Uso indebido de drogas

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Uso indebido de drogas Trabajo de Suficiencia Profesional. para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria, Mención: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. AUTORA:. Bach. Leiva Reyes, Noeli Nisey.. TRUJILLO-PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi madre por ser un gran ejemplo de perseverancia, por enseñarme que la vida es dura, pero siempre hay un motivo para seguir esforzándome, que, aunque nadie crea en mí, yo puedo lograr cosas increíbles y sobrepasar mis propios límites.. A Rocio, por creer en mí.. A Luz y Liliana, por darme mis mejores tesoros.. A mi padre por demostrarme que en la vida nada es fácil, y uno tiene que luchar por lo que quiere.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Ms. Córdova Guimaray Jacinto Eulogio Presidente. Mg. García del Águila Segundo Máximo Secretario. Dr. Peláez Amado José Wualter Miembro iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A la vida por ponerme en el camino de excelentes personas y poder aprender un poco de cada una de ellas.. A Jhuly y Allison por ser mis mejores amigas, por demostrarme que podemos estar en las buenas, en las malas y en las peores, juntas.. La Autora.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA .................................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR ................................................................................................................ iii AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... iv ÍNDICE.................................................................................................................................................v RESUMEN ......................................................................................................................................... vii ABSTRACT ...................................................................................................................................... viii INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 9 CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 10 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .......................................................... 10 CAPÍTULO II..................................................................................................................................... 15 SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO ................................................................................................ 15 2. Definición de drogas ..................................................................................................................... 15 2.1 Tipos de drogas ...................................................................................................................... 15 2.1.1 Drogas depresoras del sistema nervioso central .......................................................... 15 2.1.2 Drogas estimulantes del sistema nervioso central ......................................................... 16 2.1.3 Drogas perturbadoras .................................................................................................... 16 2.2 Principales drogas .................................................................................................................. 16 2.2.1 El cannabis .................................................................................................................... 16 2.2.2 La cocaína ..................................................................................................................... 16 2.2.3. El éxtasis....................................................................................................................... 16 2.2.4 Las anfetaminas............................................................................................................. 17 2.2.5 La heroína ...................................................................................................................... 17 2.2.6 El tabaco ........................................................................................................................ 17 2.3 Abusos .................................................................................................................................... 17 2.4 Factores etiológicos asociados al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas ...................... 17 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1 Factores Macrosociales ................................................................................................. 18 2.3.2 Factores Microsociales .................................................................................................. 19 2.3.3 Factores personales....................................................................................................... 19 CAPÍTULO III.................................................................................................................................... 21 SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO .................................................................................................. 21 3. Teoría educativa de la sesión de aprendizaje ............................................................................... 21 3.1 Sesión de aprendizaje ............................................................................................................ 21 3.2 Estructura de la sesión de clase ............................................................................................. 22 3.2.1 Propósito de la sesión .................................................................................................... 22 3.2.2 Capacidades .................................................................................................................. 22 3.2.3 Competencias ................................................................................................................ 22 3.2.4 Desempeños .................................................................................................................. 23 3.3 Procesos de la sesión ............................................................................................................. 23 3.3.1 Estrategias de aprendizaje en la motivación ................................................................. 23 3.3.2 Estrategias usadas en saberes previos ........................................................................ 24 3.3.3 Estrategias usadas en el conflicto cognitivo .................................................................. 