Elaboramos una historia particular

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Elaboramos una historia particular. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Bach. Ibañez Salinas Lewis Calime. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por permitirme mantenerme firme en mis metas personales y profesionales. A mi familia, por ser la razón de mis triunfos y por el apoyo incondicional que me brindan para seguir siempre adelante.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _____________________________________ Ms. Bocanegra Rodríguez, María del Pilar Presidenta. ______________________________ Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel Secretaria. _______________________________ Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Al Jurado Calificador, por su aporte a mi desarrollo. profesional,. lo. que. ha. permitido desarrollar mis metas.. A la Facultad de Educación de la UNT y a su plana docente por la oportunidad que me ha brindado. para. continuar. mi. desarrollo. profesional.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado dictaminador ............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................................... 11 1.1. Datos generales ....................................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes esperados .......................................................................................... 11 1.3. Evaluación .............................................................................................................. 11 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................................ 12 II. Sustento Teórico ............................................................................................................ 15 2.1 La línea de tiempo ................................................................................................... 16 2.1.1 Utilidad de una línea de tiempo ...................................................................... 17 2.1.2 Elaboración ..................................................................................................... 18 2.1.3 Ejemplo de Línea de tiempo .......................................................................... 19 2.1.4 Consejo para que los niños entiendan las líneas de tiempo ............................ 21 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 28 3.1 Cuerpo temático ....................................................................................................... 28 3.1.1 Aprendizaje ..................................................................................................... 28 3.1.2 Enseñanza ....................................................................................................... 28 3.1.3 Competencia ................................................................................................... 28 3.1.4 Capacidad ....................................................................................................... 29 3.1.5 Desempeño ..................................................................................................... 29 3.1.6 Evidencias de Aprendizaje ............................................................................. 30 3.2 Área Personal Social .............................................................................................. 30 3.2.1 Enfoque del Área de Personal Social ............................................................. 31 3.2.2 Procesos pedagógicos del Área de Personal Social ........................................ 32 3.2.3 Procesos didácticos ......................................................................................... 33 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.4. Desarrollo del proceso didáctico ................................................................. 33. 3.3 Orientaciones para el desarrollo de competencias. ................................................. 34 3.4. Recursos educativos .............................................................................................. 35 3.5. Evaluación ............................................................................................................. 35 Conclusiones........................................................................................................................ 40 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 41 Anexos ................................................................................................................................. 42. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del Jurado:. Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a consideración de vuestro criterio el presente trabajo denominado Elaboramos una historia particular relacionado a la competencia Construye interpretaciones históricas perteneciente al Área Personal Social y diseñada para estudiantes del Segundo Grado de Educación Primaria.. El desarrollo de la presente actividad de aprendizaje, ha demandado sistematizar información de diferentes fuentes, así como la aplicación de conocimientos adquiridos durante mis años de formación, así como aquellos conocimientos adquiridos a lo largo de mi experiencia profesional.. El Autor.