herramienta de trabajo, que puede ayudarnos en nuestra labor docente y debe entenderse como un medio didáctico para la concesión de los objetivos educativos, y por tanto, integrarse plenamente en el currículo.

Por consiguiente, en esta programación didáctica, trabajaremos la utilización de este recurso:

- A través de la consulta de páginas web relacionadas con los contenidos de las diversas unidades didácticas.

- Mediante el uso de páginas web interactivas y programas de manejo de datos y representaciones gráficas, así como programas de procesador de textos para la elaboración de trabajos e informes realizados durante el curso.

- Fomentando el manejo de programas específico para la presentación y exposición de trabajos en clase, así como para la explicación por parte del profesor de algunos contenidos concretos.

11.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura es una herramienta fundamental en el desarrollo de la personalidad y un elemento básico en el aprendizaje y en la formación integral del individuo. El valor de la lectura es insustituible, sin ella no es posible comprender la información contenida en los libros de texto y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la sociedad actual, caracterizada por la sobreabundancia de datos y por la gran revolución tecnológica, la lectura comprensiva tiene un papel clave, por lo que el reto actual es conseguir que todos los alumnos desarrollen y consoliden el hábito lector, dando paso a una educación de calidad.

 En todas las unidades didácticas se incluirá una lectura de la biografía de un científico relevante de Física y/o Química o un concepto relacionado con la unidad. Aprovecharemos, además, esta actividad para elaborar un friso en el que aparezca la fotografía y la fecha en la que vivió dicho científico, así como el hecho por el que es conocido y una pequeña anécdota que sirva a los alumnos para recordarlo y puedan orientarse cronológicamente en el desarrollo del conocimiento científico a lo largo de la historia.

 Se reservará una pared del aula habitual, a la que llamaremos “Actualidad científica”, donde los alumnos colgarán los artículos periodísticos o noticias de actualidad relacionadas con la ciencia que les hayan resultado más interesantes. De forma periódica se comentarán en clase, dando paso a un debate dirigido del cual se extraerán las conclusiones más relevantes.

12.

RECURSOS

Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje los alumnos contarán con el siguiente material:

 Apuntes de clase  Material de laboratorio

 Diverso material impreso (libros, revistas, fotocopias, etc. )  Material digital: CD, Internet, ……

 Lecturas obligatorias.  Libros de texto:

o Física y Química la Editorial Oxford Educacin.

13.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Programación

Materia: FIQ3E - Física y Química

(LOMCE)

Curso:

3º

ETAPA: Educación Secundaria

Obligatoria

Plan General Anual

UNIDAD UF1: El trabajo científico Fecha inicio prev.: 18/09/2017 Fecha fin prev.: 30/10/2017 Sesiones prev.: 12

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor

máx. estándar Competencias La actividad científica El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. 1.Reconocer e identificar las características del método científico. 1.1.1..Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. Análisis de textos:50% Escala de observación:50% 0,136 CL CMCT SIEE 1.1.2..Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráfcos, tablas y expresiones matemáticas. laboratorio:33% Presentaciones:33% Trabajos e investigaciones:34% 0,136 CL CMCT SIEE 2.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

1.2.1.. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. Análisis de textos:50% Trabajos e investigaciones:50% 0,196 CEC CMCT CSC 3.Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 1.3.1.. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT CSC 4.Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las

protección del medioambiente.

instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. CSC 5.Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 1.5.1..Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Análisis de textos:100% 0,136 AA CL CMCT 1.5.2.. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. Análisis de textos:50% Trabajos e investigaciones:50% 0,136 CDIG CL CMCT 6.Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 1.6.1.. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. Trabajos e investigaciones:100% 0,136 CDIG CMCT SIEE 1.6.2.. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Escala de observación:100% 0,136 CMCT CSC SIEE

UNIDAD UF2: La materia Fecha inicio prev.: 31/10/2017 Fecha fin prev.: 14/12/2017 Sesiones prev.: 12

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor

máx.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. 1.Reconocer e identificar las características del método científico. fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. observación:50% 1.1.2..Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráfcos, tablas y expresiones matemáticas. laboratorio:33% Presentaciones:33% Trabajos e investigaciones:34% 0,136 CL CMCT SIEE 2.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

1.2.1.. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. Análisis de textos:50% Trabajos e investigaciones:50% 0,196 CEC CMCT CSC 3.Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 1.3.1.. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT CSC 4.Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 1.4.2..Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

laboratorio:100% 0,136 AA

6.Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 1.6.2.. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Escala de observación:100% 0,136 CMCT CSC SIEE La materia Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 1.Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

2.1.1..Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT

2.1.2..Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CL CMCT

2.1.3..Relaciona la notación con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT SIEE 2.Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 2.2.1..Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

Prueba escrita:100% 0,235 CL CMCT CSC

3.Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

2.3.1..Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

4.Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las

agrupaciones resultantes.