25 3.3.4 Estrategias de aprendizaje en el desarrollo .................................................................. 26 3.3.5 Estrategias de salida ..................................................................................................... 28 CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 30 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 31 ANEXOS........................................................................................................................................... 32. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El uso de drogas ilegales es una conducta que se presenta más comúnmente en los adolescentes, mayormente asociadas a otras conductas de riesgo, tales como violencia, embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual, deserción escolar, manejo de vehículos en forma imprudente, entre otras. Por lo tanto, el uso de las diferentes drogas legales como ilegales se da en relación a muchas variables: las relacionadas al adolescente y al medio en el cuál este se está desenvolviendo: la familia, el grupo de pares, el colegio y los contextos de ocio y tiempo libre. Estas variables deben ser tomadas y manejadas por los equipos que trabajan con adolescentes, entendiendo que muchas de estas variables van a ser iniciadoras y podrían mantener las conductas de consumo. Es fundamental una cultura de prevención contra estos usos y abusos de las diferentes drogas, se entiende que la gran mayoría de los adolescentes peruanos no consume, y que todo consumo no siempre constituye un consumo problemático, pero sí todo consumo en un adolescente constituye un consumo de riesgo.. Palabras clave: Educación, Adolescencia, Consumo, Abuso de drogas.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The use of ilegal drugs is a conduct this presents every time more commonly in teenagers mainly associated to other risk conducts, such as violence, pregnancies unwished, sexual transmission diseases, scholastic desertion, imprudent vehicle driving, among others. Therefore, the use of different legal and illegal drug comes related to many variables: the related ones to the teenager and environment they are developing in: family, peer groups, and context of leisure and free time. These variables must be taken and handled by the equipment working with teenagers, understanding that many of these variables are going to be initiators and could maintain the consumption conduct. It is fundamental a culture of prevention against these different drugs use and abuses, it is understood that the great majority Peruvian adolescent does not consume, and that all consumption does not always constitute a problematic consumption, but all consumption in an adolescent constitutes a risk consumption.. Keywords: Education, Adolescence, Consumption, Abuse drugs.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El consumo de las diferentes drogas entre los adolescentes genera cierta preocupación social. Se ha visto en los últimos años, en la población adolescente, un descenso en el consumo de tabaco y alcohol, sin embargo, ha ido en aumento el consumo de drogas ilícitas como la marihuana, la cocaína, entre otras. Esto hace necesario conocer los diversos estudios sobre el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas en el Perú, para la población estudiantil. Está claro que, ciertas características de este periodo que es la adolescencia puede facilitar el consumo de alcohol y otras drogas; al igual que el consumo de todas estas sustancias suele iniciarse en esta etapa de la vida, siendo el alcohol y la marihuana, una primera puerta de ingreso a otras drogas ilícitas y a patrones de consumo en la línea de la dependencia y adicción, hacia la vida adulta. Por todo lo anteriormente mencionado se hace necesario saber cuáles son estas características que hacen de la adolescencia una etapa de vulnerabilidad y cuál es el lugar que ocupa el consumo de las diferentes drogas ya sean licitas o ilícitas en el mundo de los adolescentes.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA I.. II.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa. : San Nicolás.. 1.2. Nivel. : Segundo de Secundaria.. 1.3. Área curricular. : Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica.. 1.4. Componente. : Autoformación e interacción.. 1.5. Tema. : Uso indebido de drogas.. 1.6. Tiempo. : 90minutos (2horas pedagógicas).. 1.7. Fecha. : 18-09-19.. 1.8. Docente responsable. : Leiva Reyes, Noeli Nisey.. APRENDIZAJES ESPERADOS:. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: que los estudiantes, identifiquen y reflexionen a través de un mapa semántico, las diversas situaciones de riesgos a las que están expuestos los adolescentes por distintos factores de presión, y puedan plantear alternativas de solución. COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. EVIDENCIA. CAMPO TEMATICO. Construye identidad.. su Se. valora. mismo. Reflexiona. a. sí Analiza y expresa Mapa las situaciones de semántico.. Cultura. de. prevención.. y riesgo a los que. argumenta. están. expuestos. éticamente.. los adolescentes. Identifica y explica los. riesgos. y. consecuencias del consumo. de. drogas, y plantea alternativas solución. de a. las. diversas situaciones. de. riesgo. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. III.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. SECUENCIA DIDÁCTICA. MATERIALES O. TIEMPO. RECURSOS INICIO. 20min. La docente da la bienvenida a los estudiantes, luego menciona las normas de convivencia que se deben trabajar Imágenes durante la sesión.. Cartel. MOTIVACIÓN La docente coloca unas imágenes (Anexo 1,2 y 3) y un cartel diciendo: “Brindemos para estar felices, luego todos vamos a bailar, hoy es un día de fiesta”. La docente pregunta: 1. ¿Qué se observa en la primera imagen? 2. ¿Qué opinan acerca de la frase? 3. Para estar felices y bailar ¿Debemos hacer un brindis primero?, ¿Por qué? Luego se presenta la siguiente imagen (Anexo 4) mostrando a una estudiante que enseña a sus compañeras unos Imágenes cigarrillos. La docente pregunta: 4. ¿Qué se observa en la imagen? 5. ¿Qué opinión tienen acerca de la acción de la estudiante? La docente pide voluntarios para socializar las respuestas. SABERES PREVIOS Luego de recoger las respuestas de los estudiantes se procede a preguntar: 6. ¿Alguna vez has visto a un familiar o un amigo tuyo en circunstancias parecidas a las de las imágenes? Mediante la técnica de lluvia de ideas se recoge las respuestas a la pregunta. CONFLICTO COGNITIVO Los estudiantes responden a la siguiente pregunta: 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7. ¿Crees que las drogas son necesarias para poder divertirse? ¿Sí o no? ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta. Luego de ello recoge las respuestas de los estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, la docente menciona el tema de la sesión a tratar: “Conozcamos las distintas drogas a las que estamos expuestos”. La docente señala que existen muchas situaciones de riesgos que los adolescentes están expuestos a sufrir, luego se menciona el propósito de la sesión es que los estudiantes, identifiquen y reflexionen a través de un mapa semántico, las diversas situaciones de riesgos a las que están expuestos los adolescentes por distintos factores de presión, y puedan plantear alternativas de solución. Se cierra la primera parte de la sesión entregando una ficha de coevaluación del trabajo Ficha. de. en grupo (Anexo 7), con la finalidad de que los estudiantes se coevaluación. vayan involucrando de manera directa y responsable en la evaluación de sus aprendizajes. DESARROLLO. 45min. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La docente entregará a los estudiantes tarjetas escritas, ellos deberán buscar las palabras comunes que tengan sus Tarjetas tarjetas entre sus compañeros para así poder formar 5 grupos de trabajo (Anexo 6): − Consumo − Drogas − Alcohol − Tabaco − Cigarrillo La docente les reparte el texto “las drogas en tu entorno “anexo 2. y solicita que lean comprensivamente y de manera individual, extraer ideas relevantes para luego, en grupo,. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puesta en común, organizarlas jerárquicamente en mapa semántico considerando: 1. Definición 2. Tipos. 3. Factores. 4. Consecuencias 5. Medidas de prevención. Se monitorea el trabajo en grupo con la finalidad de orientar, con pistas, el mismo a fin de que los conocimientos obtenidos sean de calidad. Así mismo garantizar que todos los estudiantes (del grupo) participen activamente en la construcción de sus aprendizajes. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO La docente pide que los estudiantes se coloquen en media luna para la socialización en plenario a manera de diálogo interactivo y discusión, el mapa semántico. Al término de las intervenciones la docente consolida las ideas socializadas en clase a manera de reforzamiento de las mismas. Se felicita a los y las estudiantes que participaron en la construcción activa de sus aprendizajes y a continuación se les pide que reflexionando realicen, en sus respectivos grupos, una coevaluación proactiva. CIERRE. 25min. EVALUACIÓN La docente solicita que un estudiante por grupo explique las medidas de prevención contra las drogas. RETROALIMENTACIÓN Después de lo aprendido sobre el tema, la docente explicará sobre la importancia de estar informados sobre las medidas de prevención contra las drogas, tanto para nosotros mismos y para el entorno en que se están desarrollando.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. METACOGNICIÓN La docente luego procede a preguntar ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo te sentiste? ¿Aprendiste algo en día de hoy? La docente agradece la participación de los estudiantes y da por finalizada la clase. La docente evaluará la participación a través de la guía de Guía de evaluación evaluación(Anexo 7).. DESEMPEÑOS. EVIDENCIA. INSTRUMENTOS. DE. EVALUACIÓN − Analiza y expresa las Mapa Semántico. -. (Anexo 6). situaciones de riesgo a los que estan expuestos los adolescentes. − Identifica y explica los. Ficha de coevaluación.. -. Guía. para. situaciones. evaluar orales.. (Anexo 7). riesgos y consecuencias del consumo de drogas, y plantea alternativas de solución a las diversas situaciones de riesgo.. MATERIALES O MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN Para el estudiante: Texto escolar. 2 Persona Familia Y Relaciones Humanas. (2015). Lima: ed. Santillana. Para el docente: Manual para el docente.2 Persona Familia Y Relaciones Humanas. (2015). Lima: ed. Santillana. Ministerio de educación del Perú (2012). Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en población escolar del nivel secundario. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO 2. Definición de drogas La Real Academia Española define a la droga como sustancia o preparado medicamentoso de efecto estimulante, deprimente, narcótico o alucinógeno. También se le conoce como “sustancia psicoactiva” o “droga”, se incluye un grupo variado de sustancias, cuyo potencial adictivo, así como su peligrosidad, puede variar significativamente. Según el Plan Nacional sobre Drogas, en los últimos años, el cannabis es la droga ilegal más consumida en España entre los menores de 30 años. A esta droga le siguen la cocaína, el éxtasis y las anfetaminas. La Organización Mundial de la Salud (1992) define a la droga como "cualquier sustancia que asimilada por el organismo viviente es capaz de influir en una o varias de sus funciones" (Lorenzo, 2003). Según Becoña (2002) "Droga psicoactiva es toda sustancia de origen natural, químico o medicamentoso y que, por su composición, al ser introducida al organismo viviente, mediante cualquier vía de administración (oral, nasal, endovenosa, entre otras) genera alteraciones o trastornos en el sistema nervioso central, causando efectos nocivos en el organismo, afectando de esta manera su natural funcionamiento, siendo capaz de inducir la autoadministración ante el consumo continuo y prolongado, estableciéndose alteraciones fisiológicas duraderas ya sea de tolerancia y/o abstinencia para finalmente cristalizar en un patrón de abuso/dependencia. Entonces definimos a las drogas como una sustancia que al ser introducida en nuestro organismo altera el sistema nervioso, afectando su funcionamiento. 2.1 Tipos de drogas 2.1.1 Drogas depresoras del sistema nervioso central Las drogas depresoras decrecen las distintas funciones del sistema nervioso central. Las sustancias más importantes dentro de este grupo son: − El alcohol. − La heroína, la morfina o la metadona, entre otros. − Fármacos indicados para calmar la ansiedad (ansiolíticos), para ayudar a dormir (hipnóticos) o que actúan como relajantes musculares. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Drogas estimulantes del sistema nervioso central Las drogas estimulantes apresuran el funcionamiento normal del cerebro y provocan un estado de activación elevada. Dentro de estas drogas destacan: − Los estimulantes mayores, como las anfetaminas, la cocaína o el speed. − Los estimulantes menores, como la nicotina del tabaco. − Las xantinas, como la cafeína, la teína y la teobromina (esta última se encuentra, por ejemplo, en el cacao). 