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. Las líneas del tiempo se establecen para poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es lo que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este preciso momento. Asimismo nos permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Las líneas de tiempo cada vez se utilizan más para ordenar secuencias de eventos, son técnicas de estudio y un gran recurso didáctico que sintetizan lógica y gráficamente los hechos con ideas primarias y secundarias. De esta manera se pueden visualizar sintéticamente y con mucha claridad una serie de sucesos teniendo una relación temporal entre ellos. Por lo general cuando la línea de tiempo se hace vertical recibe el nombre de eje cronológico. Las líneas de tiempo son una importante forma de organizar una información que se basa en el tiempo . Facilitan la ubicación cronológica del hecho a estudiar, siendo un arma de estudio muy valiosa. Es una manera gráfica de localizar los acontecimientos que servirá de gran ayuda tanto a estudiantes como a cualquier persona que necesita ubicar determinados hechos dentro de determinados parámetros cronológicos. En. educación. la. línea. del. tiempo es. una técnica para. el aprendizaje gradual. del tiempo histórico.. Palabras clave: Tiempo, Líneas, Enseñanza.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The lines of time are established to be able to understand through visuality, historical knowledge and events according to their duration. It is what we know as eras, periods and historical times, which encompass everything that has happened from the appearance of humanity to this very moment.. It also allows us to sort a sequence of events or milestones on a topic, so that the temporal relationship between them is clearly visualized. Timelines are increasingly used to sort sequences of events, they are study techniques and a great teaching resource that logically and graphically synthesize shears with primary and secondary ideas. In this way, a series of events can be visualized synthetically and very clearly, having a temporal relationship between them.. Usually when the timeline becomes vertical it is called a chronological axis. Timelines are an important way to organize time-based information. They facilitate the chronological location of the fact to be studied, being a very valuable weapon of study. It is a graphical way to locate events that will be of great help to both students and anyone who needs to locate certain facts within certain chronological parameters In education the timeline is a technique for the gradual learning of historical time.. Keywords: Time, Lines, Teaching.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente Trabajo de Suficiencia Profesional Titulado “Elaboramos una historia particular”, plasma, no solo mi experiencia profesional si no también, los conocimientos adquiridos durante mi formación profesional, lo que ha permitido actualizar información y sobre todo desarrollar las competencias previstas en el Programa.. El Trabajo de Suficiencia Profesional está relacionado a uno de las estrategias que toda institución debe implementar de manera responsable a fin de generar un clima agradable para el aprendizaje. La implementación de las normas de convivencia en los espacios educativos debe ser un proceso netamente participativo a fin de que dichas normas permitan optimizar la convivencia escolar.. El presente Trabajo, está dividido en tres partes, en la primera, se desarrolla la sesión de aprendizaje para los estudiantes del Segundo Grado, bajo los enfoques y orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación, ente rector de la Educación Peruana.. En la segunda parte, se fundamenta el sustento teórico de los aprendizajes desarrollados, considerando conceptos y teorías relacionadas a la competencia que se ha trabajado como son: violencia escolar, causas, alternativas de solución; convivencia, convivencia democrática, normas de convivencia en la escuela y en el aula, entre otros.. En la tercera parte, se fundamenta el sustento pedagógico de la propuesta, desarrollando información relacionada al Área de Personal social, sus enfoques, procesos pedagógicos y didácticos del área, así como las orientaciones brindadas por el ministerio de Educación para desarrollar competencias.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa. :. “Augusto Alva Ascurra”. 1.1.2. Año y sección. :. 2do Grado. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :. IV. 1.1.4. Denominación de la sesión de :. Elaboramos una historia particular Aprendizaje. 1.1.5. Área. :. Personal Social. 1.1.6. Profesora de Aula. :. Ibañez Salinas Lewis Calime. 1.1.7. Duración. :. 45 minutos. 1.1.8. Lugar y fecha. :. Trujillo 04 de noviembre del 2019. 1.2. Aprendizajes Esperados Competencia Construye interpretaciones. Capacidades  Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.. históricas. Desempeño Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.. 1.3. Evaluación Área. Competencia. Comprende Personal Social. Construye interpretacio nes históricas. Desempeño precisado. Capacidades. el. tiempo histórico y emplea categorías temporales.. Técnica. Instrumento. Observación. Lista de cotejo. A. Tipo C H. Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a. x. aspectos de su vida.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Proceso de Enseñanza Aprendizaje Momentos. Procesos Pedagógicos. Medios y Materiales Educativos. Estrategias. Tiempo. - Reciben el saludo del docente y escriben una secuencia de las actividades que realizan en la mañana. antes. de. venir. al. colegio.. Motivación. y. exploración. - Para tal fin, responden a las siguientes preguntas:. Palabra oral. 5 min.. ¿Qué actividades realizan desde que se levantan? ¿Qué hacen primero, luego y después?. - Escriben en la pizarra sus Inicio. actividades.. - Dialogan actividades. sobre que. las. otras. recuerdan,. respondiendo a las siguientes preguntas: ¿que han hecho desde que nacieron?