2.4.1..Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CL CMCT

2.4.2..Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

Prueba escrita:100% 0,235 CL CMCT SIEE

5.Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

2.5.1..Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Prueba escrita:100% 0,235 CDIG CMCT SIEE

2.5.2..Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Trabajos e

investigaciones:100%

0,136 CDIG

CMCT CSC

UNIDAD UF3: El lenguaje químico Fecha inicio prev.: 15/12/2017 Fecha fin prev.: 30/01/2018 Sesiones prev.: 9

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor

máx. estándar

La actividad científica científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 6.Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

1.6.2.. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Escala de observación:100% 0,136 CMCT CSC SIEE La materia Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 6.Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. 2.6.1..Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Prueba escrita:100%

0,235 CEC

CL CMCT

UNIDAD UF4: Las reacciones químicas

Fecha inicio prev.: 31/01/2018 Fecha fin prev.: 15/03/2018 Sesiones prev.: 12

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor

laboratorio. Proyecto de investigación.

datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráfcos, tablas y expresiones matemáticas. Trabajos e investigaciones:34% SIEE 2.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

1.2.1.. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. Análisis de textos:50% Trabajos e investigaciones:50% 0,196 CEC CMCT CSC 4.Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

1.4.1.. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Escala de observación:50% Trabajos e investigaciones:50% 0,136 CL CMCT CSC 1.4.2..Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

laboratorio:100% 0,136 AA

investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

individual y en equipo. Los cambios Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. 1.Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

3.1.1..Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT CSC 3.1.2..Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. Trabajos e investigaciones:100% 0,136 CL CMCT SIEE 2.Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 3.2.1..Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT

3.Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

3.3.1..Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

Prueba escrita:100% 0,235 CL CMCT SIEE

4.Deducir la ley de

conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

3.4.1..Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la

5.Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

3.5.2..Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye

significativamente en la velocidad de la reacción.

laboratorio:100% 0,136 CMCT

CSC SIEE

6.Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

3.6.1..Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CDIG CMCT

3.6.2..Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Trabajos e investigaciones:100% 0,136 CEC CMCT CSC 7.Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

3.7.1..Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

UNIDAD UF5: El movimiento Fecha inicio prev.: 16/03/2018 Fecha fin prev.: 07/05/2018 Sesiones prev.: 10

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor

máx. estándar Competencias La actividad científica El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. 1.Reconocer e identificar las características del método científico. 1.1.2..Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráfcos, tablas y expresiones matemáticas. laboratorio:33% Presentaciones:33% Trabajos e investigaciones:34% 0,136 CL CMCT SIEE 3.Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 1.3.1.. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT CSC 4.Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 1.4.2..Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

laboratorio:100% 0,136 AA

5.Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 6.Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

1.6.2.. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Escala de observación:100% 0,136 CMCT CSC SIEE El movimiento y las fuerzas Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. 1.Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

4.1.1..Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. Trabajos e investigaciones:100% 0,136 AA CDIG CMCT 4.1.2..Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT SIEE 2.Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

4.2.1..Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT SIEE

4.2.2..Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

UNIDAD UF6: La energía Fecha inicio prev.: 08/05/2018 Fecha fin prev.: 13/06/2018 Sesiones prev.: 11

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor

máx. estándar Competencias La actividad científica El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación. 1.Reconocer e identificar las características del método científico. 1.1.2..Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráfcos, tablas y expresiones matemáticas. laboratorio:33% Presentaciones:33% Trabajos e investigaciones:34% 0,136 CL CMCT SIEE 2.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

1.2.1.. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. Análisis de textos:50% Trabajos e investigaciones:50% 0,196 CEC CMCT CSC 3.Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 1.3.1.. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT CSC 4.Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 1.4.2..Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación

laboratorio:100% 0,136 AA

5.Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

6.Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

1.6.1.. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. Trabajos e investigaciones:100% 0,136 CDIG CMCT SIEE 1.6.2.. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. Escala de observación:100% 0,136 CMCT CSC SIEE Energía Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Aspectos industriales de la energía.

1.Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

5.1.1..Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

Prueba escrita:100% 0,235 CL CMCT SIEE

5.1.2..Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CL CMCT

2.Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

5.2.1..Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

3.Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

5.3.2..Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CMCT CSC

5.3.3..Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CEC CMCT

4.Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

5.4.1..Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

Prueba escrita:100% 0,235 CEC CL CMCT

5.4.2..Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

Prueba escrita:100% 0,235 AA CL CMCT

5.4.3..Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

Escala de observación:100%

0,136 CMCT