2.1.3 Drogas perturbadoras Las drogas perturbadoras alteran el funcionamiento del cerebro, dando lugar a efectos muy variados en función de la sustancia de que se trate. Dentro de este grupo destacan: − Los alucinógenos más típicos como el LSD, la mescalina o el peyote. − Los derivados del cannabis, como el hachís y la marihuana. − Muchas drogas de síntesis, como el éxtasis. − Algunos inhalantes, como colas o disolventes. 2.2 Principales drogas 2.2.1 El cannabis En la actualidad, el cannabis es una de las drogas ilegales más consumidas en España, especialmente entre la población joven. Es muy preocupante en los casos de la conducción bajo los efectos del hachís o la marihuana puede llegar a ser muy peligrosa. 2.2.2 La cocaína La cocaína es un enérgico estimulante del sistema nervioso central, con un alto poder adictivo. Es la droga ilegal que más ingresos hospitalarios provoca en España y sus consecuencias para la salud pueden llegar a ser muy graves. 2.2.3. El éxtasis Frente a lo que suele pensarse, el éxtasis es una sustancia de tipo alucinógeno. Sin embargo, las alteraciones perceptivas que produce no son tan llamativas como las de otros alucinógenos más típicos, como el LSD. Ello no quita que como veremos a continuación, la conducción bajo los efectos de esta sustancia pueda llegar a ser muy peligrosa. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.4 Las anfetaminas Las anfetaminas producen una estimulación muy intensa del sistema nervioso central, por lo que son unas sustancias muy peligrosas para la conducción de un vehículo. 2.2.5 La heroína La heroína es una sustancia derivada del opio que se administra habitualmente inyectada o fumada y que genera una gran dependencia. Pese a su fama, su consumo es bastante minoritario en la actualidad, por lo que no tiene un impacto en la accidentalidad tan alto como las anteriores drogas. 2.2.6 El tabaco Fumar no sólo tiene graves consecuencias para la salud, sino que también puede ocasionar graves peligros para la conducción. Las sustancias que contiene el humo de los cigarrillos (nicotina y monóxido de carbono, entre otras muchas) también pueden afectar a tus capacidades psicofísicas, especialmente si se acumula en exceso en el interior del vehículo. Pero, además, son frecuentes y muy peligrosas las distracciones que se producen si conducimos y fumamos a la vez. 2.3 Abusos Se usa con mucha frecuencia términos como drogadicto, drogodependiente, adicto, para referirnos a cualquier consumo de drogas. El término dependencia se refiere a un cuadro clínico cuyos criterios son muy estrictos y estadísticamente poco frecuente. Lo más habitual es encontrarnos ante cuadros de abuso: consumos de una sustancia psicoactiva que dañen o amenacen con dañar la salud física, mental o el bienestar social de un individuo. El uso de drogas, en oposición al abuso, es aquel patrón de consumo en el que no se producen secuelas negativas para la salud, no aparecen problemas individuales ni dependencia. Los problemas que conlleva el uso de drogas son de índole social (multas por tenencia o consumo en la vía pública) y de tipo social. El uso de algunas drogas como el alcohol y, en menor medida el tabaco y el cannabis, tienen mayor tolerancia a nivel social en la población general. 2.4 Factores etiológicos asociados al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas Becoña (1999, 2007) nos dice que durante las últimas décadas se ha avanzado considerablemente en la investigación sobre la etiología del abuso de sustancias en la. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adolescencia, proponiéndose múltiples explicaciones teóricas el modelo de creencias de salud de Becker (1974) resalta la importancia de los déficits en los procesos de toma de decisiones. Bandura (1977) en la teoría del aprendizaje social recalca la influencia negativa de los compañeros y de los adultos significativos que actúan como modelos consumidores. Los teóricos de la personalidad subrayan la vulnerabilidad individual, por ejemplo, la teoría de la autodepreciación de Kaplan (1980) otorga un papel central a las carencias afectivas de la persona. Otras teorías, como el modelo de desarrollo social de Hawkins y Weis (1985), analizan el conflicto generacional e insisten en la importancia del distanciamiento adolescente de la familia y del entorno escolar. También se han planteado propuestas integradoras, como la teoría de la conducta problema de Jessor y Jessor (1977), que intentan conjugar múltiples determinantes del consumo de drogas en la adolescencia. Hawkins, Catalano y Miller (1992) nos dicen que en conjunto los estudios han identificado numerosos factores de riesgo del consumo de drogas en la adolescencia, así como factores protectores que reducen la probabilidad del abuso de sustancias. 2.3.1 Factores Macrosociales 2.3.1.1 Disponibilidad y accesibilidad a las sustancias En el país la droga legal, convierte al alcohol en un producto de fácil acceso, por los múltiples establecimientos donde se puede adquirir, los amplios horarios de venta, el precio asequible de las bebidas y el escaso control de la venta a menores. 2.3.1.2 Institucionalización y aprobación social de las drogas legales El alcohol es una droga aceptada socialmente. La televisión, el cine y la prensa muestran imágenes de personajes famosos y personas con prestigio social bebiendo. 2.3.1.3 La publicidad Constituye una fuente de presión social hacia el consumo. Los anuncios asocian la bebida con valores y estímulos atractivos para los adolescentes, como la amistad, el amor, el carácter y la personalidad, la transición de la adolescencia a la adultez, el sexo, el riesgo y la aventura, etc. Estos mensajes que intentan persuadir son difíciles de contrarrestar por los adolescentes que en muchos 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. casos carecen de una actitud crítica frente a la publicidad. Por esta razón, se ha limitado la presencia de mensajes publicitarios dirigidos explícitamente a población adolescente. 2.3.2 Factores Microsociales 2.3.2.1 Estilos educativos inadecuados. Arbex (1995) nos dice que la ambigüedad en las normas familiares, el exceso de protección, la falta de reconocimiento y una organización familiar rígida influyen negativamente en el adolescente, y pueden desembocar en una personalidad con escasa aserción o en un enfrentamiento con el mundo adulto. 2.3.2.2 Falta de comunicación y clima familiar conflictivo. Méndez y Espada (1999) nos dice que la comunicación satisfactoria evita el aislamiento, educa para las relaciones extrafamiliares, promueve la expresión de sentimientos, y facilita el desarrollo personal. Por el contrario, la incomunicación y el ambiente familiar enrarecido contribuyen a generar y mantener los déficits y carencias personales, que el adolescente puede intentar compensar recurriendo a las drogas. Numerosos autores destacan la relación entre la vivencia negativa de las relaciones familiares y el uso de drogas (Elzo, Lidón y Urquijo, 1992; Macià, 2000; Recio, 1992; Varó, 1991). Consumo familiar de alcohol. Los estudios revelan la relación significativa del consumo de alcohol de padres, hermanos e hijos. 