¿que edad tenían en Problematización. cada una de ellas?¿ son las mismas que realizan hoy?. Cartel con el propósito de la clase. 5 min. - Conocen el propósito de la sesión: Hoy los estudiantes completarán líneas de tiempo sencillas vinculadas a su vida.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Reconocen que las normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos. Proponen tres normas que se deben tener presente durante la clase.. -. Observan tiempo. la. línea. trazada. en. de la. pizarra y comentan sobre su uso. (Anexo Nº 01). -. Escriben el título de esa línea “La línea de tiempo de mi historia”. Construcción del aprendizaje/. -. El docente marca un punto Papelotes. Desarrollo. aproximadamente. al plumones de. centro de la línea y les colores comunica que ese punto. 25 min.. será el inicio, es decir su Procesamiento de. nacimiento. Menciona que. la información. hay eventos o hechos que sucedieron antes de su nacimiento y otros que ocurrieron después de que nacieran.. -. Pregunta a los estudiantes ¿Qué hechos importantes sucedieron antes y después que nacieron?¿todos han. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pasado. por. la. misma. situación?. -. Llegan a la conclusión de que cada uno tiene una historia personal y familiar muy particular, que se inicia desde que sus padres se conocen.. -. Forman grupos de trabajo y leen La Historia de Sonia. Conversan como se inicia. y. como. están. ordenados los eventos. -. El docente se acerca a cada grupo y dialoga sobre las respuestas.. -. Llenan una ficha de trabajo (Anexo Nº 02) para que anoten algunos momentos que conocen o recuerdan de su vida personal y familiar.. Aplicación/ transferencia. -. Colocan sus líneas de Impreso. 20. tiempo en un mural para que. sus. compañeros. puedan verlos. El docentee resalta la importancia de las normas acordadas para el trabajo en el aula y los motiva a cumplirlas.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Los niños y niñas eligen a la Fiscal de las normas que va. a. tener. la. responsabilidad. de. garantizar. su. cumplimiento. -. Juramentan a la Fiscal y los demás estudiantes se comprometen a apoyarla respetando las normas.. -. Responden a interrogantes sobre lo aprendido. ¿Qué es una línea de tiempo?. Evaluación. del. aprendizaje. Culminación. -. ¿Para qué sirven?. Lista. ¿Cómo se puede elabora?. cotejo. Se. evalúan. de. 5m. los. aprendizajes a través de una lista de cotejo (Anexo N° 3) 5m Metacognición. -. El. docente. revisa. los. procesos seguidos durante la jornada a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Cómo nos sentimos?. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Las líneas de tiempo Según Ecured (2018) la línea del tiempo, es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es lo que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este preciso momento. La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama. Portal educativo net. Las líneas de tiempo cada vez se utilizan más para ordenar secuencias de eventos, son técnicas de estudio y un gran recurso didáctico que sintetizan lógica y gráficamente los hechos con ideas primarias y secundarias. De esta manera se pueden visualizar sintéticamente y con mucha claridad una serie de sucesos teniendo una relación temporal entre ellos. Por lo general cuando la línea de tiempo se hace vertical recibe el nombre de eje cronológico.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1. Utilidad de una línea de tiempo Castillero (2017) las líneas de tiempo son útiles porque: . Sirve como eje cronológico Los ejes cronológicos o líneas de tiempo nos ayudan a ver las cosas que ocurren en la historia de una manera ordenada y visual. Pueden mostrar periodos o eventos individuales. Los periodos elegidos normalmente son los periodos que consideramos más importantes en la historia Las líneas de tiempo son una importante forma de organizar una información que se basa en el tiempo. Facilitan la ubicación cronológica del hecho a estudiar, siendo un arma de estudio muy valiosa. Es una manera gráfica de localizar los acontecimientos que servirá de gran ayuda tanto a estudiantes como a cualquier persona que necesita ubicar determinados hechos dentro de determinados parámetros cronológicos. . En educación la línea del tiempo es una técnica para el aprendizaje gradual del tiempo histórico.. Existen diversos tipos de líneas de tiempo: Cronológica, paralela y graficada.  Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su Historia personal, familiar, local y nacional.  Ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial.  Caractericen procesos históricos en función de períodos, etapas y/o aspectos Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Son tantos los sucesos que tuvieron lugar en la historia que por momentos resulta difícil comprender cuál ocurrió antes o cuál condujo a tal otro. Ante la necesidad de establecer cierto orden y poder recordar mejor algunas cosas, se han creado herramientas gráficas como las famosas líneas de tiempo que hoy en día pueden elaborarse a través de aplicaciones móviles, sin necesidad de dibujarlas a mano. Para cumplir su función una línea del tiempo debe mostrar información jerarquizada, ordenada, además de incluir solo aquello realmente importante para no saturar el espacio con demasiada información. Todo esto se puede conseguir usando alguna de las nuevas aplicaciones para armar las mejores líneas de tiempo. 