Guía
Conocimiento
del medio
5
PRIMARIA
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La Guía didáctica de Conocimiento del medio 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educación S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral y Ana Isabel Pérez.
Texto de la Guía didáctica: Aurora Moral, Lourdes Etxebarria y Ana Sánchez-Ramal.
Ilustración: Paul Coulbois, Carlos Fernández, Carles Salom, José Santos y Bartolomé Seguí.
Edición: Aurora Moral, Lourdes Etxebarria y Ana Sánchez-Ramal.
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Introducción
Proyecto La Casa del Saber . . . IV
Educación Primaria: Finalidad y objetivos. . . VI
Las competencias básicas en el currículo. . . VII
Recursos para el quinto curso. . . VIII
Recursos para el sexto curso . . . X
Contenidos . . . .XII
Las competencias básicas en el área
de Conocimiento del medio. . . XIV
Programa de ESTUDIO EFICAZ. . . XVIII
Trabajar con mapas. . . .XX
El libro del alumno. . . XXII
La guía didáctica . . . XXVIII
Guía didáctica
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Los seres vivos . . . 6
Unidad 2. El reino de las plantas. . . .18
Unidad 3. La protección del medio ambiente. . . .32
Unidad 4. La Tierra . . . .46
Unidad 5. El Universo. . . .60
Repaso Primer Trimestre . . . .72
SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. La materia y sus transformaciones . . . .74
Unidad 7. Las fuerzas y el movimiento . . . .88
Unidad 8. El relieve de España y el de tu Comunidad. . . 100
Unidad 9. El clima de España y el de tu Comunidad. . . 114
Unidad 10. Las aguas de España y las de tu Comunidad. . . 128
Repaso Segundo Trimestre. . . 142
TERCER TRIMESTRE Unidad 11. La población y el trabajo de España y de tu Comunidad. . . 144
Unidad 12. Las instituciones de España y las de tu Comunidad. . . 158
Unidad 13. La Prehistoria . . . 170
Unidad 14. La Edad Antigua. . . 184
Unidad 15. La Edad Media . . . 196
Repaso Tercer Trimestre . . . 212
Anexo: Glosario - Mapas. . . 214
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IV
La Casa del Saber persigue una educación de cali-dad que facilite el éxito escolar de los alumnos y es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedago-gos, psicólopedago-gos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la soli-dez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una au-téntica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…
Un proyecto bien fundamentado
Una casa para todos
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V
La Casa del Saber se apoya en tres principios:• Promover un aprendizaje eficaz que permita al
alumno desarrollar satisfactoriamente las habi-lidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curricula-res fundamentales propios de este ciclo.
Para lograrlo, además de una elaboración rigu-rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro-ceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y eva-luar los contenidos fundamentales.
• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de
modo que los niños y niñas puedan actuar sa-tisfactoriamente en su vida diaria. Así, preten-demos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemá-ticos para resolver problemas de la vida diaria
La Casa del Saber
, el nuevo proyecto de
Santillana
, es un espacio educativo
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su
desarrollo personal y social.
y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entor-no natural y social.
• Contribuir al desarrollo de las competencias
bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:
Competencia
en comunicación lingüística
Competencia matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Autonomía
e iniciativa personal
Aprender a aprender
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.
Los pilares del proyecto
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VI
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E
Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad
de la Educación Primaria es proporcionar atodos
los niños y niñas una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio
bien-estar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensiónoral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, asícomo
desa-rrollar las habilidades sociales, loshábitos de
trabajo y estudio, el sentido artístico,la
creativi-dad y la afectivicreativi-dad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les per-mitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una socie-dad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curio-sidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y
pa-ra la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
len-gua castellana y, si la hubiere, la lenlen-gua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua
extranje-ra la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones co-tidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas
bá-sicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operacio-nes elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las tecnologías de la información y la comu-nicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresio-nes artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en
to-dos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una acti-tud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de
res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico.»
Educación Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
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VII
La Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las compe-tencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currí-culo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuen-temente, también que adquieran las competen-cias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas com-petencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en va-rias áreas o mateva-rias». Y, sobre el mismo asun-to, la ley añade lo siguiente:
«El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de bus-carse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acer-ca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».