2.3.2.3 Influencia del grupo de amigos Comas (1992) nos dice que la pandilla es el marco de referencia que ayuda a afianzar la identidad adolescente frente al mundo adulto y satisface el sentimiento de afiliación o pertenencia a un grupo de iguales. La probabilidad de beber aumenta si el adolescente se integra en un grupo que consume alcohol, por influencia indirecta del modelado de los compañeros o directa de la presión de grupo al instigar a la bebida mediante invitaciones explícitas. 2.3.3 Factores personales 2.3.3.1 Desinformación y prejuicios La falta de conocimiento o la información errónea sobre la naturaleza de las drogas, extensión del consumo adolescente, repercusiones negativas a corto y largo plazo, etc., alienta la curiosidad o impide valorar acertadamente los riesgos. Así, una elevada proporción de adolescentes considera que el alcohol no es una 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. droga (García-Jiménez, 1993). Actitudes favorables hacia el alcohol y drogas. Las actitudes favorables al uso de sustancias son importantes predictores del inicio del consumo de alcohol y otras drogas.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO 3. Teoría educativa de la sesión de aprendizaje La presente sesión está basada en los principios de la teoría constructivista, donde el estudiante será quien realiza las acciones para construir su propio aprendizaje. En lo que respecta al aprendizaje significativo en el contexto escolar Díaz-Barriga (2002), expresan que: “El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendizaje posee en su estructura cognitiva” (p. 35). Barriga (2002) dice que Ausubel, es constructivista, ya que considera al alumno como un productor activo de la información y que, el aprendizaje es sistemático y organizado, porque es un fenómeno complejo que no implica solamente simples asociaciones memorísticas, el sujeto la transforma y estructura, además se interrelacionan e interactúan con los conocimientos previos y las características personales del aprendizaje. Para Ausubel y Novak, lo fundamental, es conocer las ideas previas de los alumnos. Consideran que para detectarlas las pruebas de lápiz y papel no son muy fiables y que son más adecuadas las entrevistas clínicas, aunque su uso en las aulas presenta dificultades. Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales (Moreira y Novak, 1988) que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos. La teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial como “facilitador” del desarrollo de estructuras mentales en el alumno, para que éste sea capaz de construir aprendizajes cada vez más complejos. Es decir, se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. 3.1 Sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje es un proceso activo, sistematizado, dialéctico e intencionado de reestructuración y acomodación de las estructuras cognitivas en base a la problematización, desequilibrio, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y adquisición de los nuevos conocimientos, coherentes con los fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del docente con el propósito de desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La sesión de enseñanza aprendizaje constituye el elemento sustantivo de los procesos de capacitación y formación profesional. Esta afirmación se refuerza con lo indicado por Morales (1989): “El desarrollo de una sesión de enseñanza-aprendizaje como actividad principal del proceso de formación, requiere de la selección de métodos, técnicas, medios, evaluación y de cualquier otro elemento que intervenga para el logro de los objetivos planteados en el programa respectivo”. En concordancia con esta definición, toda sesión de enseñanza aprendizaje debe desarrollarse con base en una estructura lógica integrada por tres partes o momentos definidos: introducción, desarrollo y conclusión. 3.2 Estructura de la sesión de clase 3.2.1 Propósito de la sesión El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objetivo que el docente desea alcanzar al finalizar la sesión, y en función de ella corroborar el logro de la competencia del área. El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase. 3.2.2 Capacidades Las capacidades son recursos o para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. (MINEDU, 2016) 3.2.3 Competencias La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (MINEDU, 2016). 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.4 Desempeños Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de los aprendizajes esperados y la ejecución de tareas que son asignadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. Según el Minedu (2016) En la definición de desempeño identifica tres condiciones: actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados. 3.3 Procesos de la sesión 3.3.1 Estrategias de aprendizaje en la motivación La motivación es el inicio de la sesión en donde se propicia la primera intervención activa de los estudiantes, primero afectiva, después cognitiva ya sea a través de una canción, adivinanza, cuento, dinámicas: dentro o fuera del aula. La motivación debe ser una actividad permanente durante la sesión de aprendizaje. Se debe plantear una actividad que despierte el interés vinculado al tema y a la interacción de los equipos de trabajo. La Motivación está referida al conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Este concepto de motivación implica que un alumno motivado es aquel que: − Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar una cierta disciplina en acciones concretas de inscribirse a un programa o a una materia determinada. − Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un programa o una materia que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales. − Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las metas predeterminadas. El interés por una actividad es "despertado" por una necesidad. En la presente sesión utilicé como motivación la imagen, “Una imagen dice más que mil palabras”. Para reconocer estas palabras hay que saber mirar y hay que enseñar a mirar. La imagen tiene como base el sentido de la vista, los estudiantes ven, pero no miran, se quedan en lo superficial; es allí en donde radica parte del problema en las aulas, los 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes no leen las imágenes con un sentido reflexivo, no indagan