2.1.2. Elaboración Para elaborar cualquier tipo de línea de tiempo debemos tener en cuenta los siguientes elementos: A. Dirección: Nos permite comprender que hay acontecimientos anteriores y posteriores en el período que estudiamos. Al trazar nuestra línea de tiempo debemos colocarle una flecha al inicio y otra al final; están indican su dirección y ampliación indefinida. Antes de Después de. B. Las escalas (medidas) Nos indican los intervalos que existen en. determinado período, por lo tanto, deben ser iguales en toda la línea de tiempo. Ejemplo: si elaboramos la línea de tiempo de una semana, la dividiremos en siete espacios iguales usando segmentos perpendiculares. Cuando uno desea elaborar una línea de tiempo de algo determinado es necesario contar con los eventos determinados y por lo menos dos fechas, la inicial y la final para poder ubicar entre ellas en forma cronológica. Con las líneas de tiempo, ejes cronológicos o también llamados frisos históricos basados mediante determinadas divisiones temporales se pueden comprender mejor los eventos y su duración, además de su relación con otros. Para realizar una línea de tiempo se deben seguir determinados pasos: 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Se traza una línea recta  Se identifican los hechos que se deseen colocar en la línea de tiempo. Se marcan los hechos en la línea comenzando desde la izquierda. O sea, siempre el primero a la izquierda corresponderá al más antiguo y el de la derecha será el último.  Se elabora una línea donde se organizará una secuencia ordenada de hechos basadas en una proporción determinada (meses, años, décadas, siglos, épocas, eras, períodos,etc. ).  A continuación, se colocan los hechos a estudiar con fechas y datos breves ubicándolos en relación con la proporción elegida, o sea meses, años, etc.  Se pueden colocar imágenes ilustrativas si uno lo desea para hacer la línea de tiempo más gráfica. En estos ejes cronológicos se pueden incorporar nuevos hechos y más datos. Determinados datos se pueden superponer. También se pueden realizar ejes cronológicos comparativos, en este caso se van a comparar sucesos en diferentes líneas de tiempo. Cuando se trata de un hecho determinado por lo general se lo marca en forma central, colocando a la izquierda de la línea de tiempo las causas que lo originaron y a la derecha las consecuencias de ese hecho. 2.1.3. Ejemplos de Líneas de Tiempo Las líneas de tiempo son ayudas cronológicas y pueden ser utilizadas tanto en historia, donde pasaron a ser imprescindibles como en geografía, física, biología, ecología y otras áreas. Como podrán ver a continuación las líneas de tiempo no solo se utilizan para hechos históricos, sino que se pueden utilizar para hechos políticos, ecológicos, sociales, culturales, etc. Aquí algunos ejemplos de ellas:. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las líneas de tiempo o ejes cronológicos pueden hasta aplicarse a la vida personal de una persona, como lo vemos en la imagen inferior. En la línea se marcan los años o si se desea las décadas y se va marcando los hitos personales, desde el nacimiento hasta la muerte, todo lo que se considera importante en la vida.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. Consejo para que los niños entiendan las líneas de tiempo En el caso de escolares una buena propuesta para la comprensión de las líneas de tiempo es que hagan cada uno la historia de su vida. Una manera que entenderán de forma práctica lo que significa. Actualmente los docentes cuentan con infinidad de ayuda con la disponibilidad de recursos digitales de la web. Bajo estas líneas se explica cómo hacer una línea de tiempo en clase en formato papel. El eje, línea o friso cronológico es un gráfico con el que representamos periodos históricos y sucesos. Tiene cuatro partes: el eje sobre el que se marcan los datos (que puede ser una línea o una barra rectangular), los años que se señalan para indicar la escala, los periodos históricos y los acontecimientos indicados con líneas.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Guion de la Actividad. A. Usa una hoja A4 y colócala en horizontal. B. Haz una propuesta de escala de tiempo. Para ello empieza colocando la primera fecha (en borrador/lápiz) y a continuación asigna un valor en años a cada cuadro. Por ejemplo si abarca un periodo de varios milenios, cada cuadro tendría que ser equivalente a 100 años, si abarca varios siglos, cuadro tendría que valer 10 o 5 años, si abarca un periodo más corto cada cuadro podría valer 1 o 2 años. Recuerda que para siglos y milenios se usa la numeración romana. C. Prueba la escala hasta encontrar la correcta. Para ello primero asigna un valor y empieza a contar los cuadros que vas a necesitar desde la primera fecha hasta la última. Si falta espacio en la hoja, debes reducir la escala, si sobra demasiado debes aumentarla D. Dibuja la barra. Una vez que sabes cuál es la escala correcta, puedes dibujar una barra que ocupe todo el espacio que va desde la fecha de inicio a la fecha final. La ponemos en una posición más o menos centrada de la hoja, teniendo en cuenta los cuadros que no vamos a usar. La barra conviene que tenga un grosor de 10 cuadros si es milimetrada, 5 cuadros si son medianos, o 3 si son grandes.. Cuando te encuentres con un periodo demasiado extenso puedes cortar la barra en diagonal (imagen inferior) y de esta forma damos a entender que esa barra tendría que ser más larga.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuando te encuentres con un periodo sin espacio para poner la información, puedes hacer una otra barra aparte que represente únicamente ese periodo con otra escala y enlazar las dos barras con dos líneas que unan sus puntos de inicio y final (imagen inferior). 