Qué se entiende por competencia
básica
Se entiende por competencia la capacidad de
po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los nocimientos teóricos como las habilidades o co-nocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:
• Promueven el desarrollo de capacidades más
que la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretar los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una
per-sona«competente» es aquella capaz de
resol-verlos problemas propios de su ámbito de
ac-tuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y pue-den ser adquiridas en situaciones e institucio-nes formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la
equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su reali-zación y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse ad-quirido al final de la enseñanza obligatoria, y ten-drían que constituir la base de un continuo apren-dizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias básicas
EN EL CURRÍCULO
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VIII
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Recursos para el quinto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 5
• Matemáticas 5
• Conocimiento del medio 5
• Educación para la ciudadanía
• Música 5
• Dibujo y Pintura 5
• Religión católica 5
• New Science 5
• Drawing and painting 5
• Lecturas 5
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 5
• Guía didáctica Conocimiento del medio 5
• Guía didáctica Educación para la ciudadanía
• Guía didáctica Música 5 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
• Mapas murales de España, de Europa
y del mundo, con nombres para quitar y poner
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides
• Desarrollo de los cuerpos geométricos
• Panel para trabajar fracciones
• Figuras planas
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos
Láminas de Conocimiento del medio
• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa...
Láminas de Lengua
• Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
• Lengua 5 Primer trimestre
• Lengua 5 Segundo trimestre
• Lengua 5 Tercer trimestre
• Matemáticas 5 Primer trimestre
• Matemáticas 5 Segundo trimestre
• Matemáticas 5 Tercer trimestre
• Ortografía
• Números y operaciones
• Problemas de Matemáticas
• Actividades con mapas
• Tareas de Ciencias Naturales
• Cálculo mental
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IX
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5
• Recursos para la evaluación. Matemáticas 5
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 5
• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5
• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5
• Más Recursos. Lengua castellana 5
• Más Recursos. Matemáticas 5
• Más Recursos. Conocimiento del medio 5
• Trabajar con mapas
• Modelos de las conjugaciones verbales
• Guía didáctica Dibujo y Pintura 5
• Guía didáctica Religión católica 5
• Teacher’s Book New Science 5
• Guía del Diccionario escolar
Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
• 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
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,
Programa de Estudio Eficaz
• Manual para profesores
Recursos digitales
• CD Recursos didácticos
• CD Documentos curriculares
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X
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•
• •
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a
•
• •
• • • • • • • •
Recursos para el sexto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 6
• Matemáticas 6
• Conocimiento del medio 6
• Educación para la ciudadanía
• Música 6
• Dibujo y Pintura 6
• Religión católica 6
• New Science 6
• Drawing and painting 6
• Lecturas 6
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 6
• Guía didáctica Conocimiento del medio 6
• Guía didáctica Educación para la ciudadanía
• Guía didáctica Música 6 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
• Mapas murales de España, de Europa
y del mundo, con nombres para quitar y poner
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides
• Desarrollo de los cuerpos geométricos
• Panel para trabajar fracciones
• Figuras planas
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón
• Círculos magnéticos para trabajar fracciones
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos
Láminas de Conocimiento del medio
• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa...