por el conocimiento que subyace en ellas. El mirar requiere comprender, leer el mensaje que lleva la imagen, analizar a fondo lo que hay detrás y lo que se puede proyectar. El maestro(a), con su didáctica y conocedor del objetivo de su clase, es quien encausa la mirada, acompaña al estudiante para que la lectura de las imágenes sea un acto más consciente y significativo, busca que éstas cumplan su función mediadora en la enseñanza. Se debe enseñar a mirar y para ello los ambientes de enseñanza y aprendizaje deben posibilitar: analizar, interpretar, razonar, argumentar, hipotetizar y proponer, entre otras, cuando se presentan materiales de apoyo como las imágenes. Las facultades de educación y las escuelas normales superiores del país tienen una gran responsabilidad, la formación de los futuros maestros(as) y ellas, hacen énfasis y le dan la importancia a los usos de diversos recursos que se deben utilizar en el momento de afrontar la práctica educativa; es decir, que sean de uso didáctica para que cumplan los propósitos pedagógicos. 3.3.2 Estrategias usadas en saberes previos En la recolección de saberes previos se trata de recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. (MINEDU, 2016) Los saberes previos estos son algunas características: − Explica sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea. Nuestro estudiante trae consigo conocimientos propios de su experiencia en su entorno.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. − Se basa en el conocimiento cotidiano. En algunos casos son explicaciones que cada estudiante genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. − El conocimiento cotidiano que tiene un estudiante lo toma como verdadero y muchas veces se resiste al cambio. Los saberes previos nos permiten conocer el nivel conocimientos de los estudiantes. Existen muchas formas de recuperar saberes: a través de lluvia de ideas, dialogo, pequeños organizadores visuales, dramatizaciones, pruebas de entrada, tarjetas metaplan, abanico de colores, etc. En la presente sesión utilicé para la recolección de saberes previos la técnica de Lluvia De Ideas. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Esta herramienta fue ideada en el año 1938 por Alex Faickney Osborn (fue denominada brainstorming), cuando su búsqueda de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba más y mejores ideas que las que los individuos podían producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes. 3.3.3 Estrategias usadas en el conflicto cognitivo Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje. (MINEDU, 2016) Según Novak. J. D. (1988) nos dice que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. Es el desequilibrio de las estructuras mentales. Se produce cuando el estudiante: − Evidencia una situación problemática. − Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. − Asume tareas que requiere de nuevos saberes. − Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. La estrategia que utilicé en el conflicto cognitivo fue la técnica interrogativa. La técnica interrogativa es un procedimiento del investigador donde se conjugan elementos técnicos, destrezas cognitivas y emocionales, además de habilidades de comunicación, cuyo objetivo es obtener la mayor cantidad de información útil posible mediante la adecuada formulación de preguntas. Son tres las funciones básicas del interrogatorio: presentar el testimonio de una manera efectiva, lógica y persuasiva. − Efectividad. Debe ser conciso, preciso y evitar toda información innecesaria y superflua. − Lógica. Par a obtener un relato coherente de los hechos y así fijar los puntos clave en la memoria del juzgador. − Persuasión. Porque es el convencimiento del Juez el fin del proceso oral y a través de los testigos se logra el relato veraz de los hechos 4 testigos se logra el relato veraz de los hechos. 3.3.4 Estrategias de aprendizaje en el desarrollo Son actividades integradas que permitan estimular todos los canales de aprendizaje con estrategias variadas y adaptadas al tipo de contenido y a lo que se espera alcanzar (Evaluación). Se redacta como procedimientos, siguiendo las pautas dadas. Es decir, se debe apreciar en la redacción el cómo, de qué se trata, con qué se realiza, quienes participan y para que se hace. Además, se deben visualizar los ejes y los pilares o intencionalidades. No es necesario escribir el contenido. Recuerden el uso de recursos estimulantes para el aprendizaje.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.4.1 Lectura La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa. La lectura es una acción que múltiple, una que es la función de reconocimiento de letras, y reglas léxicas, otra de comprensión y otra de comparación ya que cuando se está leyendo se activan recuerdos de otras lecturas y comenzamos a comparar y a crear otros fundamentos propios. 3.3.4.2 Síntesis La síntesis es una técnica utilizada en los principales documentos escolares, mediante ella se obtiene lo más importante de un texto, utilizando el propio vocabulario de quien la realiza, es decir, explica brevemente el texto que se acaba de leer o la conferencia que se acaba de escuchar. El producto es más completo pues integra la valoración del contenido por el estudiante. Para llevarlo a cabo se lee todo el contenido a ser sintetizado, subrayando lo más importante y con este material se reescribe. Implica un mayor grado de comprensión del contenido del texto con la ventaja de ser más corto y fácil de elaborar. Uno de los métodos que ayudan a su elaboración es el denominado ‘de análisis de texto. 3.3.4.3 Paráfrasis La paráfrasis es la explicación de un texto siguiéndolo paso a paso en su desarrollo lógico de tal manera que se va amplificando. Se debe leer primeramente todo el contenido, después seleccionar los párrafos o frases que se considera son más importantes y hacer comentarios al respecto de dichos contenidos. Por supuesto que este tipo de documento implica un conocimiento mayor respecto del tema que se está tratando, para poder denotar incluso acuerdo o desacuerdo en relación con éste.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.4.4 Mapa semántico Esta estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), es una estructuración categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Heimlich y Pittelman (1990) manifiestan que el mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. La participación del docente como un guía es primordial para que se logre lo que mencionan los autores señalados. Tiene componentes verbales y no verbales. − Los conceptos se presentan en nódulos. − Se trabaja con campos semánticos. − Se suele colocar una imagen que simbolice la temática, no es obligatoria. 