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E. Señala las fechas clave que dividen los periodos que nos han dado. Ponemos los nombres de los periodos en el interior de la barra si hay sitio (imagen superior) o en una zona próxima (imagen inferior).. .. .. Para señalar los periodos también podemos usar corchetes (imagen inferior).. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. F. Localiza otras fechas de los acontecimientos en la barra y desde esas fechas alarga una línea hacia arriba o hacia abajo hasta llegar a un hueco donde escribir la fecha y el acontecimiento (imagen inferior).. El resultado final se puede colorear y decorar con iconos (imagen inferior). Podemos plantearlo como producto final para un proyecto didáctico colectivo (ABP): un mural de grandes dimensiones para colocar en clase o en otro sitio del instituto.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Instrucciones para elaborar una línea de tiempo con niños. A. Haz un listado de los sucesos importantes de la vida del niño. El primero debería ser su nacimiento. Otros pueden incluir aprender a caminar y a leer, o una adición a la familia. Incluye actividades familiares, como vacaciones favoritas. B. Busca fotografías de cuantos sucesos sea posible. Incluir una de cada uno le dará al niño una sensación visual de crecimiento. C. Dibuja una línea horizontal que pase por el medio de la cartelera. Usa marcas de control para indicar años específicos a través de la línea. La primera marca, al comienzo, indicará el nacimiento del niño. Dependiendo de su edad, deja espacios uniformes entre las marcas que representen cada año de su vida. Una regla ayudará a hacer estas líneas derechas y a que tus marcas estén separadas correctamente. D. Sitúa la posición apropiada de cada suceso a través de la línea de tiempo. Da una breve descripción del evento, incluyendo la fecha y la edad del niño en ese momento. E. Pega fotografías cerca de la descripción apropiada del suceso, para dar una representación visual clara del crecimiento del niño. Pasos para elaborar una línea de tiempo comparativa. Slim (2018) para elaborar una línea de tiempo comparativa se deben seguir los siguientes pasos: A. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y analizar en forma comparativa. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología acerca de esos acontecimientos. C. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada, respetando la proporción matemática en la representación gráfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año. D. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente para comprenderlos. E. También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en forma didáctica. La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento Pedagógico.. 3.1. Cuerpo temático. 3.1.1. Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2018) el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o con otras personas. En el aprendizaje se pone de manifiesto la combinación de diferentes capacidades como la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras percepciones y deducciones en conocimiento. 3.1.2. Enseñanza Para Chávez (2005) la enseñanza forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje. La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivación por lo que hacen. 3.1.3. Competencia En el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) la competencia es definida como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida 3.1.4. Capacidad Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales…” Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.” 3.1.5. Desempeño Los desempeños, según el Ministerio de Educación (2018) son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. 3.1.6. Evidencias de Aprendizaje. La red de Innovadores (2018) plantean que las evidencias del aprendizaje son el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes. Por ejemplo: planificación curricular, unidades, sesiones, fichas de trabajo, instrumentos de evaluación, registro de. calificativos,. productos. elaborados. por los. estudiantes. (organizadores visuales, maquetas, exposiciones, etc.), resultados de aprendizaje (cuadros estadísticos), etc. 3.2. Área Personal Social Según el Ministerio de Educación (2018) el Área Personal Social busca desarrollar en los niños y niñas dos dimensiones: Personal y social, es decir su desarrollo individual en relación consigo mismo y con los demás, partiendo de aceptar sus características y capacidades personales y de su interrelación con los demás, lo que es imprescindible para tener una convivencia sana dentro de su medio. Es decir que los niños y niñas se reconozcan como personas únicas con sus propias características, aprendan a regular sus emociones, pero a la vez que respeten a los demás con sus diferencias culturales, pongan en práctica sus derechos y también asuman responsabilidades de acuerdo a su edad y madurez. El fin de esta área es que el niño y la niña construya su personalidad basándose en su desarrollo integral lo cual le facultará hacer frente de manera exitosa los retos que se le presenten, por lo que es necesario brindarle un medio confiable y seguro con las 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pertinentes medidas de crianza, la integración de valores, límites y normas para que pueda expresarse libremente y participar cada vez más y de manera asertiva en los diferentes contextos en los cuales se desarrolle. 