Láminas de Lengua
• Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
• Lengua 6 Primer trimestre
• Lengua 6 Segundo trimestre
• Lengua 6 Tercer trimestre
• Matemáticas 6 Primer trimestre
• Matemáticas 6 Segundo trimestre
• Matemáticas 6 Tercer trimestre
• Ortografía
• Números y operaciones
• Problemas de Matemáticas
• Actividades con mapas
• Tareas de Ciencias Naturales
• Cálculo mental
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XI
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6
• Recursos para la evaluación. Matemáticas 6
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6
• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6
• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6
• Más Recursos. Lengua castellana 6
• Más Recursos. Matemáticas 6
• Más Recursos. Conocimiento del medio 6
• Trabajar con mapas
• Guía didáctica Dibujo y Pintura 6
• Guía didáctica Religión católica 6
• Teacher’s Book New Science 6
• Guía del Diccionario escolar
Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
• 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
D
,
Programa de Estudio Eficaz
• Manual para profesores
• Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio
Recursos digitales
• CD Recursos didácticos
• CD Documentos curriculares
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XII
Contenidos
QUINTO CURSO
UNIDAD
CONTENIDOS
1
Los seres vivosLa célula Los seres
pluricelulares: animales y plantas
Los otros reinos
2
El reino de las plantasLos grupos de plantas
La nutrición de las plantas
La reproducción sexual
de las plantas
La reproducción asexual y la relación de las plantas
3
La proteccióndel medio ambiente
Los ecosistemas La nutrición
en los ecosistemas
El medio ambiente
La protección del medio ambiente
4
La TierraLas capas de la Tierra
La corteza terrestre
La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos
Las rocas de la corteza terrestre
5
El UniversoEl Sistema Solar
El Universo La exploración
del espacio
6
La materiay sus transformaciones
La materia y sus propiedades
Las mezclas y las sustancias puras
Cambios de estado
Cambios químicos
7
Las fuerzas y el movimientoEl movimiento y la velocidad
La fuerza de la gravedad y el movimiento
Las máquinas simples
8
El relieve de España y el de tu ComunidadEl relieve de la Península
Las montañas y las depresiones
Las costas y las islas
El relieve de la Comunidad Autónoma
9
El clima de España y el de tu ComunidadEl clima El clima
mediterráneo
Los climas oceánico, subtropical y de montaña
Los climas de la Comunidad Autónoma
10
Las aguas de Españay las de tu Comunidad
Los ríos Las vertientes
fluviales de España
Aguas marinas, lagos, embalses y aguas
subterráneas
Las aguas de la Comunidad Autónoma
11
La población y el trabajo de España y de tu Comunidad
La población de España
La población y las actividades económicas
Los servicios La población
y el trabajo en tu Comunidad
12
Las instituciones de España y las de tu Comunidad
La organización territorial de España
Las instituciones de España
Las instituciones de la Comunidad Autónoma
13
La PrehistoriaEl Paleolítico El Neolítico La Edad
de los Metales
El territorio de la Comunidad Autónoma en la Prehistoria
14
La Edad AntiguaIberos, celtas y colonizadores
Hispania romana El territorio
de la Comunidad Autónoma en la Edad Antigua
15
La Edad MediaEl comienzo de la Edad Media
El final
de la Edad Media
La vida en al-Ándalus
El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Media La vida en los
reinos cristianos
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XIII
SEXTO CURSO
O
UNIDAD
CONTENIDOS
1
La función de nutrición ILa nutrición La alimentación El proceso
digestivo
2
La función de nutrición IILa respiración La excreción El aparato
circulatorio
La circulación de la sangre
3
La función de relaciónLa relación El sistema
nervioso
El sistema nervioso
y los movimientos
La coordinación interna
4
La reproducciónLos caracteres sexuales
La fecundación El embarazo
y el parto
5
La saludLa salud y la enfermedad
Riesgos para la salud
Las enfermedades infecciosas
El tratamiento de las enfermedades
6
La electricidad y el magnetismoLas cargas eléctricas
Los imanes y el magnetismo
La corriente eléctrica
7
La energíaLa energía y sus propiedades
El calor y la temperatura
La producción de electricidad
La energía en nuestra sociedad
8
Las máquinasLas máquinas y sus usos
Las partes de una máquina
Los operadores mecánicos
Los avances técnicos y la sociedad
9
La representación de la TierraLa Tierra y los mapas
El planisferio físico El planisferio
político
10
Los paisajes de Europa y de EspañaEl relieve de Europa
Los climas y la vegetación de Europa
Los ríos y los lagos de Europa
Los paisajes de España
11
La población y la economía de Europa y la de EspañaLa población de Europa
Las actividades económicas de Europa
La población y las actividades económicas de España
12
La Unión EuropeaLa Unión Europea en la actualidad
Las instituciones europeas
Logros y retos de la Unión Europea
13
De la Prehistoria a la Edad MediaLa Prehistoria La Edad Antigua La Edad Media
14
La Edad ModernaEl descubrimiento de América
El imperio hispánico
La crisis del imperio
La sociedad y la cultura
15
La EdadContemporánea
El siglo XIX De Primo de Rivera
a Franco
La transición y la democracia
La vida en el siglo XIX
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XIV
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Las competencias básicas
en el área de Conocimiento
del medio
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de explicar cómo
funciona el cuerpo humano,
con el fin de actuar para prevenir
enfermedades y conservar la salud
propia y la de los demás.