3.3.4.5 Foro Un. foro. es. una. técnica. de comunicación a. través. de. la. cual. distintas personas conversan sobre un tema de interés común. El foro es grupal y suele estar dirigido por un moderador. Los expertos participan en foros para intercambiar ideas y analizar los problemas de su incumbencia, por lo general frente a un grupo de asistentes. Un foro sobre nuevas tecnologías, por ejemplo, puede incluir la participación de empresarios del sector tecnológico, ingenieros, analistas y programadores. 3.3.5 Estrategias de salida Son las actividades que se realizarán para comprobar los aprendizajes individuales y grupales, puesta en común. Puede ser: recuento del docente, conversación socializada acerca de lo aprendido, construcción de definiciones y conclusiones, auto reflexión ¿Qué aprendí hoy?, representación gráfica, ejercitación para comprobar, Lluvia de ideas acerca de lo aprendido, técnica de la pregunta, mapas mentales, resolución de problemas (Metacognición), además se refleja el refuerzo para el hogar. 3.3.5.1 Metacognición Es el recuento, reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol, se puede evidenciar realizando preguntas, como, por ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. − La sesión de aprendizaje es un proceso que se basa en la problematización, desequilibrio, también en la relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos conocimientos, coherentes con los fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del docente con el propósito de desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes. − El uso de material implica disposición para trabajar en forma activa, manipulando objetos y, activando el potencial cognitivo. El trabajo activo implica ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los demás y aprender en forma cooperativa. − Los estudiantes hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. El logro lo establece la capacidad cognitiva, la capacidad motora o la actitud. − La realización de estas tareas requiere por parte de los estudiantes la obtención de una serie de conocimientos y habilidades que potencian y promueven su desarrollo. − El mapa semántico es una técnica que permite que el estudiante tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. − Entonces definimos a las drogas como una sustancia que al ser introducida en nuestro organismo altera el sistema nervioso, afectando su funcionamiento. − El uso de drogas, en oposición al abuso, es aquel patrón de consumo en el que no se producen secuelas negativas para la salud, no aparecen problemas individuales ni dependencia. Los problemas que conlleva el uso de drogas son de índole social (multas por tenencia o consumo en la vía pública) y de tipo social.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Ausubel, N. (1983) “Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo”. Editorial Trillas. México, D.F. Baños Diez, A. (2002). Principios de farmacología clínica. Bases certificadas de la Utilización de medicamentos. Barcelona: Masson. Barriga Díaz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. En F. Barriga Díaz, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (pág. 65). México: Interamericana. Bravo, J. (2004) "Los medios de enseñanza: Clasificación, selección y aplicación Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación",Universidad de Sevilla, España Caballero Martínez, F. (2004). Las drogas, educación y prevención. España: Cultural S.A Husti, A. (1992) “Del tiempo escolar uniforme a la planificación móvil del tiempo”. Revista de Educación, Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. Llorente, E. "Imágenes en la enseñanza Revista de Psicodidáctica", Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, España. Mendoza, L. (2017) “La importancia de los mapas mentales en el aprendizaje significativo en el área de comunicación en el tercer grado en los estudiantes de la institución educativa “Roberth f. Kennedy”, Edit. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO LOS OLIVOS-LIMA MINEDU. (2014). ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. En MINEDU. MINEDU. (2 de Junio de 2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú. Morales, L. A. (2010). La sesión de Aprendizaje, Desarrollando capacidades. Chiclayo: Master Graphic. OEA documentos oficiales. El problema de las drogas en las Americas: Capitulo 2: Drogas y salud pública. (p.79). Real Academia Española. (2018). Real Academia Española. Obtenido de RAE: http://www.rae.es/. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 1: IMÁGENES. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 3: FRASE. “Brindemos para estar felices, luego todos vamos a bailar, hoy es un día de fiesta”.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 5: FICHA DE COEVALUACIÓN. FICHA DE COEVALUACIÓN DE GRUPO TEMA:. N° EQUIPO:. FECHA: 18 / 09 / 19. GRADO Y SECCIÓN: 2° “A” 1.. CRITERIOS. VALORACIÓN. Trajo materiales de trabajo (libro. 4. texto, cuaderno de trabajo, otros). 2.. Socializó activamente con su grupo.. 5. 3.. Las ideas que aportó al grupo fueron. 7. relevantes. 4.. Practicó. valores. realización. durante. del. (responsabilidad,. la. 4. trabajo puntualidad,. asertividad, empatía). N°. INTEGRANTES. INDICADOR. RESULTADOS. ES 1. 2. 3. 4. ESTUDIANTE. DOCENTE. 01 02 03 04 05. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 6: PALABRAS. Consumo Drogas Tabaco Cigarrillo Alcohol. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 7: LECTURA DROGAS Y CONSUMO Las drogas son sustancias que, cuando se introducen en el organismo, actúan sobre el sistema nervioso central. Esto provoca cambios que pueden afectar a la conducta, el estado de ánimo o la percepción. Además, su consumo puede comportar: • Dependencia psicológica. Se produce cuando la persona tiene necesidad de consumir la droga para experimentar un estado de placer o para evitar un cierto malestar afectivo. • Dependencia física. Cuando el organismo se ha habituado a la presencia de la droga y necesita esta sustancia para funcionar con normalidad. • Tolerancia. Cuando es necesario aumentar la dosis de una droga de consumo habitual para conseguir los mismos efectos que se obtenían con dosis más pequeñas. TIPOS Tabaco: Es la sustancia adictiva que más se consume y que más problemas sanitarios genera en nuestro país. En el humo del tabaco se ha identificado un gran número de sustancias muy tóxicas, como la nicotina (su principal componente psicoactivo), el monóxido de carbono y alquitranes. El tabaco es una sustancia muy adictiva que tiene efectos estimulantes sobre el sistema nervioso central de la persona fumadora. Riesgos para la salud: • Fumar disminuye la resistencia en el ejercicio físico, altera los sentidos del gusto y el olfato, provoca el envejecimiento prematuro de la piel y mancha los dientes, la piel de las manos y la cara. • El consumo continuado de tabaco hace aumentar el riesgo de sufrir cáncer de pulmón y otras enfermedades como la bronquitis crónica, el infarto del miocardio, la úlcera gástrica u otras formas de cáncer (laringe, riñón, vejiga, etc.). • Los productos tóxicos del tabaco, en especial los alquitranes y los gases irritantes, afectan tanto a las personas fumadoras como a las no fumadoras que se ven expuestas al humo de esta sustancia (el denominado tabaquismo pasivo). Alcohol:. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El alcohol es la droga más consumida y aceptada en nuestra sociedad y una de las que más problemas sociales y sanitarios genera (dependencia, enfermedades digestivas, enfermedades cardiovasculares, lesiones derivadas de accidentes de tráfico, absentismo laboral, etc.). En función del proceso de elaboración, las bebidas alcohólicas se pueden clasificar en dos grupos: •. Bebidas fermentadas: se obtienen a partir de la fermentación de los azúcares que contienen. algunas frutas (uva, manzana...) o cereales (como la avena). El vino, la sidra, el cava o la cerveza son bebidas fermentadas. La graduación de este tipo de bebidas va de los 5 a los 15 grados (es decir, contienen entre un 5% y un 15% de alcohol puro). •. Bebidas destiladas: se obtienen sometiendo las bebidas fermentadas a un proceso de. destilación. Son ejemplos el whisky, la ginebra, el ron... Su graduación es bastante más elevada que la de las bebidas fermentadas y oscila entre los 17 y los 45 grados (dicho de otra manera: contienen entre un 17 % y un 45% de alcohol puro). Después de consumir bebidas alcohólicas, el alcohol ingerido se absorbe rápidamente a través de las paredes del estómago y del intestino delgado, y es transportado por la sangre a los demás órganos y afecta así el cerebro. Factores como la edad, el peso, el género, la cantidad y la frecuencia del consumo, o algunas de sus características (beber en ayunas o después de comer), pueden modificar la intensidad y la duración de los efectos. Riesgos para la salud: •. El consumo excesivo y continuado de bebidas alcohólicas puede provocar trastornos digestivos, neurológicos y cardiovasculares, entre otras. La cirrosis hepática, la pancreatitis y los cánceres de labio, de boca, de laringe, de esófago y de hígado son algunas de las enfermedades que el consumo excesivo de alcohol o determinados abusos pueden causar.. •. A la larga, beber excesivamente puede tener consecuencias en la salud como pérdida de apetito, deficiencia vitamínica, mala digestión de alimentos, problemas de piel, impotencia sexual, obesidad, problemas del sistema nervioso central, pérdida de memoria y desórdenes psicológicos.. •. Además, los mecanismos de tolerancia y neuroadaptación cerebral, este consumo puede derivar a medio y largo plazo en dependencia del alcohol y el síndrome de abstinencia puede llegar a ser grave, y provocar el llamado delirium tremens.. •. Puede aumentar el riesgo de tener lesiones, agravar problemas físicos, psíquicos y sociales, y puede perjudicar las relaciones familiares y laborales. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. •. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El consumo de alcohol, además, puede causar problemas a terceros, por lo que conviene prestar especial atención a las circunstancias que aumentan el riesgo de tener problemas derivados del consumo de alcohol para la misma persona o personas del entorno.. Cannabis: Es una sustancia que se obtiene a partir de la planta Cannabis sativa. Las presentaciones más consumidas de esta droga depresora del sistema nervioso central son la marihuana (hojas y tallos secados y triturados) y el hachís (resina prensada). Riesgos para la salud: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC) •. Euforia, bienestar, relajación, ansiedad, risa fácil, locuacidad, síntomas paranoides, pánico.. •. Alteraciones de la memoria a corto plazo, dificultad en la concentración.. •. Peor rendimiento en los estudios, mayor conflictividad.. •. Empeoramiento del tiempo de reacción y atención.. •. Relajante muscular. Incremento de la actividad motora seguido de inercia y incoordinación motora, ataxia, disartria, temblores, debilidad y espasmos musculares.. •. Empeoramiento en la conducción y en el manejo de maquinaria.. •. Mayor riesgo de accidentes.. •. Depresor generalizado del SNC: Somnolencia.. •. Incremento del apetito. Antiemético.. •. Disminución del dolor. •. Aumento de la sensibilidad térmica.. •. Aumento y distorsión de la percepción visual, auditiva, táctil. CARDIOVASCULAR •. Aumento de la frecuencia cardiaca. Aumento de la presión arterial. Aumento del desgaste cardiaco.. RESPIRATORIO •. Exposición al humo y sustancias cancerígenas del tabaco.. OCULAR •. Enrojecimiento conjuntival. Reducción de la presión intra-ocular.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 41.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DIGESTIVO •. Sequedad de boca. Antiemético.. INMUN OLÓGICO •. Alteración de la inmunidad celular.. ENDOCRÍNO y REPRODUCTOR •. Disminución de las hormonas sexuales. Aumento de la prolactina (galactorrea). Aumento de riesgos obstétricos y de tumor de testículos.. EMBARAZO Y LACTANCIA •. Traspaso de la barrera hematoencefálica. Mayor riesgo de bajo peso al nacer. Paso de cannabinoides en la leche. Cocaína Es un principio activo que se obtiene a partir de las hojas de la coca (Erytrhoxylum coca), una planta originaria de algunas regiones de la América del Sur. En función del proceso de elaboración, se puede presentar en dos formas: •. Como un polvo blanco y cristalino, conocido como cocaína. Contiene clorhidrato de cocaína y se consume principalmente aspirándola por la nariz (esnifándola), aunque algunos consumidores también se inyectan esta sustancia.. •. En forma de base libre (crack, bazuco). Se acostumbra a fumar y, al pasar rápidamente al cerebro desde los pulmones, provoca unos efectos más rápidos e intensos.. RIESGOS PARA LA SALUD Trastornos cardiovasculares (como infarto de miocardio o hemorragias cerebrales), alteraciones respiratorias, dolor abdominal o náuseas son algunos de los riesgos vinculados al consumo de cocaína. En algunas personas, el consumo elevado y continuado de esta sustancia puede provocar ideación paranoide (tener la sensación que los otros quieren hacerles daño o perjudicarles), agresividad, alucinaciones, ansiedad o depresión. Tiene gran capacidad de generar dependencia. Factores de riesgo 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.