3.2.1. Enfoque del Área Personal Social. En estas áreas, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana y activa. . El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de trasformaciones bilógicos, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a logro de la vida. Este proceso permite a las personas no socialmente conocer a sí misma y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítica y ético para relacionarse con el mundo.. . La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propician la vida democrática, la dispersión al enriquecimiento mutuo al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que esta sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informado.. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante así, el desarrollo personal es la base de ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violencia y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. valoración de nosotros mismo y la consolidación de nuestras identidades, por su parte, nos permite convivir de manera democrática y participar comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. Competencia: Construye interpretaciones históricas busca que el estudiante sustente una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero a la vez, está construyendo su futuro. Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: -. Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconocen aquellos que suceden de manera simultánea.. 3.2.2. Procesos pedagógicos del Área de Personal Social Minedu (2017) Los Procesos Pedagógicos son las “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.. Cabe señalar que. los procesos. pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. -. Problematización: son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante, pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.. -. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.. Motivación, interés, incentivo: -. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesamiento de la información: -. Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada - elaboración - salida.. Gestión y acompañamiento: -. Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. -. Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias.. 3.2.3. Procesos didácticos. Minedu (2017) Una condición esencial para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en el área Personal Social es que el o la docente debe demostrar y fomentar una actitud de apertura y respeto hacia y entre los estudiantes, promoviendo un clima de confianza durante toda la sesión. 3.2.4. Desarrollo del proceso didáctico. -. Problematización Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión.. -. Análisis de la información Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.. -. Toma de decisiones Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta, una postura, una reflexión y/o un compromiso personal o grupal sobre dicha situación. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Orientaciones para el desarrollo de competencias Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas: -. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que se constituye en un desafío para el estudiante. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.. -. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.. -. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.. -. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio aceptable de estos conocimientos como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. -. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-alumno.. -. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse también de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.. -. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos, hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.. -. Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual. -. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez. Por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.. 3.4. Recursos educativos El Ministerio de Educación (2007), define a los recursos educativos como “Todos aquellos elementos, medios o materiales que utilizamos para posibilitar y favorecer el proceso de aprendizaje y enseñanza en nuestros estudiantes”. Los recursos educativos son medios a través de los cuales se vehiculizan mensajes o contenidos concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física. Estos recursos se refieren a los materiales al servicio de los docentes y alumnos, estos sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de los objetivos o competencias. Los recursos educativos utilizados en esta sesión son: recurso verbal, pizarra, fichas de trabajo, compas, regla y papelotes.. 3.5. Evaluación A. Definición Según Alarcón & col (1994) la evaluación es un proceso que tiene por objetivo recoger información que le sea útil al docente para mejorar el desempeño de los alumnos y ajustar las actividades de estudio a las necesidades de aprendizaje de los 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mismos. En esta sesión se aplicará la lista de cotejo para la evaluación formativa y actitudinal. La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras. La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos. Aunque la evaluación puede tener diferentes funciones, por ejemplo: predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, descriptiva, etc. sus principales funciones son la sumativa y la formativa, aunque casi siempre se dan varias funciones al mismo tiempo. B. Técnicas e instrumentos de evaluación En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio, manual de trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los años por los hombres. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Técnicas de observación Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el interés, otras movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva. Las técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observación del mismo. Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas.. -. Técnicas sociométricas A diferencia de las técnicas de observación, cuya atención se concentra en el alumno como individuo, las técnicas sociométricas concentran su atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él. Entendemos por "interacciones sociales" todas las situaciones en que las actitudes de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal habrá de manifestar. En otras palabras, hablamos de la repercusión que la situación del grupo tiene en cada uno de los miembros. Los principales instrumentos que utilizan las técnicas sociométricas son: el sociograma, el sociodrama y los inventarios de personalidad.. -. Técnicas experimentales Las técnicas experimentales de evaluación ponen al alumno en una situación determinada que requiere una respuesta. Dicha respuesta manifestará su grado de asimilación de los contenidos del aprendizaje. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tanto las técnicas de observación como las sociométricas tienen como objeto principal el área afectiva; las técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva. Existe una amplia gama de técnicas experimentales, nosotros concentraremos nuestra atención en las siguientes: la demostración práctica, el examen oral, el examen escrito, las pruebas objetivas y las pruebas para medición de productos más complejos del aprendizaje.. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico -. Las líneas de tiempo cada vez se utilizan más para ordenar secuencias de eventos, son técnicas de estudio y un gran recurso didáctico que sintetizan lógica y gráficamente los hechos con ideas primarias y secundarias.. -. Las líneas de tiempo permiten visualizar sintéticamente y con mucha claridad una serie de sucesos teniendo una relación temporal entre ellos.. -. En educación la línea del tiempo es una técnica para el aprendizaje gradual del tiempo histórico.. Sustento pedagógico -. El desarrollo de las competencias de los estudiantes se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. Y se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.. -. El Área Personal Social busca desarrollar en los niños y niñas dos dimensiones: Personal y social, es decir su desarrollo individual en relación consigo mismo y con los demás, partiendo de aceptar sus características y capacidades personales y de su interrelación con los demás, lo que es imprescindible para tener una convivencia sana dentro de su medio.. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México. Edit. Trillas http://lahistoriayeltiempo.blogspot.com.es/2 http://sendatic.blogspot.com.es/2012/06/lineas-del-tiempo.html https://www.ecured.cu/Anexo:L%C3%ADnea_de_tiempo_de_EcuRed https://pruebat.org/Inicio/ConSesion/Breves/verBreve/1430-como-usar-lineas-del-tiempopara aprender-en-historia psicologiaymente.com //psicología// líneas de tiempo.. Sustento Pedagógico Chávez, J. (2005) Enseñanza-aprendizaje. La Habana. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación (2018). Cartilla de Planificación Curricular de Educación Primaria. Lima. MINEDU Ministerio de Educación (2018). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. MINEDU Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU Rodríguez J, Lorenzo A., y González, L. (2005). Acercamiento Necesario a la Pedagogía General. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos N°01 Líneas de tiempo. 43 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo Nº02. La Historia de Sonia. Mis padres Juan y Karla se conocieron en el año 2010, en el 2011 se casaron y producto de su amor nací yo, el 23 de marzo del 2012. Mi nombre es Sonia, en el 2013 celebraron mi primer añito con una deliciosa torta de chocolate. También en el 2015 me bautizaron en la Iglesia San Francisco de Trujillo. Cuando tenía 4 años fui al Jardín Nº 2325 “Corazón de Jesús”, en el año 2016 conocí a mi profesora Nilda y tuve muchos amigos. En el año 2018 ingresé a primer grado al Colegio Torres Araujo, mi profesora se llamaba Kelly, el día de su cumpleaños nos hizo cantar y nos presentó a su pequeño hijo David. Este año 2019 estoy en segundo grado, mi profesor se llama Lewis Calime Ibañez Salinas, me siento muy contenta con mis amigos. Asimismo hemos realizado un viaje a Huanchaco donde hemos vista la playa, los caballitos de totora y el muelle. 44 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N°03 Lista de Cotejo Titulo: “Elaboramos una historia particular” Area: Personal Social Competencia: Construye interpretaciones históricas  Capacidad: Comprende el tiempo histórico y emplea. categorías temporales. Nº. Apellidos y Nombres. Desempeño: Completa líneas de tiempo sencillas. vinculadas a aspectos de su vida. Criterios de evaluación Participa dando a conocer hechos Secuencia adecuadamente importantes de su vida.. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Leyenda:. 45 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 46 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 47 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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