En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son, cómo funcionan y cómo realizan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano las tres funciones vitales. Además, conocerán algunas en-fermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.
Ser capaz de reflexionar
críticamente y de manifestar
actitudes responsables
sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno comprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y qué me-didas ayudan a su conservación. También será consciente de su responsabilidad personal en la preservación del medio natural. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.
Ser capaz de aplicar conocimientos
científicos para explicar el mundo
físico y resolver problemas
de la vida cotidiana.
En tercer ciclo, el alumno aprenderá cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas simples y complejas, que le permitirán comprender fenó-menos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas má-quinas simples y complejas.
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XV
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de explicar con criterios
científicos el funcionamiento
de los seres vivos y su interacción
con el medio natural
y con los seres humanos.
El alumno comprenderá durante este ciclo la orga-nización celular de los seres vivos. Reconocerá asimismo seres de los cinco reinos y aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.
Ser capaz de comprender
las características de los paisajes
y de distintos entornos
para valorar su diversidad
y para orientarse en el espacio.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje –relieve, ríos, vegetación y clima– de su Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Aprenderán también a in-terpretar un mapa de relieve y a localizar puntos en un planisferio.
Ser capaz de entender
la organización social y económica
en los entornos cercanos
para participar como ciudadano
activo en la vida social.
En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organiza-ción política de España y de la Unión Europea. Tam-bién aprenderán los datos básicos sobre las activi-dades económicas, la población y las instituciones de España y de Europa. Además, participarán acti-vamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos
y personajes del pasado
para comprender el presente
en su entorno cercano.
En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer las características de cada etapa histórica y a ex-plicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.
Ser capaz de comprender y valorar
la realidad social para convivir
de forma tolerante y solidaria.
En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de re-solver conflictos.
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á y s s -u
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XVI
A
e
Competencia
matemática
Desde Conocimiento del medio, de manera espe-cial en aquellos temas relacionados con las cien-cias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de esta competencia proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad, la introducción a la medición de la materia y la medida de distintos elementos meteo-rológicos) y de la sociedad (demografía y activida-des económicas).
Competencia
cultural y artística
Desde esta área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras so-ciedades y épocas. También se favorece el desa-rrollo de esta competencia en la medida en que la observación guiada y sistemática de ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educa-ción artística. En el área de Conocimiento del me-dio se realizan actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección estética de las ilustraciones y las fotografías.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
en comunicación
lingüística
En Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la com-petencia lectora. Además, se desarrollan las habili-dades de comunicación oral mediante activihabili-dades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.
Tratamiento
de la información
Esta área contribuye al tratamiento de la informa-ción a través de múltiples actividades de observa-ción y descripobserva-ción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos –tablas, fichas, escritos…
C
a
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UNIDADES
Competencia lingüística
Tratamiento de la información
Autonomía
e iniciativa personal
Competencia matemática Aprender a aprender
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Competencia cultural y artística
Interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CONOCIMIENTO
DEL MEDIO 5
XVII
Autonomía
e iniciativa personal
En Conocimiento del medio, las múltiples activida-des de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria – en especial el pro-grama Eres capaz de…– promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma en que están redactados los textos y las actividades per-mite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.
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O
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Competencia para
aprender a aprender
En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar in-formación. Además, se propone una secuencia-ción cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que se conoce sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.
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XVIII
1. En qué consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo?
Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada.
Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto.
2. Para qué subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.
Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado.
Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.
Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
7
Técnicas de estudio
Subrayar Subrayar desarrolla: La atención. La concentración. La capacidad de análisis.
En la digestión participan varias partes del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.
En la digestión participan varias partes del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.
Aproveche este tipo de subrayado para elaborar
esquemas.
Aproveche este tipo de subrayado para redactar
resúmenes. Digestión boca … … dientes
glándulas salivales bolo alimenticio
El material necesario Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar.
Programa de
Estudio Eficaz
El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de ESTUDIO EFICAZ es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica.
Este programa tiene cuatro componentes:
Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia-bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos.
1. Manual para profesores
E t a t d d
3
e
e
E p f4
C
y
Técnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos, a medida que van estudiando un tema:
Técnicas para seleccionar la información
• Subrayar.
• Inferir las ideas principales.
• Detectar ideas antes de leer.
Técnicas para sintetizar la información
• Resumir.
• Organizar gráficamente la información:
esquemas y tablas.
Preparación de evaluaciones escolares
El segundo apartado del programa está dedicado a tra-bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-sitan para preparar sus evaluaciones:
Repasar contenidos Repasar procedimientos
Reflexionar sobre el propio aprendizaje
Presentación de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilida-des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:
Buscar la información Elaborar trabajos escritos Presentar exposiciones orales
PRIMARIA
Recursos
para el profesorado
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Manual para profesores Refl exiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos
Santillana
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1. En qué consiste buscar información
Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin.
Antes de comenzar a buscar información, hace falta:
73
Presentación de trabajos
Buscar información
En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es.
En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de presti-gio, solemos encontrar veracidad.
En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosí-mil.
1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?
2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré?
3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré? 2. Para qué buscamos información
Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-ma espontánea o por encargo.
Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in-formación sobre un tema monográfico para:
Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral.
3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información
Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa-ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.
Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables:
Información Opinión e interpretación
Veracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva Realidad Ficción
Técnicas de estudio Preparación de evaluaciones escolares Presentación de trabajos
1. En qué consiste repasar procedimientos
El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.
Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan.
Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado.
Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.
2. Para qué repasamos procedimientos
El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:
Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.
53
Preparación de evaluaciones
Repasar procedimientos garantiza:
Comprender lo que se está haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Repasar procedimientos
Para qué repasamos los procedimientos
Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra.
Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.
Para comprobar resultados Para detectar errores en el resultado Para detectar errores en el proceso Para mejorar procedimientos
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30
2.ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.
3.ESTUDIO EFICAZ. Escribe en tu cuaderno las palabras destacadas en negrita a lo largo de la unidad. Luego, subraya las que te parezcan más importantes y defínelas. Para que sean solo las más importantes, no subrayes más de diez.
1.Lee el resumen. Los grupos de plantas
Las plantas se dividen en dos grupos: el de las plantas con flo-res, que tienen flores y semillas, y el de las plantas sin flores, que no tienen flores y se reproducen por esporas. Las plantas sin flores agrupan los helechos y los musgos. Las plantas con flores agrupan las gimnospermas y las angiospermas.
La nutrición de las plantas
Las plantas fabrican su alimento mediante la fotosíntesis. Necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz, y producen alimentos y oxígeno.
La reproducción de las plantas
Las flores son los órganos reproductores de las plantas. Comienza por la
polinización, que es el paso del polen de los estambres al pistilo. Tras ello, el óvulo se transforma en la semilla y el ovario en el fruto. Las plantas también presentan reproducción asexual.
Repasa
Plantas con flores
Tienen ... y ...
PLANTAS
Seres vivos pluricelulares que realizan la fotosíntesis
Gimnospermas
Tienen flores poco vistosas. Las semillas se forman en ...
Angiospermas
Sus flores son vistosas. Las semillas se forman en ...
Musgos
Son pequeños. Las ... aparecen en ...
Helechos
Son mayores que los musgos. Las ... aparecen en soros.
Plantas sin flores
Carecen de ... y ... Tienen ...
31 2 ERES CAPAZ DE…
Distinguir informaciones erróneas
Plantas carnívoras
1. Indica si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas y por qué. a. Puesto que las plantas carnívoras
capturan animales, no necesitan realizar la fotosíntesis.
b. En algunas zonas tropicales existe tal cantidad de plantas carnívoras que disminuye mucho el número de ranas, lagartijas y otros animales pequeños.
2. Observa la viñeta y comenta las incorrecciones que observes.
Otras plantas carnívoras poseen unas hojas que se cierran cuando se posa en ellas un insecto u otro animal pequeño. El insecto atrapado acaba muriendo y descomponiéndose.
También hay plantas que poseen una especie de jarritos llenos de agua. Cuando un insecto cae en ellos, no puede salir y acaba muriendo. Algunas plantas que viven en suelos muy pobres en sales minerales tienen un sistema especial para conseguir estas sustancias tan necesarias para ellas: capturan animales. Por eso, se las conoce como plantas carnívoras. Muchas plantas carnívoras son pegajosas. Así, los insectos u otros animales pequeños se quedan pegados a ellas y mueren. Las plantas producen sustancias que hacen que el cuerpo se descomponga y van absorbiendo las sales que contenía. Por tanto, la planta no se «come» al insecto, sino que aprovecha las sales que libera al descomponerse.
Gatito, gatito...
PRIMARIA
Recursos
para el profesorado
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Lengua castellana
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas
Santillana
Prueba editorialpara
examen
La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará
gratuitamente en CD
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XIX
PRIMARIA
Recursos
para el profesorado
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Matemáticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas
Santillana
Prueba editorialpara
examen
La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará
gratuitamente en CD
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En los libros del alumno se proponen
activida-des –identificadas con la etiqueta ESTUDIO
EFICAZ– en las que se trabajan estrategias
para estudiar y repasar los contenidos bási-cos. Además, en las guías para el profesor y al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.
2. Actividades
en los libros del alumno
Estas sugerencias son el puente natural en-tre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concre-tas para utilizar el Manual a lo largo del libro del alumno. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad.
3. Sugerencias
en las guías para
el profesor
Estos materiales recogen los contenidos im-prescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas.
4. Esquemas de Lengua,
Conocimiento del medio
y Matemáticas
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PRIMARIA
Recursos
para el profesorado
Santillana
Prueba editorialpara
examen
La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará
gratuitamente en CD
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de
Conocimiento del medio
Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas
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10
Los seres pluricelulares: animales y plantas
Los animales captan el mundo que los rodea gracias a sus órganos de los sentidos. Los seres vivos se agrupan en reinos.
Recorda-remos los reinos de los animales y de las plan-tas, que ya conoces. Además, verás que hay más reinos de seres vivos: en total, cincoreinos.
1. El reino de los animales
Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar. Casi todos los animales se pueden desplazar de un lugar a otro a fin de alimentarse, huir de sus enemigos, encontrar refugio… Para ello, dispo-nen de órganos de los sentidos y de un sistema nervioso. 2. El reino de las plantas
Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con ayuda de la luz del sol. Las plantas viven fijas al suelo. De él toman el agua y otras sustancias que necesitan para fabri-car el alimento.
3. Células y tejidos
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plan-tas, están formados por células de muchos tipos diferentes. Estas células no forman un montón, como la arena de un castillo, sino que se organi-zan y se unen entre sí de un modo determinado, parecido a las piezas de un mecano. Las células que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que está forma-do por células musculares, y el tejiforma-do óseo, que forma parte de los huesos.
En las plantas también hay tejidos; por ejemplo, la epidermis, el tejido que recubre las hojas.
tejido animal: músculo
tejido vegetal: epidermis
Ejemplos de un tejido animal, el tejido muscular, y de un tejido vegetal, la epidermis que recubre la hoja.
11
1
1.¿Qué tienen en común las plantas y los animales? ¿Y en qué se diferencian?
2. Di cuál de los dos dibujos se parece más a un ser pluricelular y explica por qué.
Cuestiones
4. De los tejidos a los organismos
Los tejidos no se unen unos con otros de cual-quier manera. La unión de diversos tejidos, para trabajar conjuntamente en una función, da origen a un órgano. Son ejemplos de órganos el cora-zón, los pulmones, un hueso, un músculo o la hoja de una planta. A su vez, los órganos se agrupan y forman siste-mas y aparatos. Se trata de grupos de órganos que participan en la misma función, como el sis-tema muscular, que interviene en el movimiento, o el aparato digestivo, que se encarga de des-componer los alimentos. Por último, la unión de todos los aparatos y siste-mas da lugar a un organismo, es decir, un ser vivo completo. Por tanto, en un ser vivo pluricelular podemos distinguir células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y el ser vivo completo. Son los niveles de organización de los seres vivos.
Los animales y las plantas son pluricelula-res: están formados por un gran número de células. Las células se unen en tejidos, los tejidos forman órganos, los órganos se agru-pan en aparatos y sistemas y todos los apa-ratos y sistemas forman el organismo.
Niveles de organización de un ser pluricelular, el gato. ¿Qué niveles de organización aparecen en la ilustración?
3.Explica con tus palabras qué es un tejido y qué es un órgano.
nivel de célula (célula ósea)
nivel de tejido (tejido óseo)
nivel de órgano (hueso)
nivel de organismo (gato) nivel de sistema (sistema esquelético)
A B
Más información
Células diferentes
Hay células de formas y tamaños muy variados. Por ejemplo, el óvulo es la célula sexual femenina, del mismo modo que el espermatozoide es la célula sexual masculina, pero el óvulo es 50.000 veces más grande que el espermatozoide. La mayoría de las células son invisi-bles al ojo humano, sin embargo, podemos ver un óvulo incluso sin necesidad de microscopio: su tamaño es aproximado al de una cabeza de alfiler o al de un punto en la escritura. Las bacterias más pequeñas miden menos de un micrómetro, que es la millonésima parte de un metro. Y en el extremo opuesto se encuentran las células nerviosas, cuyas prolongaciones pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa son el ejemplo más llamativo).
Las células vegetales son en general más grandes, pero entre ellas la campeona es un alga unicelular de la que se dice que es la mayor célula del mundo.
r Pida a los alumnos que busquen en Internet algunas imágenes de células diferentes y que elaboren con ellas un mural.
Objetivos r Aprender que los seres vivos
se agrupan en cinco reinos.
r Conocer las características prin-cipales de animales y plantas.
r Saber que en los seres plurice-lulares las células similares se agrupan formando tejidos.
r Saber que la unión de diversos tejidos para trabajar conjunta-mente da lugar a un órgano.
r Saber que los órganos se agru-pan para formar aparatos y sis-temas.
r Saber que la unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo.
Sugerencias didácticas Para explicar r A la hora de estudiar los niveles
de organización de los seres vivos, exponga algún caso con-creto. Por ejemplo, el estómago es un órgano formado por varios tejidos que trabajan juntos para llevar a cabo la digestión.
r Explique también que un siste-ma está forsiste-mado por varios órganos; por ejemplo, el siste-ma óseo está forsiste-mado por todos los huesos, cada uno de los cuales es un órgano. A su vez, el aparato locomotor está formado por el sistema óseo y el sistema muscular. No obstante, la diferencia entre aparato y sistema no es clara. A veces, que a un conjunto de órganos se le denomine apa-rato o sistema depende de la costumbre.
Autonomía e iniciativa personal
A menudo los alumnos no cono-cen otra forma de estudio que la memorización, es decir, repetir una y otra vez los conceptos a estudiar. Los contenidos del epí-grafe 4, De los tejidos a los orga-nismos, se prestan especialmente a que los alumnos reelaboren esta información y hagan con ella un pequeño esquema gráfico. Este les ayudará, por un lado, a comprender mejor los niveles de organización en los seres vivos y, por otro, a memorizarlos de una forma sencilla. Puede para ello seguir las pautas del manual Estudio Eficaz, página 38.
Soluciones Cuestiones
1. Los animales y las plantas tie-nen en común que son seres plu-ricelulares. Se diferencian en que los animales se desplazan mien-tras que las plantas viven fijas al suelo, y en que las plantas fabri-can su propio alimento mientras que los animales tienen que con-seguirlo del medio.
2. Se parece más a un ser pluri-celular el dibujo B, porque en él las células similares (los bloques del mismo color y forma) se agru-pan de manera ordenada para for-mar un organismo, mientras que en el dibujo A las células (es decir, los bloques) se agrupan en com-pleto desorden.
3. Un tejido es la unión organiza-da de células similares. Un órgano es la unión de diversos tejidos para desempeñar conjun-tamente una función.
UNIDAD 1
11 10
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XX
Trabajar con mapas
El proyecto La Casa del Saber responde a los objetivos curriculares del área de Conocimiento del medio: contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades y destrezas relacionadas con mapas y planos. Para cum-plir este propósito, Santillana Educación pone a disposición del
profesora-do un material que se organiza en profesora-dos bloques bien diferenciaprofesora-dos: Mapas
mudos fotocopiables y Lectura e interpretación de mapas.
El enfoque novedoso de esta sección radica en la incorporación de sugerencias
didácticas para trabajar cada mapa, destacando las dificultades más comunes de cada aspecto geográfico.
Además, se han incorporado dos mapas de cada Comunidad
Autónoma, uno físico y otro político, para que el profesor pueda utilizarlos de la forma que mejor se adapte a su pro-yecto didáctico. L d m la S r e c T d
Mapas mudos fotocopiables
La colección de mapas mudos fotocopiables permite al alum-nado del área de Conocimiento del medio reconocer y locali-zar los principales elementos del medio físico y humano.
En esta sección se han incorporado 61 mapas mudos en
for-mato DIN-A4 con distintas temáticas y a diferentes escalas.
L
T E c PRIMARIA Recursospara el profesorado
Conocimiento del medio
Trabajar con mapas TERCER CICLO PRIMARIA
61 Mapas mudos Santillana Prueba editorialpara examen
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Sugerencias para trabajar el mapa
El mapa muestra la distribución de los continentes sobre la Tierra. Una vez rotulado el mapa, se puede pedir a los alumnos que coloreen los continentes en color marrón. El profesor puede aprovechar este mapa para recordar a los alumnos los siguientes aspectos:
● Los continentes son grandes extensiones de tierras emergidas, rodeadas por océanos y mares. Estos continentes representan el 29 % de la superficie terrestre y son seis: Asia, América, África, Antártida,
Europa y Oceanía.
● Destacar que:
– Asia se sitúa casi por entero en el hemisferio norte. Es el continente más extenso con 43,7 millones de kilómetros cuadrados.
– América es el continente más largo y en él se distinguen tres partes: América del Norte, América Central y América del Sur.
– África es el continente más compacto, pues apenas presenta accidentes costeros. – La Antártida está oculta casi por completo bajo una capa de hielo.
– Europa se sitúa en el hemisferio norte y es como una península de Asia, además posee una costa muy recortada con numerosas penínsulas e islas.
– Oceanía es el continente más pequeño, con 8,9 millones de kilómetros cuadrados, y está formado por la isla de Australia y miles de islas situadas en el océano Pacífico.
● Se pueden destacar algunos conceptos sobre formas del relieve costero estudiadas en el libro de texto. Por ejemplo, a qué llamamos costa (zona donde se ponen en contacto los continentes con las aguas). Otros ejemplos pueden ser: península, isla, archipiélago, etc.
DIFICULTADES
● Con mucha frecuencia el alumnado se plantea la existencia de cinco continentes, olvidando que existe una masa continental de gran importancia, denominada Antártida, que forma el sexto continente.
A n t á r t i d a Á f r i c a
A s i a E u r o p a
O c e a n í a
S E N O
01.2002.400 Kilómetros
Escala
A m é r ica
© 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana
España político. Comunidades Autónomas
CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS
Santa Cruz de Tenerife
S E N O
0 65 130
Kilómetros Escala
LEYENDA
Capital de Comunidad Autónoma Ciudad Autónoma
© 2009 Santillana Educación,
S. L. S er vicios C ar tográficos S antillana 22 MAP A 16 MAP A Europa físico S E N O
0 300 600
Kilómetros Escala
ALTURAS
(En metros)
Más de 1.500 De 1.000 a 1.500
De 0 a 400
Principales picos De 400 a 1.000
Depresión
© 2009 Santillana Educación,
S. L. S er vicios C ar tográficos S antillana Continentes S E N O
01.2002.400 Kilómetros
Escala
© 2009 Santillana Educación,
S. L. S er vicios C ar tográficos S antillana 2 MAP A La Rioja S N E O
0 5 10
kilómetros Escala
© 2009 Santillana Educación,
S. L. S er vicios C ar tográficos S antillana Andalucía S N E O
02040 kilómetros
Escala
© 2009 Santillana Educación,
S. L. S er vicios C ar tográficos S antillana
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